“融學(xué)潤成”目標(biāo)引領(lǐng)下的區(qū)域“靈動課堂”實(shí)踐

【摘 要】“融學(xué)潤成”是宿城教育人的不懈追求與終極目標(biāo)，致力于以開放包容的態(tài)度打破學(xué)科界限，廣泛吸納不同的教育理念與思想，讓豐富的知識資源相互交融，成就學(xué)生的美好未來?！办`動課堂”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力抓手，旨在打造“靈氣靈性靈活、主動互動生動”的課堂教學(xué)氛圍，形成具有區(qū)域特色的育人理念，聚力擦亮“學(xué)在宿城”教育品牌。

【關(guān)鍵詞】“融學(xué)潤成”；靈動課堂；區(qū)域教育

【中圖分類號】G527" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0048-05

【作者簡介】1.王平，江蘇省宿遷市宿城區(qū)委（江蘇宿遷，223800）教育工委委員，區(qū)教師發(fā)展中心副主任，高級教師；2.陸彬，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇宿遷，223800）主任，正高級教師；3.臧翔翔，江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園初級中學(xué)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，一級教師。

2022年，宿遷市教育局印發(fā)了《在全市基礎(chǔ)教育深入推進(jìn)“三學(xué)”課堂建設(shè)的實(shí)施意見（試行）》的通知，提出了“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”（以下簡稱“三學(xué)”）的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)“以生為本，少講讓學(xué)”的課堂教學(xué)理念，積極構(gòu)建市域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)新樣態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。在此背景下，宿城區(qū)結(jié)合區(qū)域“水”文化特色，提出了建設(shè)“靈動課堂”的想法，旨在“三學(xué)”理念指引下，以“靈動課堂”為抓手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“靈動”的學(xué)生，打造“靈動”的育人品牌，最終實(shí)現(xiàn)“融學(xué)潤成”的教育目標(biāo)。自建設(shè)“靈動課堂”以來，宿城區(qū)各中小學(xué)校積極實(shí)踐，勇于探索，目前已有18所學(xué)?；拘纬勺约旱慕虒W(xué)特色。這些學(xué)校以提升全區(qū)課堂教學(xué)實(shí)效為己任，致力于促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，共同打造了“學(xué)在宿城”的教育品牌，開辟了育人新視角，彰顯了宿城教育的風(fēng)采與魅力。

一、“靈動課堂”的內(nèi)涵

“融學(xué)潤成”是宿城教育人的不懈追求與終極目標(biāo)，旨在通過開放包容的態(tài)度打破學(xué)科界限，廣泛吸納不同的教育理念與思想，讓豐富的知識資源相互交融，如同春雨般滋潤萬物，培育和成就學(xué)生的美好未來?！叭趯W(xué)潤成”的教育理念不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而且注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“融學(xué)潤成”教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)努力營造以生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中真實(shí)發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

“靈動課堂”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“融學(xué)潤成”教育目標(biāo)的有力抓手，核心要素為“靈氣靈性靈活、主動互動生動”?！办`動課堂”體現(xiàn)了課堂教學(xué)從傳統(tǒng)單向灌輸向多維互動轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。靈氣、主動是“自學(xué)”的基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的形成；靈性、互動是“合學(xué)”的難點(diǎn)，著重于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流互動以及創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成；靈活、生動是“展學(xué)”的重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外化表現(xiàn)，并檢驗(yàn)“靈動課堂”的效果。

二、“靈動課堂”的實(shí)踐路徑

1.抓實(shí)育人實(shí)踐：全方位推進(jìn)學(xué)校個性化教學(xué)探索

“靈動課堂”秉持“多元、開放、包容”的協(xié)同理念，積極倡導(dǎo)“一校一策，一科一案”的差異化實(shí)施策略，鼓勵各學(xué)校依據(jù)自身的文化底蘊(yùn)、特色項(xiàng)目及研究課題等，多渠道、多維度地探索多樣化的課堂教學(xué)實(shí)踐。這種格局不僅營造了“百家爭鳴、百花齊放”的學(xué)術(shù)氛圍，還為學(xué)生提供了更加個性化、更具兼容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為確?！办`動課堂”的有效推進(jìn)，宿城區(qū)教育局及其職能部門與各學(xué)校的黨建、教研、教務(wù)等部門密切合作，共同構(gòu)建全方位、立體化的支持體系。

一是政策引導(dǎo)。宿城區(qū)通過制定相關(guān)政策，明確“靈動課堂”的發(fā)展方向和支持措施，確保每一所學(xué)校都能找到適合自己的發(fā)展路徑。二是專業(yè)培訓(xùn)。宿城區(qū)為學(xué)校提供系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，增強(qiáng)教師對新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。三是競賽激勵。宿城區(qū)組織各類教學(xué)競賽，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，同時為教師提供展示和交流的平臺。四是質(zhì)量監(jiān)控。宿城區(qū)建立有效的督導(dǎo)機(jī)制，定期評估“靈動課堂”的實(shí)施效果，及時反饋并調(diào)整策略，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.重視關(guān)鍵支撐：學(xué)習(xí)活動單、合作學(xué)習(xí)小組、教師教學(xué)理念的耦合作用

打造“靈動課堂”的關(guān)鍵工具是學(xué)習(xí)活動單，關(guān)鍵支架是合作學(xué)習(xí)小組，教學(xué)關(guān)鍵因素是教師教學(xué)理念，三要素有機(jī)融合于“靈動課堂”實(shí)踐，助力教師育人智慧的增長。

一是設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動單。學(xué)習(xí)活動單是“靈動課堂”重要的課程資源，也是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的支架。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動單包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等基本內(nèi)容。宿城區(qū)鼓勵教師每節(jié)課都設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)活動單，一個活動要設(shè)計(jì)多個學(xué)習(xí)活動任務(wù)，以活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流?；顒觾?nèi)容方面，要加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，突出必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)新情境、新問題的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高活動單的質(zhì)量。二是建立合作學(xué)習(xí)小組。宿城區(qū)各校的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部異質(zhì)、組間同質(zhì)，組與組之間形成適度競爭。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，有層次地將討論引向深入，創(chuàng)設(shè)互幫互助、共同進(jìn)步的和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。三是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師要注重突出學(xué)生的主體地位，通過真實(shí)情境、關(guān)鍵問題等引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深度思考，讓學(xué)生“會言說、會比學(xué)、會留白”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)生主體高效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“靈動課堂”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求每一節(jié)課都能精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。教師依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和“三學(xué)”課堂理念，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化到具體的課程、單元及課時中。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)策略，避免“一刀切”，真正落實(shí)“以生為本”的原則。例如，在課堂上給予學(xué)生更多思考、互動和表達(dá)的空間，鼓勵他們提出問題、分享見解，使學(xué)習(xí)過程更加生動活潑。

“靈動課堂”倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)流程遵循“三學(xué)”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在不同情境下探索知識。宿城區(qū)各學(xué)校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧云學(xué)習(xí)”平臺，支持學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外開展自主學(xué)習(xí)和合作交流。這種靈動的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

評價(jià)方面，“靈動課堂”重視評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，通過即時反饋機(jī)制，讓教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法。同時，評價(jià)結(jié)果被用于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)調(diào)整，形成良性循環(huán)，確保每位學(xué)生都能獲得個性化的成長支持。

4.教研訓(xùn)一體化：構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的專業(yè)成長共同體

宿城區(qū)教師發(fā)展中心通過“教研訓(xùn)一體化”建設(shè)，精準(zhǔn)實(shí)施“54361”（組織五類培訓(xùn)、開展“四杯”大賽、落實(shí)三項(xiàng)教研活動、助推教師六階發(fā)展、實(shí)現(xiàn)一個立德樹人根本任務(wù)）教研策略，突出多元培訓(xùn)、教學(xué)研賽與指導(dǎo)服務(wù)三者的有機(jī)融合，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，從而形成協(xié)同發(fā)展的專業(yè)成長共同體。

一是高端研修引領(lǐng)教師專業(yè)成長。每年寒暑假期間，宿城區(qū)組織全區(qū)校長及骨干教師進(jìn)行集中高端研修活動，邀請省市級教育專家指導(dǎo)“靈動課堂”建設(shè)，不僅提升了教師的教學(xué)理論水平，也促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的提高。二是“三名工程”（名校長、名教師、名班主任工程）夯實(shí)基礎(chǔ)。依托名師工作室和鄉(xiāng)村骨干教師培育站，“三名工程”培訓(xùn)計(jì)劃深入推行?！叭龑W(xué)”理念融入培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化了“靈動課堂”的主題研討，有效發(fā)揮了名師的示范效應(yīng)，激發(fā)了一線教師參與課改的積極性。三是競賽機(jī)制激勵自我超越。通過舉辦“靈動課堂‘四杯’大賽”，為教師提供展示才華的平臺。以賽促教的方式鼓勵教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并根據(jù)“靈動課堂”評價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，確保比賽既具挑戰(zhàn)性又公平公正。四是三項(xiàng)教研活動推動深度課改。宿城區(qū)通過微視導(dǎo)、教研共同體等活動形式，常態(tài)化促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，宿城區(qū)堅(jiān)持將教科研作為教學(xué)改革的先導(dǎo)力量，利用數(shù)字技術(shù)賦能課堂，圍繞“靈動課堂”實(shí)踐開展城鄉(xiāng)互動課堂教學(xué)，推動城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。宿城區(qū)通過聚焦課堂質(zhì)量，依據(jù)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，鼓勵各學(xué)校制定符合自身辦學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

5.區(qū)校聯(lián)動機(jī)制：促進(jìn)教師教學(xué)能力的螺旋式提升

宿城區(qū)構(gòu)建了從區(qū)級層面到學(xué)校層面，再到教研組層面的三級教研聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，形成了自上而下的指導(dǎo)與自下而上的反饋相結(jié)合的工作閉環(huán)。教研員深入基層，通過微視導(dǎo)、聽評課等形式，了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)中存在的問題；教研（備課）組長則負(fù)責(zé)組織集體備課，確保教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理；一線教師則在日常教學(xué)中不斷反思改進(jìn)，形成良好的教學(xué)文化氛圍。宿城區(qū)通過“問題聚焦—行動設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—效果評估—反思改進(jìn)”的五步策略，全面促進(jìn)教師教學(xué)能力的螺旋式提升。

首先，針對教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入研討，制定切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。其次，在課堂中實(shí)施這些計(jì)劃，并通過多種形式的評估收集數(shù)據(jù)，分析教學(xué)成效。最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，保證每個階段都有明確的目標(biāo)和路徑，幫助教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自身的教學(xué)水平。

三、“靈動課堂”的區(qū)域推進(jìn)

1.教育行政牽引：強(qiáng)化政策支持，做好頂層設(shè)計(jì)

宿城區(qū)教育局對標(biāo)“三新”（新課標(biāo)、新教材、新課堂）和“雙減”政策要求，強(qiáng)力推進(jìn)“靈動課堂”建設(shè)實(shí)踐。

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)“一把手”工程。宿城區(qū)教育局和各學(xué)校均成立“靈動”課改專項(xiàng)工作小組，由局長和校長擔(dān)任組長，成立專班，明確責(zé)任、專人負(fù)責(zé)，確保課改工作是全區(qū)學(xué)校1號工程、頭版頭條工作。二是制定“靈動”課改深化年行動方案。宿城區(qū)教師發(fā)展中心和各學(xué)校分別制定課改深化年行動計(jì)劃方案，明確目標(biāo)任務(wù)、推進(jìn)路徑、指標(biāo)量化等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做到措施可行、成效可量化，形成上下同欲推進(jìn)課改合力。三是納入?yún)^(qū)民生實(shí)事服務(wù)項(xiàng)目。結(jié)合全市“四化”同步集成改革背景要求，宿城區(qū)將“靈動課堂”建設(shè)工作納入年度民生實(shí)事，實(shí)行項(xiàng)目化管理，以行政牽引倒逼“靈動課堂”建設(shè)創(chuàng)新常態(tài)化、長效化走深走實(shí)。四是完善考評激勵機(jī)制。宿城區(qū)教育局專門下發(fā)《“靈動課堂”評價(jià)制度》和《區(qū)域“靈動課堂”評價(jià)量表》，積極指導(dǎo)學(xué)校教師開展課堂教學(xué)。同時，宿城區(qū)配套出臺《教師績效考核評價(jià)辦法》，激發(fā)教師參與課改的自覺性，打造課堂育人新樣態(tài)。

2.校長實(shí)踐主導(dǎo)：引領(lǐng)課改探索，協(xié)同矩陣效應(yīng)

宿城區(qū)高度重視校長在學(xué)校教育教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用，明確校長為課改的第一責(zé)任人，并通過一系列舉措強(qiáng)化校長的專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，確保學(xué)校有效推動教學(xué)改革。

一是搭建交流平臺，促進(jìn)理念更新。為了加強(qiáng)校長之間的溝通與協(xié)作，宿城區(qū)定期舉辦“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)交流會”和“教學(xué)管理創(chuàng)新論壇”，為校長提供共同探討優(yōu)化教學(xué)管理模式的平臺，促進(jìn)先進(jìn)教育理念和技術(shù)手段的傳播與應(yīng)用。在交流會和論壇活動中，校長們相互分享成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和改進(jìn)自身的管理策略，進(jìn)而帶動全校教師教學(xué)水平的提升。二是組織專題研訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。宿城區(qū)積極組織校長主題研修活動，如“課程改革與創(chuàng)新”“智慧校園建設(shè)”等，為校長提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們掌握最新的教育理論和發(fā)展趨勢。同時，也為校長搭建了實(shí)踐探索的平臺，使他們能夠在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用新想法，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和完善。三是鼓勵智慧共享，增強(qiáng)集體效能。宿城區(qū)通過建立常態(tài)化的交流合作機(jī)制，努力營造開放包容的學(xué)習(xí)型社區(qū)，促進(jìn)校長智慧共享。這種集體智慧的匯聚不僅提升了校長的教學(xué)改革能力，還增強(qiáng)了整個區(qū)域教育系統(tǒng)的協(xié)同矩陣效應(yīng)。

3.名師教研示范：激勵教學(xué)改革，促進(jìn)資源共享

宿城區(qū)根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研成果情況，選拔出一批具有先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法和高效的教學(xué)技巧的名師，以這些名師為核心，組建了跨學(xué)科、跨學(xué)段的“大教研”團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的教研集群環(huán)境。為支持名師及團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究、教學(xué)改革和師資培訓(xùn)等活動，宿城區(qū)建立了學(xué)科名師工作室，提供固定教研場所，通過不定期邀請名特優(yōu)教師公開授課，為全區(qū)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，宿城區(qū)定期舉辦課堂教學(xué)大賽，評選出優(yōu)秀教學(xué)案例并編撰成冊，供教師參考借鑒，激勵教師提升課堂教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，宿城區(qū)不斷培育優(yōu)質(zhì)教研備課示范校，推動全區(qū)備課質(zhì)量提升。這些示范校展示了高效的集體備課流程和個性化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，樹立了良好榜樣。

宿城區(qū)還積極組建區(qū)內(nèi)、區(qū)際及校際教研共同體，構(gòu)建了集教學(xué)、研究、管理和評價(jià)于一體的區(qū)域性教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升網(wǎng)絡(luò)平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源和案例庫，供教師在線獲取資訊和支持工具。為更好地指導(dǎo)教師教學(xué)，宿城區(qū)印發(fā)了《“靈動課堂”學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，明確了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施步驟及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該文件鼓勵教師結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，探索適合本校本班學(xué)生的個性化教學(xué)路徑。

通過這一系列舉措，宿城區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師的協(xié)作意識不斷增強(qiáng)。

4.評價(jià)激勵杠桿：智能監(jiān)測評價(jià)，效果精準(zhǔn)反饋

針對“靈動課堂”所展現(xiàn)出的創(chuàng)新性與互動性特點(diǎn)，宿城區(qū)精心策劃了一系列培訓(xùn)講座，特邀教育領(lǐng)域的資深專家，圍繞課堂教學(xué)評價(jià)改革等核心議題展開深入探討。這些講座不僅為教師提供了前沿的教育理念和評價(jià)方法，還激發(fā)了他們對“靈動課堂”實(shí)踐的深入思考與積極探索。

為確保“靈動課堂”評價(jià)的科學(xué)性和有效性，宿城區(qū)制定了《“靈動課堂”評價(jià)制度》，明確了評價(jià)的具體內(nèi)容、多元方式及量化標(biāo)準(zhǔn)，旨在全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，引導(dǎo)教師因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，宿城區(qū)依托區(qū)域大數(shù)據(jù)中心，創(chuàng)建了一套智能化的“智慧教育”評價(jià)檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、管理與評價(jià)的一體化、智能化管理，極大地提高了教育管理的效率和精準(zhǔn)度。通過該系統(tǒng)，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略；管理者則能全面監(jiān)控教育質(zhì)量，為決策提供科學(xué)依據(jù)。每年，宿城區(qū)都會結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試與問卷調(diào)研，形成全面細(xì)致的監(jiān)測報(bào)告。這些報(bào)告不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還揭示了教學(xué)過程中的問題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了寶貴的科學(xué)依據(jù)。

自宿城區(qū)啟動“融學(xué)潤成”教育目標(biāo)引領(lǐng)下的“靈動課堂”建設(shè)以來，全區(qū)中小學(xué)校積極響應(yīng)，探索出各具特色的“靈動”課堂模式，如南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校的“易課堂”、宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“四成”課堂等，這些創(chuàng)新實(shí)踐為區(qū)域教育增添了無限活力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年，超過1000名教師在各級各類教學(xué)競賽中榮獲佳績；學(xué)生們在“靈氣主動自學(xué)、靈性互動合學(xué)、靈活生動展學(xué)”的氛圍中，自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力得到了質(zhì)的飛躍，近5000名學(xué)生在各級各類競賽中摘得桂冠；宿城教育初步實(shí)現(xiàn)了從注重“教”到重視“學(xué)”，再到全面關(guān)注“育人”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅為教師開辟了更加廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑，更為學(xué)生的全面而個性化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，宿城區(qū)還成功舉辦了多場省級、市級課程改革研討會，促進(jìn)了教育理念的交流與碰撞，擴(kuò)大了“學(xué)在宿城”教育品牌的影響力。