核心素養(yǎng)下初中語文跨學科教學資源整合策略

在核心素養(yǎng)導向下，教育改革的步伐逐漸加快，初中語文跨學科教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，日益受到教育界的關(guān)注。核心素養(yǎng)強調(diào)學生綜合運用知識解決問題的能力，而跨學科教學正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。所謂初中語文跨學科教學，是指在教學過程中，不應局限于語文知識本身，而應將語文與其他學科的知識點結(jié)合起來，形成一個包含多個學科內(nèi)容的綜合性教學體系。這樣的教學體系旨在通過融合跨學科知識，豐富語文教學內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生能夠在學習語文的過程中理解和掌握其他學科的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學生更全面和綜合的能力。簡而言之，將語文教學與其他學科知識相結(jié)合，能構(gòu)建一個更加廣泛和深入的教學框架，這種教學策略的特點在于其開放性、互動性和創(chuàng)新性，能夠有效提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。傳統(tǒng)的初中語文教學方法較為側(cè)重于學科知識的傳授，卻忽視了學科間的相互聯(lián)系，導致教學資源未能得到有效的整合。鑒于此，本文將探究如何在核心素養(yǎng)視域下，整合初中語文跨學科教學資源，以期突破傳統(tǒng)教學方法的局限，促進學生的全面發(fā)展。

一、整合英語學科資源，增強學生跨文化意識

基于核心素養(yǎng)整合初中語文跨學科教學資源時，需要教師打破傳統(tǒng)學科之間的界限，將英語學科中的文化元素融入初中語文教學課堂，拓寬學生的國際視野，促進其對不同文化的理解和尊重，進一步增強學生的跨文化意識。

教師需要深入研究初中語文與英語教材中的相似或相關(guān)的主題，找到可融合的切入點。以七年級語文上冊《散步》講解為例，針對該篇課文內(nèi)容，教師需先引導學生深入理解文章所傳遞的家庭觀念與親情價值，在帶領(lǐng)學生梳理課文表面情節(jié)的同時，引導學生挖掘其背后更深層次的文化意義。例如，教師可以引導學生閱讀文中一家三代人共同散步的細節(jié)，并讓學生分析每個人物的角色定位、行為動機以及文中人物之間的互動，讓學生能在分析思考的過程中，理解并傳承尊老愛幼、和睦相處等中國傳統(tǒng)美德。同時，教師還可以在這個過程中，適當?shù)貫閷W生引入古代詩詞、典故或現(xiàn)代社會中的類似案例，加深學生對這些傳統(tǒng)美德的理解與認同。

接著，教師需要尋找與《散步》主題相近、能夠體現(xiàn)西方家庭觀念與親情表達的英語文章或片段，確保英語文章所表述的內(nèi)容，能夠反映西方家庭在日常生活中的真實面貌，還要蘊含深刻的文化內(nèi)涵，能夠與中國傳統(tǒng)文化形成對比，引發(fā)學生的思考。隨后，教師可引導學生分組閱讀英文材料，并對比分析中西方家庭在散步這一活動中的異同點，在學生探討的過程中，教師可在一旁引導學生圍繞家庭成員間的關(guān)系、對話內(nèi)容、情感表達方式等方面展開討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，通過交流碰撞出思想的火花。為進一步引導學生思考跨文化交流的重要性，教師可以為學生在語文課堂上，開展一次小規(guī)模的情境演練活動，讓學生在模擬的跨文化交流環(huán)境中體驗不同文化間的碰撞與融合。具體來講，教師可以為學生設(shè)計一個“中外家庭交流日”的活動，讓學生分別扮演中西方家庭成員，圍繞散步這一主題進行對話和交流。在活動中，教師可要求學生運用所學英語知識，結(jié)合自身對西方文化的理解，與扮演中式家庭成員的學生建立有效的溝通。這樣的活動能鍛煉學生語言運用能力，加深其對不同文化的理解和尊重，逐步培養(yǎng)出學生的跨文化意識。

二、融合歷史學科資源，增強學生的民族認同感

在核心素養(yǎng)視域下，教師在整合初中語文跨學科教學資源時，融合歷史學科資源，能夠增強學生的民族認同感，促使學生在學習語文知識的同時，理解文學作品的時代背景，讓學生與文章產(chǎn)生共鳴，進而深刻理解并認同中華民族的歷史與文化，從而培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。

在為學生講解文學作品之前，教師可以先向?qū)W生介紹作品所處的時代背景，利用多媒體為學生播放歷史資料，并向?qū)W生講解相關(guān)的歷史事件，讓學生置身于作品創(chuàng)作的歷史情境中，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。以七年級語文上冊《回憶我的母親》講解為例，教師在正式進入課文講解之前，應精心準備一段關(guān)于課文時代背景的介紹，這段介紹不僅要涵蓋民國初期的社會政治環(huán)境、經(jīng)濟狀況以及文化氛圍，還應特別向?qū)W生指出這一時期家庭結(jié)構(gòu)、倫理觀念的變化，為學生構(gòu)建一個宏觀的歷史框架。隨后，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的歷史紀錄片片段或精選的老照片，讓學生直觀感受那個時代的社會風貌。這種視覺與聽覺的雙重沖擊，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

接著，教師在引導學生深入研讀《回憶我的母親》這篇課文時，可在學生閱讀前向其提出問題，如“母親的性格特征如何體現(xiàn)其時代烙印”“母親的行為舉止如何反映家庭與社會的變遷”等，讓學生帶著問題從不同的角度閱讀分析文章內(nèi)容。在學生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生從文章中找出具體描寫“母親”的細節(jié)，如“母親”的勤勞、堅韌、無私等品質(zhì)，并結(jié)合時代背景分析這些品質(zhì)形成的原因和社會意義，促使學生初步構(gòu)建出一個立體、生動的母親形象。為了讓學生更直觀地感受母親在家庭和社會中的多重角色，教師可以利用智能技術(shù)，為學生模擬播放課文中某個場景，如母親在田間勞作、夜晚為家人縫補衣物或教育子女的情景。讓學生沉浸式觀看，深入揣摩角色的內(nèi)心世界，并觀察視頻中“母親”的肢體語言、面部表情和語調(diào)變化，分別對應“母親”怎樣的復雜情感與堅定信念，這種沉浸式的學習方式能夠讓學生更加深刻地理解“母親”的形象。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導學生將文章中母親的形象與歷史上真實存在的女性人物進行對比分析。以秋瑾、向警予等革命女性為例，向?qū)W生簡要介紹這些革命女性的生平事跡和時代背景，引導學生思考并向其拋出問題：“這些女性在追求民族獨立和婦女解放的道路上，與課文中的母親有哪些相似之處？又有哪些不同點？”通過對比分析，讓學生認識到不同歷史時期女性所面臨的不同挑戰(zhàn)與機遇，以及這些女性在各自領(lǐng)域中所展現(xiàn)出的獨特魅力和價值。這種跨時空的對話不僅能夠加深學生對歷史人物多樣性的認知，還能夠促進學生對文學作品中人物塑造藝術(shù)手法的深刻理解。最后，教師應總結(jié)歸納本次教學活動的重點與亮點，再次向?qū)W生強調(diào)文學作品與歷史現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，并鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)關(guān)注歷史、關(guān)注生活、關(guān)注人性，不斷提升自己的文學素養(yǎng)和人文情懷。

總之，在語文教學中融合歷史資源，不僅能夠讓學生更加深入地認識中華民族的歷史文化，提升學生對文學作品的理解，還能增強學生的民族認同感，培育出具有家國情懷的新時代青年。

三、借鑒美術(shù)學科資源，培養(yǎng)學生文學審美情趣

在核心素養(yǎng)視域下，開展初中語文跨學科教學，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。在語文教學中融入美術(shù)學科資源，利用美術(shù)的直觀性表現(xiàn)文學的深邃性、情感性，不僅能夠豐富語文課堂的教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，深化學生對文學作品的理解和感悟。

在上課前，教師可以利用美術(shù)的視覺沖擊力為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入文學作品所描繪的世界。以七年級語文上冊《往事依依》講解為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用美術(shù)作品作為鋪墊，向?qū)W生展示一幅夕陽下母子相依的美術(shù)圖片，圖片背景以溫暖的橙黃色調(diào)為主，夕陽余暉灑滿大地，母子倆的身影被拉長，顯得格外溫馨而寧靜。接著，教師可引導學生觀察這幅畫作的色彩運用，并向?qū)W生講解畫中柔和的橙黃色營造出一種溫暖而懷舊的氛圍，再引導學生觀察畫中的構(gòu)圖，進一步引領(lǐng)學生感受畫中所描述的情景。教師可引導學生閉上雙眼，想象自己就是畫中的孩子，感受那份來自母親的溫暖懷抱，以及夕陽下獨有的寧靜與安詳。通過這樣的情感引導，悄然激發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，對課文即將展現(xiàn)的“往事”情感產(chǎn)生期待，隨后，教師可以先向?qū)W生簡短介紹這些美術(shù)作品與課文主題的內(nèi)在聯(lián)系，為接下來的文學閱讀鋪設(shè)道路，讓學生在視覺與情感的雙重體驗中，更加深入地走進《往事依依》的世界。

在為學生講解文章內(nèi)容時，教師可以選取與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的插畫或漫畫，作為輔助學生理解課文內(nèi)容的工具。具體來講，教師需針對文中提及的與祖父共度的美好時光，預先準備一幅捕捉祖孫倆在田野間嬉戲的溫馨插畫，插畫上陽光灑在金黃的麥田上，祖孫倆或追逐蝴蝶，或共讀一本舊書，臉上洋溢著幸福的笑容。在向?qū)W生展示這幅插畫時，教師可引導學生仔細觀察畫面的每一個細節(jié)，如從祖父慈祥的眼神到孩子純真的笑臉，從隨風搖曳的麥穗到遠處隱約可見的村莊，每一處都蘊含著深厚的情感與故事。隨后，教師可要求學生將插畫中的場景與課文中的文字描述相對照，鼓勵學生嘗試用自己的語言復述或補充畫面中的故事，以此加深學生對文本細節(jié)的理解。通過圖文結(jié)合教學，不僅能夠促使學生直觀地感受到作者筆下那份純真與溫馨，還能讓學生在腦海中構(gòu)建出更加生動、具體的場景，從而更加深刻地體會作者的情感世界，培養(yǎng)學生敏銳的視覺解讀能力和豐富的文學想象力。

為了讓學生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為個人的情感，教師可以鼓勵學生根據(jù)《往事依依》中的某個片段或整體情感，創(chuàng)作一幅畫作或繪制一本小型繪本，促使學生通過品味文本中的情感色彩和意象，將其轉(zhuǎn)化為視覺元素，如色彩、線條、形狀等。通過創(chuàng)作，不僅能夠加深學生對文學作品的理解，還能在創(chuàng)作過程中體驗到表達的樂趣和成就感，進一步培養(yǎng)其文學審美情趣和創(chuàng)造力。

四、結(jié)合政治學科資源，深化學生文本解析能力

在核心素養(yǎng)視域下，教師在整合初中語文跨學科教學資源時，需要在語文教學過程中融入與政治學科相關(guān)的教學資源。政治與語文學科的交叉融合可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，從而引導學生從更廣闊的視角審視文學作品所蘊含的思想價值和時代意義。

在將政治學科相關(guān)的教學內(nèi)容融入語文教學過程時，教師需要初步對接政治理念與文章主題，識別語文課文內(nèi)容中蘊含的政治理念或價值觀，如愛國主義、國際主義、無私奉獻等，并將其與政治學科中的相關(guān)理論或政策進行對接，幫助學生理解這些政治理念在文學作品中的具體體現(xiàn)及其歷史背景和社會意義。以七年級語文上冊《紀念白求恩》講解為例，教師需要先為學生簡要介紹國際主義的概念及其在全球范圍內(nèi)的實踐，引導學生思考國際主義精神的內(nèi)涵和價值。隨后，為學生引出《紀念白求恩》一文，指出白求恩是國際主義精神的典范。同時，文學作品通常會反映特定歷史時期的社會狀況和政治事件，因此，教師可以適當?shù)貫閷W生引入與課文背景最為相關(guān)的政治事件，為學生講述事件的前因后果、影響和意義，幫助學生構(gòu)建更加完整和立體的歷史情境，從而更深入地理解課文內(nèi)容。

政治學科注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和辯證思維能力。在文章講解過程中，教師可以引導學生運用這些思維方法，多維度地剖析文章中關(guān)鍵的段落和語句。例如，教師可先引導學生從行為動機層面，標注出文章中描寫白求恩醫(yī)生放棄優(yōu)越生活，遠赴中國戰(zhàn)場的段落以及語句，隨后，讓學生通過閱讀分析標注出的內(nèi)容，理解白求恩醫(yī)生這樣做的目的以及背后蘊藏的精神。在學生對此進行探討時，教師要在其中引領(lǐng)學生，使學生討論的方向始終是正確的。要想讓學生理解白求恩此舉不僅是對醫(yī)療事業(yè)的熱愛，還是對全人類苦難的深切同情和國際主義精神的崇高體現(xiàn)。在分析的過程中，學生既能肩負起社會責任感，又能拓寬全球視野。當討論到白求恩對后世的影響時，教師便可以讓學生領(lǐng)略國際主義精神是如何跨越時空的界限，如何成為當下大眾追求進步、團結(jié)與互助的燈塔。通過古今對比，學生能夠深刻理解國際主義精神不僅是歷史的遺產(chǎn)，還是當代社會重要的價值導向。將政治知識與語文文章所表述的意義相融合，促使學生在實踐中深化對國際主義精神的理解，鍛煉學生的批判性思維，進而拓寬學生解析文本的視角和方法。

五、結(jié)語

綜上所述，本文基于核心素養(yǎng)視域，深入探究如何整合初中語文跨學科教學資源，通過整合英語、歷史、美術(shù)和政治學科資源，為初中語文教學提供新的視角和方法，最終實現(xiàn)豐富語文教學內(nèi)容，提高學生綜合素養(yǎng)的教育目的，有效增強學生的跨文化意識。未來研究中，相關(guān)教育者應繼續(xù)探索更多學科的融合路徑，關(guān)注學生個體差異，優(yōu)化多學科融合的教學策略，同時，注重實踐與理論相結(jié)合，不斷提升跨學科教學的有效性和實用性。