新就業(yè)形勢下高職院校財務(wù)管理課程改革創(chuàng)新

摘要：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新就業(yè)形勢不斷涌現(xiàn)，為財務(wù)管理領(lǐng)域帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，對高職院校財務(wù)管理課程的教學提出了更新的要求。本文分析了財務(wù)管理人才面臨跨領(lǐng)域融合變化，需要創(chuàng)新思維、自主學習與適應(yīng)能力。探討了財務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)，指出從課程設(shè)置、教學模式、師資能力創(chuàng)新等方面探討新就業(yè)形勢下高職院校會計課程的教學改革創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新就業(yè)形勢；高職院校；財務(wù)管理；課程改革

一、新就業(yè)形勢下

財務(wù)管理人才需求變化

（一）跨領(lǐng)域融合變化

新就業(yè)形勢下的財務(wù)管理人才，不再是單純的“賬房先生”，而是具備跨領(lǐng)域知識的復合型人才，他們不僅要精通財務(wù)專業(yè)知識，還需深入了解信息技術(shù)、市場營銷、法律法規(guī)等多個領(lǐng)域[1]。例如，在電商直播行業(yè)，財務(wù)人員需借助大數(shù)據(jù)分析消費者行為與銷售數(shù)據(jù)，為營銷決策提供財務(wù)支持；同時，要熟悉電商相關(guān)法律法規(guī)，確保財務(wù)活動合法合規(guī)。這種跨領(lǐng)域能力的要求，打破了傳統(tǒng)學科界限，要求財務(wù)人員能夠在不同知識體系間自由穿梭，以全面的視角解決復雜的財務(wù)問題。

（二）創(chuàng)新思維塑造

新就業(yè)形勢充滿了不確定性與創(chuàng)新性，這就要求財務(wù)人員具備創(chuàng)新思維，能夠在不斷變化的環(huán)境中尋找新的財務(wù)解決方案。以區(qū)塊鏈技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用為例，財務(wù)人員需要思考如何利用區(qū)塊鏈的分布式賬本特性，提升財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性與透明度，優(yōu)化財務(wù)流程[2]。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用上，還體現(xiàn)在商業(yè)模式創(chuàng)新方面。財務(wù)管理人員要能夠參與企業(yè)商業(yè)模式的設(shè)計與優(yōu)化，從財務(wù)角度評估新商業(yè)模式的可行性與潛在風險，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展保駕護航。

（三）自主學習與適應(yīng)能力

新就業(yè)形勢下，行業(yè)變化日新月異，財務(wù)管理人員必須具備強大的自主學習與適應(yīng)能力，以實現(xiàn)自我迭代。隨著人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財務(wù)人員需要自主學習相關(guān)知識，掌握智能財務(wù)軟件的操作技能，適應(yīng)從傳統(tǒng)財務(wù)核算向智能化財務(wù)分析的轉(zhuǎn)變。這種自主學習與適應(yīng)能力，要求財務(wù)人員擁有敏銳的市場洞察力，能夠及時捕捉行業(yè)變化趨勢，主動學習新知識、新技能，始終保持在職業(yè)發(fā)展道路上的競爭力。

二、高職院校財務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程內(nèi)容架構(gòu)滯后于新就業(yè)形勢的復雜需求

當前，高職院校財務(wù)管理課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟時代的財務(wù)模型為主，對于共享出行、數(shù)字文創(chuàng)等新興領(lǐng)域獨特的財務(wù)運作邏輯鮮有關(guān)注。例如，共享經(jīng)濟下資產(chǎn)的輕量化管理、零工經(jīng)濟中勞務(wù)報酬的精準核算與稅務(wù)處理，這些關(guān)鍵內(nèi)容在現(xiàn)有課程中難尋蹤跡。此外，課程設(shè)置的模塊化與碎片化，使得學生難以形成對新就業(yè)形勢下財務(wù)管理工作全貌的系統(tǒng)認知[3]。各知識點之間缺乏有機聯(lián)系，如同散落的拼圖碎片，無法拼湊出新就業(yè)形勢下財務(wù)場景的完整畫面。

（二）教學范式不適應(yīng)創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學模式已不再適應(yīng)現(xiàn)有的新就業(yè)形勢。在這種模式下，學生如同機械的知識存儲器，缺乏對實際問題的思考與解決能力。實踐教學環(huán)節(jié)也未能擺脫形式主義的模式。校內(nèi)模擬實訓往往局限于簡單的賬務(wù)處理，與新就業(yè)形勢下復雜多變的財務(wù)業(yè)務(wù)場景相差甚遠。校外實習則常因企業(yè)接納能力有限、實習指導缺乏深度，導致學生難以真正融入實際工作環(huán)境，實踐能力提升效果不佳。實踐案例匱乏同樣掣肘課程實用性。學生缺乏對創(chuàng)業(yè)公司財務(wù)困境突破、新興業(yè)務(wù)線從0到1資金運作、跨地域跨境電商財務(wù)風險管理等鮮活案例剖析，難以在腦海構(gòu)建貼合現(xiàn)實的財務(wù)思維藍圖，職場應(yīng)變與創(chuàng)新能力培育淪為空談，極大削弱課程對新就業(yè)市場人才輸送的適配性。

（三）師資隊伍對新就業(yè)形勢適應(yīng)性不足

高職院校財務(wù)管理專業(yè)師資隊伍在應(yīng)對新就業(yè)形勢時暴露出諸多短板，嚴重制約課程改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)成效。一方面，很多教師長期身處校園“象牙塔”，從校門到校門的職業(yè)軌跡，使教師缺乏企業(yè)財務(wù)管理實戰(zhàn)歷練，雖理論知識扎實，但對新就業(yè)形勢下財務(wù)實操細節(jié)，如電商直播資金流的實時管控、共享經(jīng)濟模式下成本精細分攤、智能財務(wù)軟件實操流程等，僅停留在書本認知，難以向?qū)W生傳授真實“職場干貨”，實踐指導常力不從心。另一方面，知識更新滯后問題突出。新就業(yè)形勢伴生的區(qū)塊鏈發(fā)票、數(shù)字貨幣結(jié)算、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)與新興業(yè)態(tài)知識呈井噴式涌現(xiàn)，而教師忙于日常教學，無暇緊跟行業(yè)迭代步伐，知識體系陳舊，課堂所授內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)，無法啟迪學生對新知識、新技術(shù)的探索欲望，難以培育契合新職場需求的創(chuàng)新視野與敏銳洞察。校企合作深度不足同樣掣肘教師成長。盡管院校與企業(yè)多有合作意向，但落地執(zhí)行浮于表面，教師參與企業(yè)項目機會稀缺，深入企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉常流于形式，無法將鮮活企業(yè)案例、實操難題無縫融入教學，削弱人才培養(yǎng)與市場需求的適配性。

三、高職院校財務(wù)管理課程改革創(chuàng)新實施策略

（一）構(gòu)建適應(yīng)新形態(tài)的課程生態(tài)

精準錨定新就業(yè)形勢下財務(wù)崗位需求，對財務(wù)管理課程內(nèi)容進行重組與優(yōu)化，是課程改革的關(guān)鍵突破口。一方面，深度解構(gòu)傳統(tǒng)課程知識模塊，打破以財務(wù)會計流程為主線的舊有架構(gòu)，依據(jù)新興職業(yè)財務(wù)場景，如電商直播、共享經(jīng)濟、遠程辦公等領(lǐng)域，重塑知識體系。以電商直播財務(wù)為例，全新構(gòu)建涵蓋虛擬貨幣核算、主播與平臺分成結(jié)算、流量推廣費效益分析等專屬模塊，將零散知識點整合為貼合實戰(zhàn)的知識集群，讓學生所學精準對接崗位所需。另一方面，校企緊密攜手，共建動態(tài)課程內(nèi)容更新機制。企業(yè)深度參與課程規(guī)劃，定期輸送前沿業(yè)務(wù)案例、實操難題，學校要及時優(yōu)化教材、教案，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同頻共振。如與共享出行企業(yè)合作，將單車投放成本精細核算、用戶押金池風險管理等鮮活案例實時嵌入教學，使學生洞悉行業(yè)最新財務(wù)“脈搏”，實現(xiàn)從校園到職場的無縫過渡。課程內(nèi)容要有機融入信息技術(shù)、法律、市場營銷等多元學科精華。在信息技術(shù)板塊，引入Python 編程基礎(chǔ)用于財務(wù)數(shù)據(jù)分析、ERP 系統(tǒng)實操強化財務(wù)流程自動化管理；法律領(lǐng)域，詳解電商法、稅收新政對財務(wù)核算與風險防控影響；市場營銷范疇，教授基于財務(wù)數(shù)據(jù)的營銷決策模型、客戶價值評估助力精準營銷。通過多學科知識交織碰撞，啟迪學生跨界思維，使其成長為能駕馭復雜財務(wù)生態(tài)的全能型選手。

（二）教學模式創(chuàng)新

搭建“虛擬+實戰(zhàn)”雙軌教學平臺，摒棄單一的課堂講授模式。在虛擬教學方面，利用虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)建高度仿真的新就業(yè)形勢財務(wù)工作場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行財務(wù)業(yè)務(wù)操作，模擬電商企業(yè)的線上財務(wù)運營、共享經(jīng)濟平臺的資金管理等。在實戰(zhàn)教學方面，加強與新興行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立“企業(yè)課堂”。企業(yè)導師帶領(lǐng)學生參與實際項目，協(xié)助企業(yè)進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析、參與企業(yè)融資方案設(shè)計等。通過虛擬與實戰(zhàn)相結(jié)合，提升學生的實踐能力與應(yīng)對復雜問題的能力[4]。

（三）師資能力提升

培育“兩棲型+ 跨學科”師資力量。打造“兩棲型”教師隊伍，即教師既是理論知識的傳授者，又是企業(yè)實踐的參與者。學校制定激勵政策，鼓勵教師到新興行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際財務(wù)工作。教師可以在共享經(jīng)濟企業(yè)擔任財務(wù)顧問，深入了解企業(yè)運營模式與財務(wù)需求。同時，組建跨學科教學團隊，由財務(wù)管理、會計、信息技術(shù)、法律等不同學科背景的教師組成。團隊成員共同開展課程設(shè)計、教學研討與實踐指導，打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的跨界融合，為學生提供全面、多元的教學指導。

四、結(jié)語

新就業(yè)形勢下高職院校財務(wù)管理課程的改革創(chuàng)新，是一場順應(yīng)時代潮流的必然變革。通過對課程內(nèi)容、教學模式與師資隊伍的全面創(chuàng)新，我們能夠為學生搭起一座通往就業(yè)的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)財務(wù)管理人才。

參考文獻：

[1]蔣祝仙，年艷，王惠蓮.財務(wù)管理課程思政教學改革與創(chuàng)新實踐[J].高等工程教育研究， 2024（5）： 153-159.

[2]王儉鈴，馬藝菲.區(qū)塊鏈技術(shù)對財務(wù)會計智能化轉(zhuǎn)型的影響研究[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2024（17）：14-16.

[3]楊爍丹.基于OBE理念的財務(wù)管理課程教學改革探索[J].會計師，2024（15）： 114-116.

[4]李彩霞.數(shù)化背景下財務(wù)管理課程專創(chuàng)融合改革路徑探索及案例分析[J].中國管理信息化，2024（20）： 204-206.