江蘇省木瀆高級中學：以“問·道”為引，在文化傳承中打造高品質高中發(fā)展新樣態(tài)

【摘 要】江蘇省木瀆高級中學秉持優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，致力于推動學校內涵建設和特色發(fā)展，以“問·道”精神為引領，精心構筑“明德至善”德育體系、“篤學至善”課程體系、“明志力行”教師專業(yè)發(fā)展體系、“自能發(fā)展”智能管理體系等，促進學生全面而有個性的發(fā)展，以高品質高中發(fā)展的新樣態(tài)書寫教育強國的“木中”答卷。

【關鍵詞】高品質高中；內涵建設；學校特色發(fā)展

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0040-04

【作者簡介】張飛，江蘇省木瀆高級中學（江蘇蘇州，215101）黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省木瀆高級中學（以下簡稱“木瀆中學”）創(chuàng)辦于1937年，在近90年的辦學歷程中形成了“敬業(yè)奉獻、團結協作、自加壓力、負重拼搏”的“木中精神”，堅持為促進學生全面而有個性發(fā)展服務，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)?、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀學子，為拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)貢獻力量。

學?，F位于蘇州靈巖山、天平山交界處，也是北宋名臣范仲淹置辦“義田”“義學”的舊址，可謂吳地英杰匯聚之所、范公品德綿澤之處?；谔烊坏牡赜騼?yōu)勢，學校致力于傳承范仲淹“先憂后樂”的家國情懷，踐行葉圣陶“自能教育”理念，發(fā)揚李政道為學校題字“求學問、需學問，只學答、非學問”的“問·學”精神，并由此確立“篤學至善、切問致遠”辦學理念和“問·道”校訓。結合新時代高品質高中建設要求，木瀆中學堅持立德樹人，構筑五育并舉育人體系，著力增強學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，努力把學生培養(yǎng)成為“價值踐行者、終身學習者、社會建設者和責任擔當者”，致力于建設一所“問道精神為引，問學探究見長，文理均衡發(fā)展”的高品質高中。

一、問道致遠，構建“明德至善”德育體系

木瀆中學始終堅持立德樹人根本任務，以范仲淹“家國大義”“先憂后樂”思想為統(tǒng)領，融入思想道德、文化知識和社會實踐教育中，構建普通高中課程思政德育課程體系，把規(guī)范管理的嚴格要求和春風化雨、潤物無聲的靈活方式結合起來，將德育序列化、精細化、聯動化，引導學生追求真善、上善，進而形成長善，構建木瀆中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑（見下頁圖1）。

1.堅持課程思政，加強學科滲透。學校大力推進思政課“一體化”建設，形成思政教育與學科教育同向同行的格局。以“人人都是思政教師”為目標，加強教師隊伍建設，推動全學科組協同教研，有機融合各學科核心素養(yǎng)與范仲淹思想中的思政元素，形成課程思政典型教學設計與課例，教學中注重對學生進行理想信念、愛國主義情懷、法治意識、品德修養(yǎng)、責任擔當、健康情感、勞動精神等方面的正確引領，培養(yǎng)學生心系天下的家國情懷、先人后己的利益格局、逆境奮起的堅毅精神、崇正惡邪的正義擔當、好學愛知的自強意識。

2.豐富主題活動，深化德育實踐。學校根據新時代普通高中育人方式改革新背景及學生成長規(guī)律精心設計德育主題活動，將社會主義核心價值觀教育全面融入學校德育工作，做到“月月有主題、人人都參與”，全年主題涵蓋愛國主義教育、誠信教育、廉潔教育、科技教育、勵志教育等；常規(guī)開展“志愿服務”“社會調研”“愛心義賣”“愛國大合唱”“心理健康周”“校園文化藝術節(jié)”“十八歲成人儀式”等活動。在活動實踐過程中，學校注重鍛煉與提升學生的社會責任感、團隊協作能力、創(chuàng)新思維等綜合素質。

3.依托內涵項目，做靚德育品牌。一是加強德育與勞動教育的融合。依托“走進范仲淹：普通高中課程思政”省級課程基地，在校內開墾近7000平方米“范氏義田”，形成“班班有田，人人勞動”的良好格局，并聯合國家功能農業(yè)科技創(chuàng)新聯盟，打造功能農業(yè)科普教育基地，引導學生關注農業(yè)發(fā)展及新農村建設實際，培養(yǎng)學生發(fā)現真實問題、解決真實問題的能力。二是推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園。學校所在地吳中是蘇州文化的重要承載地，非遺資源豐富多樣。學校打造吳中非遺文化展示館，成立碑刻碑拓非物質文化遺產研學中心，同步開設蘇作家具、硯雕、蘇繡、核雕、緙絲、碑拓等學生社團，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、以問啟智，構建“篤學致遠”課程體系

木瀆中學全面落實國家課程方案，開齊、開足、開透國家規(guī)定課程。同時，學校按新課程要求統(tǒng)籌課程實施，制定學校新課程實施方案，開設特長課程和融合課程，以滿足不同學生的學習需求。

1.立足學生主體，優(yōu)化學校課程設計。優(yōu)化必修課程、選修課程、特長課程和融合課程四大課程設計，構筑學校課程譜系，著眼于促進學生基礎學力與學科素養(yǎng)的高水平發(fā)展，精修夯實國家課程。以學生特長為基礎，滿足學生不同方向與不同層次的興趣發(fā)展需要，創(chuàng)造環(huán)境條件開設選修課程。以學科知識拓展和強化為基礎，以綜合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以導師制、課題研究為形式開設特長課程。圍繞五育并舉的學習目標，在學生自主參與基礎上，以主題活動等形式開展融合課程。

2.提煉教學范式，提升自主學習效能。學校積極打造“問·學”課堂模型（見下頁圖2、圖3），遵循“情境化引入、問題化展開、任務化驅動”的原則，以“情境、問題、探究、實踐”為核心，設計符合學生思維發(fā)展的問題構筑問題串（思維進階的路徑），搭建問題鏈（思維結構化的支架），促進學生思維自然進階。以“情境化、問題化、活動化”的課堂設計理念，以“自動、主動、互動、靈動”的學生參與策略為指導，關注師生發(fā)展，提升辦學質量。目前，學校已組織開展了多屆“問·學”課堂展示活動，取得了良好反響。

3.依托課程基地，拓展學生學習場域。依托納米科技教育基地、生物多樣性研究等課程基地，學校重構學生學習場域，創(chuàng)設自能教育的場館空間，豐富自能教育的情境要素，構建自能教育的課程載體，達成篤學致遠的育人目標。將科技前沿融入基地課堂。如結合當下納米材料在醫(yī)療、能源等領域的創(chuàng)新應用，由學生自主設計基于納米技術的環(huán)保方案，在校內外專家、教師的指導下開展小組合作，設計實驗、分析數據、形成報告，讓學生像科學家搞科研一樣研究，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、賡續(xù)傳統(tǒng)，構建“明志力行”教師專業(yè)發(fā)展體系

作為江蘇省教師發(fā)展示范基地，木瀆中學堅定貫徹人才強校理念，致力于賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)，描繪課程地圖驅動教師專業(yè)成長，構建三位一體的研修模式， 營造同儕共榮式發(fā)展氛圍，形成“三格進階式”培養(yǎng)機制，打造學術型“問·學”教師群像。

1.師德為先，筑牢思想根基。學校以堅守師德師風建設為首要準則，全面強化師德師風工作。學校嚴格遵循“四有”好老師標準，大力弘揚教育家精神，不斷完善師德師風體系，建立健全高效有力的工作機制。通過開展“我的教育故事”分享活動，樹立典型榜樣，廣泛傳播先進事跡，全方位提升教師思想道德素養(yǎng)。在此基礎上，學校形成了優(yōu)良的校風和教風，打造出一支以書記、校長為核心，團結協作、守正創(chuàng)新的領導班子隊伍，以及積極進取的中層干部隊伍，其中三分之一的校領導班子和中層干部兼任班主任，以身作則，引領校園風尚。

2.分層培養(yǎng)，搭建成長階梯。學校專注于構建“自能教育‘四有’好教師團隊”，重構融合實踐的校本教研樣態(tài)，搭建切問近思的“問·學”課堂路徑，實施指向質量標準的評價方案，創(chuàng)設新時代木瀆中學“三格進階式”（新教師“入格”培養(yǎng)、骨干教師“升格”培養(yǎng)、名優(yōu)教師“風格”培養(yǎng)）教師專業(yè)發(fā)展路徑，著力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。學校構筑“明志力行”教師成長體系，精心制定教師培養(yǎng)方案。通過設立名師工作室、勞模工作室、青苗研修班，開展青藍工程師徒結對活動，為教師搭建起多元化成長平臺。學校注重對青年教師的常態(tài)化培養(yǎng)，定期舉辦“木中家話”論壇，激發(fā)教師的教學熱情與學術思考。同時，組織教師教學素養(yǎng)競賽等活動，持續(xù)提升教師專業(yè)技能，為青年教師提供培訓、競賽與展示的機會，從而實現個人成長與學校發(fā)展的雙贏。

3.研教融合，提升專業(yè)素養(yǎng)。在教師專業(yè)成長方面，木瀆中學推行遞進式行動“教研評”一體化研修模式，設計遞進式行動教研的實施路徑，促進學校教研結構化、系統(tǒng)化建設，以教研活動推動教師專業(yè)發(fā)展。學校持續(xù)推進 “問題導引式” 校本教研，構建教學、科研、課題一體化的研修體系。教研組和備課組常態(tài)化開展教研活動，鼓勵教師積極申報課題，以科研引領教學實踐。通過“同質合作”與“異質合作”方式，促進教師間同頻共振，實現共融、共研、共建、共享，塑造學術型教師群體，為提升學校學術氛圍和教學質量貢獻力量。

四、數字賦能，構建“自能發(fā)展”智能管理體系

木瀆中學致力于推進學校教育數字化轉型，促進智能校園迭代升級，建設大數據中心平臺，建立“教研評”一體化數字系統(tǒng)，以面向師生個性化信息服務為理念，打造開放的教育教學環(huán)境，為“自能教育”創(chuàng)造適合條件，支持學生根據自己的狀況，確立自己的學習目標，選擇適合自己的學習內容和學習方式；支持學生通過自能學習，實現自己全面和諧且個性化的持續(xù)發(fā)展。

1.搭建數據平臺，驅動智能化管理。學校建設智能大數據中心平臺，該平臺具備數據采集與分析能力，能便捷收集試題、測評、課堂教學及教情、學情等多維度數據，并進行深度挖掘與分析，為學校的動態(tài)監(jiān)測和科學決策提供精準的大數據服務。

2.構建多元系統(tǒng)，賦能教學全流程。學校以教師為核心，構建一站式教學信息化體系。具體來說，有網絡教研系統(tǒng)，促進教師間交流協作，分享教學經驗與資源；網絡備課系統(tǒng)，助力教師高效備課；教師學習中心系統(tǒng)，提供豐富學習資源，支持教師專業(yè)成長；教師評價系統(tǒng)，科學客觀評價教師教學成果，激勵教師提升教學質量；資源管理與應用系統(tǒng)，實現教學資源的高效管理與便捷共享；家?；ネㄏ到y(tǒng)，加強家校溝通，形成教育合力；視頻錄播點播系統(tǒng)，方便教師錄制、分享教學視頻，學生自主學習；遠程網絡會議系統(tǒng)，開展線上教研與交流；資源寶庫，匯聚大量優(yōu)質教學資源，滿足教師教學與學生學習的多樣化需求。

3.精準分析決策，滿足個性化定制。為確保平臺高度契合學校需求，實現個性化、定制化與便捷化常態(tài)應用，平臺提供四類專業(yè)支撐服務，包括精準校本題庫建設服務，依據學校教學特點與需求，打造專屬校本題庫；精細化教學數據可視化設計服務，將復雜數據轉化為直觀易懂的圖表，助力教學決策；學科精準批閱標簽設計服務，針對不同學科特點，設計精準批閱標簽，提升批閱效率與質量；個性化學習資源支持服務，根據學生學習情況與需求，推送個性化學習資源，滿足學生不同的學習需求。

在高品質教育的漫漫征途上，木瀆中學以“問·道”為引，恰似點亮一盞明燈。通過“篤學至善、切問致遠”理念的深耕，我們培育學子胸懷家國的大格局，讓“先憂后樂”情懷薪火相傳?！皢枴W”課堂模式的創(chuàng)新推行，打破傳統(tǒng)藩籬，開啟個性化教育新章。數字化轉型的扎實落地，更是用科技的力量為教育品質提升插上翅膀。展望未來，木瀆中學將繼續(xù)秉持這份對“問·道”的執(zhí)著，不斷聚焦品質提升，打造更適合每一名學子的高品質教育，讓他們從這里出發(fā)，以卓越風姿邁向廣闊天地，成為時代所需的“價值踐行者、終身學習者、社會建設者和責任擔當者”。