“教學(xué)評”一致性視角下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，以此發(fā)展學(xué)生書面語言應(yīng)用能力?！边@句話強調(diào)了作文教學(xué)的主要目標(biāo)與方向，教師也應(yīng)根據(jù)此目標(biāo)來整體優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)?；诖?，本文將基于“教學(xué)評”一致性視角，研究小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。本文旨在通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動，讓寫作教學(xué)更加有效，從而提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、“教學(xué)評”一致性概述

課程、教學(xué)和評價三個方面不是獨立的，而是應(yīng)相互影響、相互促進(jìn)的。“教學(xué)評”一致性是指在教育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價方法三者之間的一致性與協(xié)調(diào)性。這一概念強調(diào)在設(shè)計和實施教學(xué)活動中，教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)、采用教學(xué)方法和策略以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式是相互匹配、相互支持的，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

“教”：教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，依據(jù)目標(biāo)所做的事。教師需要在教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和技能。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作性的，并與課程標(biāo)準(zhǔn)和要求相一致。

“學(xué)”：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和策略，選擇合適的教學(xué)資源和工具，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“評”：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施有效的評價方法，包括形成性評價和總結(jié)性評價，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成效。評價方法應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)困境：一致性的缺失

在課程改革力量的推動下，教育領(lǐng)域中一致性問題被推向熱潮。雖然已經(jīng)對教學(xué)重視達(dá)成了一致性共識，但是課堂教學(xué)的困境依然存在。因此，從一致性視角重新審視教學(xué)非常重要。小學(xué)階段作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)重視分析小學(xué)語文作文教學(xué)的困境?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)常常出現(xiàn)教的設(shè)計與行為不一致，教與學(xué)的不一致，教、學(xué)與評價不一致的現(xiàn)象。形形色色的不一致，容易影響整體教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以推動高質(zhì)量作文教學(xué)課堂的開展。

（一）教的設(shè)計與行為不一致

小學(xué)語文作文教學(xué)中，一致性缺失的問題主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為之間的差距。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時往往注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個性化表達(dá)，但是在實際教學(xué)過程中，由于時間、班級規(guī)模和應(yīng)試壓力等因素的影響，往往傾向于采用單一的講授法，忽視了學(xué)生的主動參與和個性化需求。另一方面，在評價作文時，教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏統(tǒng)一的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生對作文的要求理解不清，難以形成穩(wěn)定的寫作能力和習(xí)慣。這種教的設(shè)計與行為的不一致，不僅影響了作文教學(xué)質(zhì)量，還挫傷了學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（二）教與學(xué)的不一致

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)意。此外，應(yīng)試教育的壓力使教師和學(xué)生都過分關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績，忽視了作文作為表達(dá)自我和抒發(fā)情感的重要工具。這種教與學(xué)的不一致不僅影響了學(xué)生的寫作興趣和能力，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要想解決這一困境，教師就需要在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（三）教、學(xué)與評價不一致

首先，在開展小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于知識傳授，卻忽視了對學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。最后，在評價環(huán)節(jié)，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，反饋不夠具體，無法為學(xué)生提供有效的改進(jìn)建議。這種教、學(xué)與評價的不一致，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，既難以提升學(xué)生的寫作水平，更難以發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、“教學(xué)評”一致性視角下小學(xué)語文作文教學(xué)策略

課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師應(yīng)從方法指導(dǎo)、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作評價為小學(xué)生作文指導(dǎo)提供科學(xué)引導(dǎo)?！币虼?，“教學(xué)評”一致性視角下優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略，是課程改革整體趨勢。教師應(yīng)保證作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的一致性?；诖?，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)。

（一）教：教學(xué)定位，彰顯作文教學(xué)人文思想

1.明確課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定作文教學(xué)目標(biāo)

在教育改革全面推進(jìn)的當(dāng)下，恰逢推行“雙減”政策，語文教學(xué)改革一致性受到廣泛關(guān)注，這就意味著教師應(yīng)加強對“教學(xué)評”一致性教學(xué)模式的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)利用好“兩本”，即語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并依托“教學(xué)評”教學(xué)模式的實施，優(yōu)化、革新小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)，小學(xué)階段的作文教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下幾個方面：

基礎(chǔ)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技能，包括正確使用標(biāo)點符號，書寫規(guī)范的漢字，運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式等。這一目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，使學(xué)生能自主表達(dá)自身思想情感，更好地鍛煉學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)。

思維發(fā)展目標(biāo)：通過作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，學(xué)會分析、綜合、比較等思維方法，提高思維的深刻性和靈活性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)。

情感交流目標(biāo)：作文不僅是技能的訓(xùn)練，還是情感的表達(dá)和心靈的交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生能在寫作中抒發(fā)真情實感，表達(dá)自己的感悟與理解。

文化素養(yǎng)目標(biāo)：借助作文教學(xué)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化自信。引導(dǎo)學(xué)生在作文中反映民族文化、傳統(tǒng)美德和社會責(zé)任感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。

2.了解寫作結(jié)構(gòu)，強化寫作特點掌握

在課程改革背景下，“教學(xué)評”一致性被視為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這一理念強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以確保學(xué)生能夠有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。將“教學(xué)評”一致性理念融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。教師應(yīng)從“教學(xué)”視角出發(fā)，重點關(guān)注學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和寫作特點的掌握。

明確教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)低段，教學(xué)的重點可以放在句子的完整性和簡單段落的構(gòu)建上；而在高年級階段，則可以逐步引入復(fù)雜的寫作結(jié)構(gòu)和多樣化的表達(dá)方式。明確的目標(biāo)不僅能指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)，教師可以通過示范和練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解記敘文的寫作時，教師可以先展示一篇優(yōu)秀的記敘文，然后逐步分析其結(jié)構(gòu)和特點，如開頭的引入、事件的發(fā)展、高潮部分和結(jié)尾的總結(jié)。接下來，通過小組討論、仿寫練習(xí)等方式，讓學(xué)生親自動手實踐，從而加深他們對寫作結(jié)構(gòu)的理解。同時，增強對寫作特點的掌握也是不可或缺的環(huán)節(jié)。不同的文體有不同的特點，如記敘文注重情節(jié)的連貫性和情感的表達(dá)，議論文則強調(diào)論點的明確性和論據(jù)的充分性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出這些特點，并通過具體的例子加以說明，更應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中應(yīng)用修辭手法，以增強文章表現(xiàn)力與感染力。

（二）學(xué)：以生為本，助力學(xué)生協(xié)調(diào)寫作構(gòu)思

1.確定基本學(xué)情，設(shè)計作文學(xué)習(xí)活動

“因材施教”是教師應(yīng)秉承的教學(xué)理念之一，教師應(yīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中，落實“因材施教”教育理念，協(xié)助學(xué)生寫作構(gòu)思，為學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā)，通過體察學(xué)生基本學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平、興趣和需求，通過把握學(xué)生實際優(yōu)化整體學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力全面發(fā)展。

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)前，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、面談等方式了解學(xué)生的興趣點和寫作中的困難，并通過診斷性評價，進(jìn)行初步的寫作測試。基于此，分析學(xué)生在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容豐富性等方面的優(yōu)劣勢。同時，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，積累一手資料，更好地了解學(xué)生寫作水平。教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)、故事講述等方式創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的生動情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感；提供優(yōu)質(zhì)的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)方法，并鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生在集體智慧的碰撞中產(chǎn)生新的想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神；引導(dǎo)學(xué)生通過實地觀察、實驗操作、角色扮演等活動，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，豐富寫作素材。教師還應(yīng)借助思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫詳細(xì)的寫作提綱，逐步細(xì)化每一個段落的內(nèi)容和要點。

2.注重知識整合，助力學(xué)生學(xué)習(xí)實踐

任何教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心而展開。教師應(yīng)做好思想準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際合理設(shè)計教學(xué)方案并開展整體教學(xué)活動。因此，基于“教學(xué)評”一致性開展小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)注重語文知識整合，通過整合來推動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；更應(yīng)加強學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中邏輯思維與修辭手法的應(yīng)用，以更好地落實整體教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計作文教學(xué)方案時，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與具體的教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。例如，在結(jié)合“習(xí)作：我的心愛之物”主題實施作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在其中運用比喻、擬人等修辭手法，并運用排比、因果關(guān)系等寫作手法。通過圍繞具體的寫作目標(biāo)與寫作活動，分析范文、小組討論、寫作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。注重知識整合是實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的關(guān)鍵。語文知識具有較強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。同時，教師在講解修辭手法時，可以結(jié)合之前學(xué)過的詞匯、句型知識，引導(dǎo)學(xué)生理解修辭手法在具體語境中的運用。通過整合不同類型的寫作技巧，幫助學(xué)生在實際寫作中靈活運用所學(xué)知識，提升寫作水平。此外，教師還應(yīng)加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋。在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以通過課堂討論、個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生厘清寫作思路，提高邏輯思維能力。

（三）評：反思反饋，斟酌潤色學(xué)生寫作作品

1.引導(dǎo)反復(fù)推敲，強化學(xué)生作文修改

“教學(xué)評”一致性視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計、知識整合和評價反饋等方面進(jìn)行深入思考和實踐。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高其寫作能力和綜合語文素養(yǎng)?！昂梦牟慌虑Щ馗摹边@句話說的并不是永無止境的修改，而是指學(xué)生在修改中再次斟酌語句與潤色，通過修改來反復(fù)推敲，提升學(xué)生寫作水平與素養(yǎng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的作文。這不僅包括對句子結(jié)構(gòu)、詞匯選擇的精細(xì)打磨，還包括對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯的再思考。通過反復(fù)修改，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識到自己在寫作中的不足，并學(xué)會如何改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，教師可以安排學(xué)生互評，互相指出對方作文中的優(yōu)點和不足。這種互動不僅能增強學(xué)生之間的合作意識，還能讓學(xué)生從不同的視角審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)平時不易察覺的問題。教師應(yīng)增強學(xué)生的作文修改的意識和技能。修改不僅是對錯別字和語法錯誤的糾正，還是對文章內(nèi)容和表達(dá)方式的優(yōu)化。教師可以通過示范修改的方法，幫助學(xué)生掌握一些基本的修改技巧，如合并或拆分句子、調(diào)整段落順序、增加或刪除細(xì)節(jié)等。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀范文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)方式和技巧，從而提升自己的寫作水平。此外，在評價學(xué)生的作文時，教師應(yīng)注重過程性評價而非僅僅關(guān)注結(jié)果。通過建立學(xué)生作文檔案袋的方式，記錄學(xué)生每一次作文的草稿、修改稿和最終定稿，以便追蹤其寫作過程和進(jìn)步情況。

2.開展綜合評價，提高學(xué)生寫作技巧

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃虝W(xué)生寫作方法是非常重要的，應(yīng)給予學(xué)生耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生減少對作文的懼怕之感。因此，完成寫作后的評價環(huán)節(jié)是有必要的，教師應(yīng)開展綜合性評價來提高學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生在評價中汲取寫作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，帶動學(xué)生創(chuàng)作思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)。

綜合評價是實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過綜合評價，教師可以全面了解學(xué)生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中的優(yōu)點與不足，給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)。綜合性評價不僅包括教師對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的評價，還應(yīng)包括學(xué)生自評和互評。這種多元化的評價方式能夠幫助學(xué)生從不同角度審視自己的寫作，提升學(xué)生的自我反思和修正能力。綜合評價過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價他人的作文。通過互評，學(xué)生不僅可以從同伴的作品中學(xué)到不同的寫作技巧，還能在評價他人的過程中加深對寫作要素的理解。例如，在評價同學(xué)的作文時，學(xué)生需要思考對方的選材是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否流暢等問題，這本身就是一種深入的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

總的來說，“教學(xué)評”一致性視角下，小學(xué)語文作文教學(xué)的策略研究強調(diào)教、學(xué)、評三者的緊密聯(lián)系與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有效的評價手段，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。本文通過對教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定、教學(xué)過程的精心組織以及評價標(biāo)準(zhǔn)的合理制定，探索出一系列切實可行的作文教學(xué)策略。這些策略不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。