園本課程下幼兒園探究主題活動(dòng)的探與思

當(dāng)前幼兒教育正朝著兒童全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這一趨勢(shì)促使教育者們探索新的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)作為其中重要一環(huán)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)自主探索、合作交流來(lái)獲取知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)他們的好奇心、批判性思維能力以及解決問(wèn)題的能力。生活化園本課程則是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)理念，它主張將幼兒園的日?；顒?dòng)與孩子的真實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，利用周圍熟悉的事物作為教育資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。這種方式不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。生活化園本課程的價(jià)值在于，它打破了傳統(tǒng)灌輸式教育模式的局限，為孩子們提供了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們更能展現(xiàn)出自信、創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)力等多方面素質(zhì)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展理論

讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童的認(rèn)知能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展，他將這一過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算期、具體運(yùn)算期和形式運(yùn)算期四個(gè)階段，每個(gè)階段都標(biāo)志著特定類型的思維技能的發(fā)展。例如，在感知運(yùn)動(dòng)期，嬰兒通過(guò)感官體驗(yàn)與物理動(dòng)作來(lái)探索世界；到了具體運(yùn)算期，兒童開(kāi)始能夠進(jìn)行邏輯思考但需要基于具體的物體或情境。另一方面，列夫·維果斯基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵作用。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴可以通過(guò)提供指導(dǎo)和支持，即所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助孩子達(dá)到他們單獨(dú)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知水平。此外，語(yǔ)言作為社會(huì)交流的主要工具，在促進(jìn)高級(jí)心理功能如記憶、注意力及解決問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著核心作用。這兩種理論雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但共同揭示了環(huán)境因素與個(gè)體內(nèi)在機(jī)制是如何相互作用以塑造兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)之路的。

（二）探究式學(xué)習(xí)的基本原理

探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)孩子們通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式主動(dòng)探索知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人的理解和意義。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非僅僅關(guān)注結(jié)果，其特征包括開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)定、自主探究的機(jī)會(huì)以及合作交流的過(guò)程。在探究過(guò)程中，兒童不僅能夠獲取新知，還能培養(yǎng)批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。此外，探究式學(xué)習(xí)還有助于提高孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，因?yàn)樗麄儏⑴c的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自己有意義；同時(shí)，這種方式也有利于社交技能的發(fā)展，因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)合作中需要溝通、協(xié)商并分享想法。通過(guò)實(shí)踐操作，孩子們還可以更好地理解抽象概念，并學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際情境，這對(duì)他們未來(lái)獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

（三）生活化教學(xué)理念

生活化教學(xué)是一種將教育內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合的教學(xué)理念，它主張從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。這種教學(xué)方式認(rèn)為，通過(guò)利用孩子們熟悉的生活場(chǎng)景、物品及活動(dòng)作為教育資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能打破傳統(tǒng)課堂的界限，創(chuàng)造一個(gè)更開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中獲得直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。此外，它還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐操作的重要性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手做來(lái)探索世界，這不僅有助于培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)自我效能感。更重要的是，生活化教學(xué)促進(jìn)了家園合作，家長(zhǎng)可以通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同支持孩子的發(fā)展。

二、“探”的過(guò)程——設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）主題選擇的原則與策略

1.選擇貼近孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)的主題

在設(shè)計(jì)探究性主題活動(dòng)時(shí)，選擇貼近孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)的主題至關(guān)重要。這樣的主題能直接關(guān)聯(lián)孩子們熟悉的事物和情境，激發(fā)他們的好奇心和參與熱情。例如，以“我們身邊的植物”為主題，可以讓孩子們探索幼兒園或社區(qū)內(nèi)的植物種類、生長(zhǎng)環(huán)境以及季節(jié)變化對(duì)植物的影響；或者圍繞“家庭生活”，通過(guò)觀察家庭成員的角色與責(zé)任、家務(wù)活動(dòng)的分工等，幫助孩子們理解社會(huì)關(guān)系和個(gè)人責(zé)任。這些基于日常生活的主題不僅易于引起孩子的共鳴，還能促使他們?cè)谡鎸?shí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決方案，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外，利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深理解和記憶。

2.具備開(kāi)放性和探索價(jià)值的主題策劃

在策劃具備開(kāi)放性和探索價(jià)值的主題時(shí)，教育者需要確保所選主題能激發(fā)孩子們的好奇心，并提供足夠的空間讓其自主探究和發(fā)現(xiàn)。這樣的主題通常圍繞著廣泛而富有啟發(fā)性的問(wèn)題展開(kāi)，如“水是如何循環(huán)的”或“我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境”。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，而是鼓勵(lì)孩子們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式主動(dòng)尋找信息并構(gòu)建自己的理解。開(kāi)放式主題還應(yīng)該包含多個(gè)層面的內(nèi)容，以便不同能力水平的孩子都能找到適合自己的切入點(diǎn)，同時(shí)也便于逐漸增加難度。此外，這類主題往往涉及跨學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)學(xué)等，這不僅有助于豐富孩子們的知識(shí)體系，還能促進(jìn)他們綜合思維能力的發(fā)展。

（二）活動(dòng)策劃與準(zhǔn)備

1.目標(biāo)設(shè)定的具體步驟

首先，教育者需要基于對(duì)兒童發(fā)展水平和興趣點(diǎn)的了解來(lái)確定總體目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、情感、社會(huì)技能等多個(gè)方面的發(fā)展。其次，將總目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“通過(guò)觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，孩子們能夠描述種子發(fā)芽的基本條件”或“在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并表達(dá)自己的想法”。再次，制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的具體步驟，包括計(jì)劃開(kāi)展哪些活動(dòng)、使用哪些材料以及如何安排時(shí)間等，并考慮如何評(píng)估兒童是否達(dá)成了既定目標(biāo)。此外，在整個(gè)過(guò)程中保持靈活性也非常重要，即根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整目標(biāo)與計(jì)劃，以更好地適應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。最后，確保所有參與者——教師、家長(zhǎng)乃至孩子自己都清楚地知道活動(dòng)的目的及預(yù)期成果，這樣可以增強(qiáng)大家的積極性和投入度，共同推動(dòng)探究活動(dòng)向著預(yù)定的方向前進(jìn)。

2.材料準(zhǔn)備及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

首先，材料應(yīng)多樣化且富有啟發(fā)性，既包括自然物品如石頭、樹(shù)葉等，也涵蓋藝術(shù)用品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具等，以便支持不同類型的探索活動(dòng)。這些材料需安全無(wú)毒，適合兒童使用，并能根據(jù)主題靈活調(diào)整。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、友好且充滿刺激的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)設(shè)置主題相關(guān)的角落或區(qū)域，如閱讀角、實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)作站等，鼓勵(lì)孩子們自由探索。同時(shí)，教師還應(yīng)確保有足夠的空間供小組合作及個(gè)人思考，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。再次，環(huán)境布置還應(yīng)該反映主題內(nèi)容，如利用圖片、模型、圖表等視覺(jué)元素來(lái)豐富信息展示，幫助兒童更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。最后，保持環(huán)境整潔有序，定期更新材料與布置，可以持續(xù)吸引孩子的注意力并維持他們對(duì)活動(dòng)的新鮮感。

（三）實(shí)施策略與方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)變與定位

在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者。這種角色的重新定位要求教師更注重激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，而不是單方面地灌輸信息。作為引導(dǎo)者，教師需要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和情境，啟發(fā)孩子們主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)；同時(shí)，教師還需提供必要的資源和支持，幫助幼兒制定研究計(jì)劃并實(shí)施調(diào)查。作為促進(jìn)者，教師要關(guān)注每個(gè)孩子的興趣和發(fā)展水平，通過(guò)觀察了解他們的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有孩子都能參與活動(dòng)，并從中受益；作為支持者，教師不僅要在遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助，還要在情感上給予積極的反饋與鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子們的自信心與獨(dú)立性。

2.家長(zhǎng)參與機(jī)制的設(shè)計(jì)

為了有效吸引并利用家長(zhǎng)資源，幼兒園可以設(shè)計(jì)一系列參與機(jī)制。首先，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或工作坊，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的主題、目標(biāo)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們對(duì)教育過(guò)程的理解和支持。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者參與課堂活動(dòng)，如分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)助組織實(shí)地考察或是與孩子們一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這樣不僅能豐富活動(dòng)內(nèi)容，還能增進(jìn)親子間的互動(dòng)。此外，建立家校溝通平臺(tái)，如微信群、電子郵件列表或?qū)ｉT(mén)的應(yīng)用程序，便于及時(shí)分享孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、活動(dòng)照片及反饋信息，保持透明度和連續(xù)性。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里延續(xù)探究主題，如共同完成一個(gè)小項(xiàng)目或者圍繞某一話題展開(kāi)討論，這有助于鞏固學(xué)校所學(xué)知識(shí)，并將教育延伸到家庭生活中。

3.評(píng)價(jià)反饋體系的建立

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋多方面的內(nèi)容，不僅包括對(duì)知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)估，還應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度、合作能力以及解決問(wèn)題的過(guò)程等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。其次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄、作品展示、同伴互評(píng)及自我反思等，以確保能夠從不同角度全面了解每個(gè)孩子的表現(xiàn)。再次，及時(shí)給予正面具體的反饋是激勵(lì)孩子持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)會(huì)等形式，與幼兒及其家庭分享學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們參與自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，定期組織團(tuán)隊(duì)討論會(huì)，讓教育者共同分析活動(dòng)效果并探討改進(jìn)措施，確保評(píng)價(jià)反饋體系能隨著實(shí)踐不斷優(yōu)化和完善。

三、“思”的層面——反思與改進(jìn)

（一）對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響評(píng)估

1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果分析

通過(guò)貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的主題選擇和開(kāi)放性的探索任務(wù)，孩子們往往表現(xiàn)出更高的參與熱情與好奇心。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們能自主選擇研究方向、動(dòng)手實(shí)踐并分享自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也會(huì)顯著增加。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在課堂上能更加專注，還使學(xué)生能在課外主動(dòng)尋找相關(guān)信息、提出更多問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)反饋也顯示，孩子們?cè)诩視?huì)主動(dòng)談?wù)搶W(xué)校里的探究活動(dòng)，并嘗試將所學(xué)應(yīng)用于日常生活情境中，這進(jìn)一步證明了探究式學(xué)習(xí)對(duì)于提升兒童學(xué)習(xí)興趣的有效性。

2.社交技能提升的程度考查

在探究性主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)小組合作、角色扮演和集體討論等形式，社交技能得到了顯著提升。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，兒童在與同伴交流時(shí)會(huì)變得更加自信，能夠更有效地表達(dá)自己的想法，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)了分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題，這不僅增強(qiáng)了他們的溝通能力，還培養(yǎng)了分享與尊重他人意見(jiàn)的意識(shí)。此外，教師和家長(zhǎng)也注意到，孩子們?cè)谔幚頉_突和協(xié)商解決方案方面表現(xiàn)得更加成熟，能夠以更積極的方式應(yīng)對(duì)社交中的挑戰(zhàn)。

3.自我管理能力增強(qiáng)的表現(xiàn)

在探究性主題活動(dòng)中，孩子們的自我管理能力得到了顯著增強(qiáng)。通過(guò)參與計(jì)劃、執(zhí)行和反思整個(gè)探究過(guò)程，兒童學(xué)會(huì)了設(shè)定個(gè)人目標(biāo)并為之努力。他們開(kāi)始能夠合理地安排時(shí)間、規(guī)劃任務(wù)，按時(shí)完成各項(xiàng)活動(dòng)。此外，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，孩子們展現(xiàn)出更強(qiáng)的毅力和解決問(wèn)題的能力，能夠在遇到困難時(shí)不輕易放棄，而是積極尋找解決方法。孩子們?cè)谧灾鬟x擇學(xué)習(xí)資源和工具方面變得更加熟練，能夠根據(jù)需要獨(dú)立獲取信息。同時(shí)，他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)上也有所進(jìn)步，能夠更加冷靜地處理挫折與失敗，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教育者自身成長(zhǎng)

1.觀念更新與專業(yè)素養(yǎng)提高

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不再適應(yīng)新時(shí)代兒童的學(xué)習(xí)需求，而是更加重視幼兒的批判性思維能力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。為了有效引導(dǎo)探究活動(dòng)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和技術(shù)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育等，并將其融入日常教學(xué)。此外，通過(guò)參與專業(yè)培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及同行間的交流分享，教師不僅提升了自身的學(xué)科知識(shí)水平，還提升了跨學(xué)科整合能力及課堂管理技巧。這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展促使教育者能更靈活地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加豐富、互動(dòng)和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.教學(xué)技能的持續(xù)提升

在探究性主題活動(dòng)的實(shí)踐中，教師的教學(xué)技能得到了持續(xù)地提升。為了有效引導(dǎo)和支持孩子們的自主探索，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與策略，如提問(wèn)技巧、小組合作指導(dǎo)以及利用信息技術(shù)輔助教學(xué)等。通過(guò)觀察和反思幼兒的反應(yīng)與進(jìn)展，教師能更準(zhǔn)確地調(diào)整自己的教學(xué)方式，滿足不同幼兒的需求。此外，參與定期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、同行間的交流研討以及自我反思，幫助教師深化了對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解，并提高了課堂管理和組織活動(dòng)的能力。

（三）家庭和社會(huì)反響

1.家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可度

家長(zhǎng)對(duì)探究性主題活動(dòng)的認(rèn)可度普遍較高，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子積極參與和成長(zhǎng)變化更多的是正面反饋。許多家長(zhǎng)表示，通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們不僅在知識(shí)技能方面有所提升，還培養(yǎng)了好奇心、探索精神以及解決問(wèn)題的能力。孩子變得更加主動(dòng)地提問(wèn)和尋找答案，并且樂(lè)于分享他們?cè)趯W(xué)校中的發(fā)現(xiàn)。此外，活動(dòng)還促進(jìn)了家庭內(nèi)部的交流，家長(zhǎng)與孩子之間有了更多共同話題，增進(jìn)了親子關(guān)系。不少家長(zhǎng)也積極參與活動(dòng)，作為志愿者或在家繼續(xù)支持孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.社會(huì)對(duì)活動(dòng)的支持與反饋

社會(huì)對(duì)探究性主題活動(dòng)的支持與反饋總體上是積極和鼓勵(lì)的。社區(qū)組織、教育專家以及相關(guān)機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，這種以兒童為中心、注重實(shí)踐和探索的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)孩子全面發(fā)展，不僅提升了他們的學(xué)術(shù)能力，還增強(qiáng)了創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作及解決問(wèn)題的能力。媒體也經(jīng)常報(bào)道這類活動(dòng)的成功案例，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才方面的重要性。此外，一些企業(yè)和非營(yíng)利組織通過(guò)提供資源、贊助或志愿服務(wù)來(lái)支持幼兒園開(kāi)展此類活動(dòng)，擴(kuò)大了其影響力。社會(huì)各界的認(rèn)可和支持為幼兒園持續(xù)改進(jìn)和推廣探究性學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，同時(shí)也促進(jìn)了更廣泛的社會(huì)參與和資源共享，共同營(yíng)造一個(gè)有利于兒童成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)貼近孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)的主題選擇、開(kāi)放性和探索價(jià)值的活動(dòng)策劃，以及教師角色的轉(zhuǎn)變與家長(zhǎng)參與機(jī)制的設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還顯著提升了他們的社交技能和自我管理能力。同時(shí)，教育者在這一過(guò)程中也經(jīng)歷了觀念更新與專業(yè)素養(yǎng)的提高。社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可進(jìn)一步證明了這種教學(xué)模式的有效性。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討如何將生活化園本課程與其他教育方法相結(jié)合，以更系統(tǒng)地支持兒童的發(fā)展，并探索更多元化的評(píng)價(jià)體系，確保每個(gè)孩子都能從中受益。此外，加強(qiáng)跨學(xué)科整合和利用現(xiàn)代技術(shù)手段也是值得深入研究的方向，為幼兒教育提供更多創(chuàng)新的可能性。

注：本文系福建省福州市羅源縣第九屆教育科學(xué)研究2024年度課題“生活化園本課程背景下幼兒園探究性主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LYKT09070）研究成果。