全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的持續(xù)推進(jìn)，全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式也變得愈發(fā)重要。全納教育秉承無差別對待學(xué)生，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新，兼顧每一名學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，本文以全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式為主題，圍繞著全納教育的核心概念界定、面臨的現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)新教學(xué)模式的價(jià)值與策略展開闡述，以期對相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、全納教育的內(nèi)涵簡述

全納教育，是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會(huì)上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新型教育理念與教育過程。全納教育的本質(zhì)特征包括全面性、包容性、公平性，即無論身體條件、智力水平、文化背景或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，所有的學(xué)生都能夠平等地接受教育，并在一個(gè)無歧視、無排斥、無分類的環(huán)境中充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的價(jià)值

（一）促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教學(xué)模式的必要前提，教學(xué)模式的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的必然結(jié)果。在全納教育視域下開展小學(xué)語文教學(xué)工作，教師能產(chǎn)生真誠接納全體學(xué)生的意識(shí)，并給予不同水平、不同認(rèn)知、不同潛力的學(xué)生支持與幫助，讓他們獲得真正地接納與平等的對待。

（二）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率主要表現(xiàn)為用較少的時(shí)間成本獲得最大的學(xué)習(xí)收益，在單位時(shí)間內(nèi)掌握更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，并在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、教師指引下，順利完成知識(shí)了解、掌握、內(nèi)化的任務(wù)。全納教育視域下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，包含實(shí)踐化教學(xué)、問題式教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)等，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)趣味性，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；還能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與語文知識(shí)探析，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求語文教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。在課程理念中，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群則是創(chuàng)新教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這與課程理念高度契合。因此，在全納教育視域下推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于將新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

三、小學(xué)語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，未能面向全體學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，導(dǎo)致其在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與探究的機(jī)會(huì)。在此背景下，未能面向全體學(xué)生主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生個(gè)體差異，如客觀語文水平、主觀個(gè)人意愿、興趣愛好趨向、個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ?，教學(xué)方案缺乏針對性，過于傾向于優(yōu)等生，而忽視了中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要，不可避免地造成教學(xué)失衡。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏，未能滿足學(xué)生個(gè)性需求

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材雖然經(jīng)過多次修訂，但仍然存在一定的局限性。教學(xué)內(nèi)容往往注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教材內(nèi)容更新速度較慢，無法及時(shí)地反映時(shí)代變遷與社會(huì)發(fā)展，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的脫節(jié)。在全納教育視域下，教師需要打破傳統(tǒng)意義上“唯教材論”的桎梏，將教學(xué)內(nèi)容延展至學(xué)生的實(shí)際生活，并根據(jù)學(xué)生的主客觀因素引入針對性的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平、不同性格學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)模式單一，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)理念陳舊必然導(dǎo)致教學(xué)模式單一。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師多采用照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，雖然名稱各異但本質(zhì)趨同，容易造成課堂氛圍的沉悶無趣、枯燥乏味，久而久之會(huì)消磨學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，這與全納教育視域下寓教于樂教學(xué)的理念相悖。所以，教師應(yīng)以創(chuàng)新性、多元性的教學(xué)模式為依托，提升全納教育過程中的趣味性，促使學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

（一）整合語文課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是全納教育視域下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的核心之一。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平，以任務(wù)群為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都擁有較強(qiáng)的目標(biāo)感與針對性，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造，以此為方向性指引，對教材進(jìn)行深度細(xì)致的分析，把握每個(gè)單元的主題與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師還應(yīng)圍繞著這些主題與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相互銜接、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提高。

以部編版五四制小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，本單元的主題為“一花一鳥總關(guān)情”，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這幾篇課文對借助事物抒發(fā)感情的方法進(jìn)行了詳細(xì)描寫，旨在通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受世間萬物皆有靈，體會(huì)作者借物抒情的表達(dá)方式。在全納教育視域下的教學(xué)過程中，教師可以整合本單元的知識(shí)內(nèi)容，包括字詞、課文、寫作方法、表達(dá)技巧等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理，內(nèi)容涵蓋識(shí)字寫字、朗讀背誦、詞句積累；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，包括閱讀與鑒賞、類文閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科融合，主要涉及制作手抄報(bào)、展示班級公約、為心愛之物拍照等，目的在于將教材內(nèi)容進(jìn)行有益延伸。在任務(wù)群的驅(qū)使下，學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)群，并對單元課文中的行文結(jié)構(gòu)、情感抒發(fā)、寫作特點(diǎn)等要素進(jìn)行深度研究。在完成基礎(chǔ)型、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，通過拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群參與實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的手抄報(bào)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）融入趣味教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與知識(shí)探析，以興趣為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小，正處于活潑好動(dòng)、天真無邪的時(shí)期，十分抵觸枯燥乏味、單一無趣的學(xué)習(xí)方法；而對于趣味橫生、寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)則有著天然的向往，這是教師融入趣味游戲開展全納教育的現(xiàn)實(shí)依托。基于此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織開展課本劇表演、接龍式閱讀、趣味問答等游戲，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，在教授《落花生》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于本課涉及大量的對話內(nèi)容，適用于課本劇表演游戲，且用樸實(shí)無華的語言揭示了深刻的人生哲理，具有較強(qiáng)的教育意義。在教學(xué)過程中，教師可以采用語言陳述的方式為學(xué)生簡要闡述課本劇表演游戲的主要環(huán)節(jié)，即“沉浸在課本劇營造的氛圍中，選擇性地扮演其中的人物，參考人物對話、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，在聲情并茂的演繹中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)分配角色，并簡單布置一個(gè)后院和茅亭場景，用道具與布景營造出家庭氛圍，讓學(xué)生精讀課文熟悉自己的臺(tái)詞，并練習(xí)發(fā)音與語調(diào)，確保在表演時(shí)能夠流暢表達(dá)。當(dāng)做好前期準(zhǔn)備后，教師則可以將劇本框架分為三幕：

第一幕：種花生。場景為主人公家的后院，人物包括主人公、父親、母親、姐姐等。情節(jié)為母親提議種花生，孩子們高興答應(yīng)，隨后分配任務(wù)，母親買種、父親翻地、姐姐澆水、主人公播種，在一陣忙碌之后期待花生成長。

第二幕：收花生。場景為幾個(gè)月后花生成熟了，一家四口一起忙碌地收花生，并在收獲過程中進(jìn)行家庭談話。

第三幕：家庭談話。各自說出花生的好處，并闡述人生哲理，即“做人要像花生一樣，做一個(gè)對他人、對社會(huì)有用的人，做到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一”。

通過課本劇表演激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生體會(huì)到人生哲理，實(shí)現(xiàn)思想覺悟的提升。

（三）設(shè)計(jì)知識(shí)競賽活動(dòng)，喚醒學(xué)生競爭意識(shí)

設(shè)計(jì)知識(shí)競賽活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展，在此期間檢查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，考查學(xué)生對語文知識(shí)的領(lǐng)悟能力、運(yùn)用能力以及臨時(shí)反應(yīng)能力。在知識(shí)競賽中，每個(gè)學(xué)生都有參與競賽的機(jī)會(huì)，這與全納教育面向全體學(xué)生的理念高度契合，是教師開展教學(xué)工作的重要“法寶”?；诖?，教師應(yīng)確定競賽形式、競賽內(nèi)容、參賽對象、時(shí)間安排以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生參與競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)力與集體榮譽(yù)感。

例如，在教授《白鷺》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)語文水平、個(gè)人愛好、發(fā)展?jié)摿Φ纫兀瑢W(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)成員的梯次配置與氛圍和諧。之后，教師確定競賽形式為“提問+回答”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出思考問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組回答得更快更好，以速度與正確率為評分項(xiàng)，最終以個(gè)人評分與小組評分的綜合為參考評選出金牌、銀牌、銅牌。教師可以向?qū)W生提出思考問題，如“①說一說文中哪些地方可以感受到‘白鷺是一首精巧的詩’？②課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請為每幅圖畫起一個(gè)名字；③如果讓你描寫白鷺，你會(huì)用哪些語句來贊美它？”學(xué)生結(jié)合《白鷺》課文中的內(nèi)容與個(gè)人見解，積極主動(dòng)地參與知識(shí)競賽活動(dòng)，由此喚醒學(xué)生的競爭意識(shí)，在競爭中增強(qiáng)學(xué)生參與感、集體榮譽(yù)感。

（四）組織開展游學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

組織開展游學(xué)活動(dòng)是全納教育視域下開展小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，此舉有利于學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的繽紛多彩。游學(xué)活動(dòng)通常包含豐富多樣的內(nèi)容與形式，如參觀博物館、歷史文化遺址、自然景觀等，在游學(xué)過程中學(xué)生能夠自主選擇感興趣的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察、深度思考、主動(dòng)表達(dá)?；诖耍處煈?yīng)選擇與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的主題開展游學(xué)活動(dòng)，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，還需要制定詳細(xì)的安全措施，確保學(xué)生游學(xué)期間的健康安全。

例如，《三月桃花水》作為一篇優(yōu)美的散文，不僅語言生動(dòng)，而且意境深遠(yuǎn)。開展游學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，感受春天的美好。因此，教師可以選擇陽春三月的一個(gè)周末，具體時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在確定時(shí)間后，選擇有桃花和水源的戶外場所，如公園、湖畔、鄉(xiāng)村等，確保活動(dòng)地點(diǎn)的安全且適合游學(xué)活動(dòng)的開展。在活動(dòng)開始前，教師可以先對《三月桃花水》進(jìn)行簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生對“三月桃花水是春天的豎琴、是春天的明鏡”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并在游學(xué)中將腦海中的畫面與現(xiàn)實(shí)中的場景進(jìn)行對照，引導(dǎo)學(xué)生感受桃花的形態(tài)、顏色、特征，并聆聽春水的聲音，感受水流的靈動(dòng)與生機(jī)。在此基礎(chǔ)上對課內(nèi)知識(shí)延伸至自然景觀，從橫向維度拓寬學(xué)生知識(shí)視野，將全納教育視域下組織開展游學(xué)活動(dòng)的要求落到實(shí)處。

（五）構(gòu)建多元評價(jià)體系，回顧反思以評促學(xué)

新課標(biāo)提出加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的結(jié)合，這對全納教育視域下小學(xué)語文教學(xué)多元評價(jià)體系的構(gòu)建提出了更高的要求。通過多元評價(jià)學(xué)生能夠更清晰地了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果，有針對性地查漏補(bǔ)缺，從而深化學(xué)生知識(shí)理解程度、鞏固學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)明確以學(xué)生為評價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過“自評+互評”的方式交流借鑒、分享經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上豐富評價(jià)方式，包括口頭評價(jià)、書面評價(jià)、辯論評價(jià)、小組評價(jià)等。而教師則負(fù)責(zé)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步表現(xiàn)予以肯定與贊賞，讓學(xué)生始終保持一種高昂的學(xué)習(xí)熱情，最終在多元評價(jià)作用下，達(dá)到全納教育、以評促學(xué)的效果。

例如，在教授《桂花雨》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用讀寫一體化的方法，對本文進(jìn)行多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的研讀，從優(yōu)美語句中讀出蘊(yùn)含的感情，如“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的?！睂W(xué)生能夠從中讀出桂花的香味。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用讀寫一體化方法，完成閱讀任務(wù)與積累任務(wù)后，教師可以沿用小組合作的組織架構(gòu)，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，剖析知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等內(nèi)容，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)個(gè)人缺點(diǎn)。教師在其中扮演著過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在全納教育視域下的漸進(jìn)性進(jìn)步，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地向上攀登、向前發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新，在全納教育視域下開展小學(xué)語文教學(xué)工作，一方面有利于兼顧不同水平學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，另一方面則有利于橫向拓展語文教學(xué)內(nèi)容、縱向深化學(xué)生理解程度，在縱橫交錯(cuò)之間培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師作為小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)者、實(shí)踐活動(dòng)的組織者，應(yīng)以面向全體學(xué)生為首要原則，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、融入實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文知識(shí)探析，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“全納教育視域下小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)策略研究”階段性成果（課題編號：2022ZJY051）。