“四維一體”課堂教學(xué)改革的高淳實(shí)踐

【摘 要】南京市高淳區(qū)自2022年起開(kāi)展“四維一體”區(qū)域課堂改革實(shí)踐，以“課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)”一體化為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)觸發(fā)課堂改革、以作業(yè)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、以評(píng)價(jià)改革導(dǎo)引課堂轉(zhuǎn)型，完成了區(qū)域課改的系統(tǒng)構(gòu)建；通過(guò)創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)一體新機(jī)制、開(kāi)發(fā)教師發(fā)展新路徑、促生學(xué)校實(shí)踐新樣本、營(yíng)造教育發(fā)展新生態(tài)來(lái)推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的協(xié)同深入。

【關(guān)鍵詞】“四維一體”；課堂改革；區(qū)域?qū)嵺`

【中圖分類號(hào)】G46" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）10-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】1.楊劍春，南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心（南京，211399）黨支部書(shū)記、主任，正高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象；2.陸璐，南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心（南京，211399）辦公室主任，一級(jí)教師。

2023年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)施教學(xué)方式變革行動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)和專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)，提升教師課程實(shí)施能力，落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革。為平衡區(qū)域內(nèi)日趨加劇的教育不均衡現(xiàn)象，提升區(qū)域整體教學(xué)品質(zhì)，南京市高淳區(qū)從2022年起開(kāi)始了“四維一體”區(qū)域課堂改革的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，開(kāi)展了一系列教學(xué)研究行動(dòng)，建構(gòu)了“四維一體”教學(xué)設(shè)計(jì)流程，出臺(tái)了覆蓋全學(xué)段全學(xué)科的《“四維一體”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，構(gòu)建了區(qū)校協(xié)同的區(qū)域教學(xué)改革系統(tǒng)，培育了一批“同標(biāo)引領(lǐng)，多樣表達(dá)”的學(xué)校實(shí)踐樣本，區(qū)域教學(xué)改革的高淳行動(dòng)初見(jiàn)雛形。

一、“四維一體”課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵闡述

“四維”即課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的總綱，是對(duì)學(xué)生在完成某一課程后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)的總體描述，具有長(zhǎng)期性、綜合性等特征。教學(xué)目標(biāo)是教師針對(duì)某一具體的教學(xué)內(nèi)容或單元所設(shè)定的目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)期望達(dá)到的具體結(jié)果，它是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。與課程目標(biāo)相較，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者都更有可操作性和可測(cè)量性，但表述的主語(yǔ)不同。而作業(yè)目標(biāo)是針對(duì)課后作業(yè)或課堂練習(xí)所設(shè)定的具體目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

“四維一體”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)一體化思考下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“作業(yè)目標(biāo)”的一致化，在深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，多元設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四維一體”教學(xué)改革追尋的是從照著“書(shū)”教向照著“人”教的課堂樣態(tài)轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心理念與價(jià)值追求是在精準(zhǔn)制定目標(biāo)的前提下，整合課堂教學(xué)的三個(gè)要素：教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生作為主體的參與來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、“四維一體”課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)構(gòu)建

高淳區(qū)從區(qū)域教師教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“四維一體”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，凝聚學(xué)校、教師的課改共識(shí)，研發(fā)課堂改革的技術(shù)路徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)研究、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用工作的協(xié)調(diào)共建。

1.以教學(xué)設(shè)計(jì)觸發(fā)課堂改革

在進(jìn)行“四維一體”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣目標(biāo)精準(zhǔn)、路徑清晰、評(píng)價(jià)多元三個(gè)核心要點(diǎn)。

目標(biāo)精準(zhǔn)，即清晰具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)引。教師應(yīng)該在明確“結(jié)果是什么、學(xué)生需要什么”的基礎(chǔ)上思考怎么教的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以目標(biāo)的制定作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，精準(zhǔn)把握學(xué)段、學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)定具體可評(píng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)敘寫(xiě)以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化考量，突出目標(biāo)落實(shí)的路徑、任務(wù)、活動(dòng)，統(tǒng)整清晰地描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的各維度核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

路徑清晰，指在精準(zhǔn)的四維目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)去使用教科書(shū)，開(kāi)發(fā)情境素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)（評(píng)價(jià)任務(wù)），規(guī)劃活動(dòng)流程，明晰關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，明確活動(dòng)中的教師行為和學(xué)生行為，選擇合適的教學(xué)策略和資源，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)多元，指教師可以通過(guò)選題、改題、編題等方式進(jìn)行書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握以及綜合運(yùn)用的情況進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的完成情況評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展水平；還可以采用微項(xiàng)目、任務(wù)群等方式來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)，對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)言之，實(shí)踐“四維一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分解課程目標(biāo)，根據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)，研究尋找真實(shí)有效的情境，設(shè)計(jì)便于學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階的問(wèn)題鏈，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

2.以作業(yè)優(yōu)化減負(fù)增效

為更好實(shí)現(xiàn)課標(biāo)落地、踐行“四維一體”課堂改革，高淳區(qū)積極開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，初中、小學(xué)兩點(diǎn)并進(jìn)，開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的初中導(dǎo)學(xué)稿資源建設(shè)及小學(xué)課后作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)。三年期間，開(kāi)展了教材習(xí)題設(shè)計(jì)分析、命題解題比賽、專題教研等多樣化、針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，完成了覆蓋中考各學(xué)科的初三導(dǎo)學(xué)稿的編制、項(xiàng)目校教學(xué)實(shí)踐及兩輪滾動(dòng)迭代。2024年9月起，小學(xué)3～6年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)庫(kù)建設(shè)正式啟動(dòng)，結(jié)合新課標(biāo)、新教材的要求，開(kāi)展課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)放樣及教學(xué)實(shí)踐研究。全區(qū)所有初中的初三年級(jí)開(kāi)始推進(jìn)區(qū)級(jí)導(dǎo)學(xué)稿的校本化使用實(shí)踐和校本化二次建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)了從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的有效轉(zhuǎn)變。

3.以評(píng)價(jià)改革導(dǎo)引課堂轉(zhuǎn)型

基于教師課前憑經(jīng)驗(yàn)、就教材備課，教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從2022年起，高淳區(qū)開(kāi)展了指向素養(yǎng)培育、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，編制出臺(tái)了覆蓋全學(xué)段全學(xué)科的《學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并基于此標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展體驗(yàn)式、生成式、診斷式實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)思考教學(xué)的要素與實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”和關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變。

三、“四維一體”課堂教學(xué)改革的區(qū)域推進(jìn)

在明晰“四維一體”課堂教學(xué)改革的目標(biāo)追求、建構(gòu)“四維一體”課堂的設(shè)計(jì)范式基礎(chǔ)上，高淳區(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)前瞻性評(píng)價(jià)引領(lǐng)，借助強(qiáng)力的行政推動(dòng)，實(shí)踐區(qū)校一體化教研，推進(jìn)區(qū)校課例資源建設(shè)，促使基層主動(dòng)實(shí)踐，形成自上而下的區(qū)域推進(jìn)與自下而上的實(shí)踐探索相融合的實(shí)施路徑。

1.創(chuàng)設(shè)“錨定目標(biāo)，高度協(xié)同”的研訓(xùn)一體新機(jī)制

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，打破區(qū)教師發(fā)展中心現(xiàn)行工作框架下的教學(xué)研究、教育科學(xué)、教師培訓(xùn)、電教信息各板塊存在的隱形業(yè)務(wù)壁壘；錨定“四維一體”課堂改革，實(shí)現(xiàn)各版塊資源深度融合和高度協(xié)作；打造進(jìn)階版“研訓(xùn)一體”工作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)板塊工作“增值”，研訓(xùn)效能更大化。

教師培訓(xùn)、教學(xué)研究深度融合，聚焦課程落地環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵人物，開(kāi)展一系列的專項(xiàng)培訓(xùn)。分學(xué)科組織義務(wù)教育學(xué)段專題研修班，組織骨干教師進(jìn)行課標(biāo)深度學(xué)習(xí)。組織學(xué)科教研員、骨干教師開(kāi)展“課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)”一致性研究和實(shí)踐，引導(dǎo)教師熟悉“四維一體”集體教研的具體操作程序，提升課堂教學(xué)能力。為提升課堂改革中的中堅(jiān)力量的管理與實(shí)踐能力，開(kāi)設(shè)區(qū)教學(xué)管理中層干部培訓(xùn)班、區(qū)學(xué)科教育領(lǐng)航者培訓(xùn)班、舉行義務(wù)教育階段校長(zhǎng)教學(xué)管理論壇，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)“把脈”，有效提升學(xué)校管理人員的理念水平和對(duì)“四維一體”項(xiàng)目的認(rèn)同。教育科學(xué)、電教信息融通卷入，為學(xué)校、教師的教育教學(xué)改革實(shí)踐提供方法指導(dǎo)、資源支持與技術(shù)服務(wù)。

2.開(kāi)發(fā)“向下扎根，向上生長(zhǎng)”的教師發(fā)展新路徑

理念的變革需要吸收內(nèi)化，行為的固化更需刻意練習(xí)。高淳區(qū)在全區(qū)開(kāi)展了廣泛的“四維一體”課例研究。以其為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)教師經(jīng)歷“研讀課標(biāo)—解讀教材—分析學(xué)情—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—研討反思”全過(guò)程研究。讓課例研磨活動(dòng)成為“四維一體”教學(xué)的體驗(yàn)點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，用不斷累積的“四維一體”課例規(guī)范、啟發(fā)教師教學(xué)，以期積跬步以至千里，強(qiáng)化教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，探索作業(yè)減負(fù)、課堂增效之道，走出區(qū)域目標(biāo)引領(lǐng)下校本化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

同時(shí)，高淳區(qū)以“四維一體”課例研究、項(xiàng)目專項(xiàng)課題為載體，借力區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、區(qū)級(jí)教研組建設(shè)示范校評(píng)比、區(qū)級(jí)名師工作室建設(shè)，探索實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)式區(qū)域教研模式，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)打造一批不同樣態(tài)的學(xué)科教研共同體，促進(jìn)校本教研的有效發(fā)生和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.促進(jìn)“同標(biāo)引領(lǐng)，多樣表達(dá)”學(xué)校實(shí)踐新樣本的生成

通過(guò)“四維一體”課堂改革的評(píng)價(jià)引領(lǐng)、課例研究、集體教研范式推進(jìn)、區(qū)校兩級(jí)資源建設(shè)等，促使區(qū)域內(nèi)學(xué)校結(jié)合校情、師情、生情探索校本化實(shí)踐，形成區(qū)域內(nèi)的多樣本表達(dá)。

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，區(qū)域教學(xué)研究取得了豐碩的成果。通過(guò)教學(xué)研究，區(qū)域內(nèi)教師開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)的研究成果也轉(zhuǎn)化成一批學(xué)術(shù)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。區(qū)域內(nèi)學(xué)校還成功申報(bào)了多個(gè)教育科研項(xiàng)目，涌現(xiàn)出了“三力五學(xué)”“生本·體驗(yàn)”“求真課堂”“生長(zhǎng)課堂”“高效課堂442”“432課堂教學(xué)范式”“歷學(xué)課堂”“力行課堂”“尋根課堂”等眾多校本化課堂教學(xué)實(shí)踐范本。

4.營(yíng)造“區(qū)域協(xié)同，優(yōu)質(zhì)均衡”的教育發(fā)展新生態(tài)

通過(guò)課例研究構(gòu)建區(qū)域?qū)用嫘碌膶W(xué)習(xí)共同體，并使之與校本教研共同體“并行”共同推進(jìn)。通過(guò)專項(xiàng)課題、課例資源開(kāi)發(fā)等載體加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，區(qū)校聯(lián)動(dòng)，以學(xué)科團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展、資源共建來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)師能、鑄師魂，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂，落實(shí)高質(zhì)量育人。

高淳區(qū)通過(guò)開(kāi)展市級(jí)優(yōu)秀教研組雙向培育計(jì)劃、區(qū)級(jí)教研組建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校培育工程，建立區(qū)級(jí)“教育教學(xué)‘雙亮’現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”制度，引導(dǎo)學(xué)校從強(qiáng)校本教研出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，積極探索促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形式與路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)與學(xué)習(xí)增效的教學(xué)實(shí)踐。

高淳區(qū)在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，初步形成了“項(xiàng)目統(tǒng)整→學(xué)校實(shí)踐”“打造團(tuán)隊(duì)→難點(diǎn)突破”“專題培訓(xùn)→亮相展示”“課例示范→教師實(shí)踐”的實(shí)踐路徑。以區(qū)級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)子項(xiàng)目申報(bào)，將全區(qū)學(xué)校卷入其中，并結(jié)合學(xué)校已有的實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。以區(qū)級(jí)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)打造、合作共研，教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)研究、尋求突破的方法與路徑積累區(qū)級(jí)資源。以針對(duì)教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)等的專題培訓(xùn)提升管理者對(duì)教學(xué)、課堂、管理的認(rèn)識(shí)與能力，并通過(guò)校本教育教學(xué)“雙亮現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的平臺(tái)相互學(xué)習(xí)。以區(qū)級(jí)課堂教學(xué)課例的打磨與示范，幫助一線教師不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，提升對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解，不斷積累擴(kuò)充優(yōu)秀的區(qū)級(jí)課例資源，區(qū)校聯(lián)動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

項(xiàng)目推進(jìn)以來(lái)，區(qū)域教師對(duì)教學(xué)研究的態(tài)度發(fā)生了顯著變化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始積極投身于教學(xué)研究和教育改革項(xiàng)目中，探索和實(shí)踐新的教學(xué)策略。“四維一體”課堂改革的探索與實(shí)踐，為區(qū)域教育發(fā)展帶來(lái)了新的活力與機(jī)遇。未來(lái)，高淳區(qū)將繼續(xù)深化這一改革，讓教育在創(chuàng)新中不斷前行，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才持續(xù)發(fā)力。

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘四維一體’課堂教學(xué)改革的區(qū)域探索與實(shí)踐”（2022JSQZ013）的階段性研究成果。