創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校實(shí)驗(yàn)課程改革探索

摘要：高校實(shí)驗(yàn)課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的教學(xué)平臺。本文針對國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下實(shí)驗(yàn)課程改革策略，提出了以項(xiàng)目和問題為中心的改革方案，以某大學(xué)“機(jī)械實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)課程為例，探索了該校實(shí)驗(yàn)課程改革的具體策略，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高校相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；實(shí)驗(yàn)課程；改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成為推動經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的重要引擎，政府和企業(yè)紛紛出臺政策和措施，加強(qiáng)人才培養(yǎng)或項(xiàng)目孵化，鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。實(shí)驗(yàn)課程為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中分析問題、設(shè)計方案、解決問題等思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了一個較好的平臺，在提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的同時，鍛煉培養(yǎng)了大學(xué)生綜合能力，做好實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。但與國外實(shí)驗(yàn)課程先進(jìn)教育模式相比，國內(nèi)很多實(shí)驗(yàn)課程教育效果一般，如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校實(shí)驗(yàn)課程改革，提高教育效果，是高校需要持續(xù)關(guān)注的問題。本文在分析高校實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出基于項(xiàng)目制的課程改革方案，對課程實(shí)施的相關(guān)問題開展了實(shí)踐探索，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校實(shí)驗(yàn)課程提供參考。

一、高校實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)課程不斷改革創(chuàng)新。近年來，為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，越來越多的國內(nèi)大學(xué)在工程教育上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的更新，尤其是在增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如工程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生科技競賽等方面。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件不斷加強(qiáng)。許多課程得到國家層面重點(diǎn)支持，在這些政策支持下，許多大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐基地建設(shè)上進(jìn)行了大量投資，以滿足學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)習(xí)的需要。人才合作交流不斷增強(qiáng)。許多大學(xué)加大了對教師隊伍的投入，引進(jìn)海外高水平教師，鼓勵教師加強(qiáng)與國際一流工程教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，參與國際交流和科學(xué)研究，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研水平。

相對于頂尖的國際工程教育，國內(nèi)高校雖然在實(shí)驗(yàn)課程體系的探索優(yōu)化上取得了一些成果，但在實(shí)驗(yàn)課程的精細(xì)化管理方面，還有很大可創(chuàng)新的空間[2]。例如，如何通過課程的運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際需求的捆綁攻關(guān)，提高實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果；如何通過課程評價措施的創(chuàng)新，更加客觀和全面地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力均衡發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下實(shí)驗(yàn)課程改革策略

針對當(dāng)前國內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，提出基于“項(xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)”的改革策略。該策略采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)理念，以工程研發(fā)為課程目標(biāo)，從實(shí)際問題出發(fā)，通過為學(xué)生提供從好奇探索到創(chuàng)新實(shí)踐的全方位培養(yǎng)機(jī)制，提高大學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。

（一）理論知識與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注書本知識和理論考試，而在真實(shí)工程問題直觀感受和實(shí)際操作等方面的側(cè)重相對較弱?；凇绊?xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)”的改革策略，是將學(xué)生置于一個接近真實(shí)工程環(huán)境的背景下，通過分析問題、制定方案、實(shí)施設(shè)計、調(diào)試產(chǎn)品等一系列流程，培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械工程的整體理解和應(yīng)用能力。

通過這種以問題為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的關(guān)鍵知識和技術(shù)。通過設(shè)計、模擬、制造和測試機(jī)械產(chǎn)品，學(xué)生不僅能獲得寶貴的一手經(jīng)驗(yàn)，而且還能學(xué)會如何在不斷變化的工程環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。此外，學(xué)生還有機(jī)會在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下涉獵最新的工程技術(shù)和研究成果，進(jìn)一步擴(kuò)展他們的知識視野和技術(shù)能力。

（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的團(tuán)隊協(xié)作

基于“項(xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)”的改革策略，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生需要與來自不同專業(yè)背景的同伴緊密合作，通過團(tuán)隊討論、協(xié)調(diào)溝通和分工合作，共同推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了自己的溝通能力，也理解了團(tuán)隊精神和工程職業(yè)道德的重要性。

此外，面對開放的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生不再是單純的知識接收者，而成為問題的解決者和創(chuàng)新的實(shí)踐者。在尋找解決方案的過程中，學(xué)生需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)作，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的知識邊界，探索新的技術(shù)途徑。這樣的培養(yǎng)機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升未來就業(yè)能力[3]。

（三）廣泛評估驗(yàn)證考察

在傳統(tǒng)的教育模式下，成績評定往往偏重于考查學(xué)生的記憶和理解能力，而對于實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的考察則相對缺乏?；陧?xiàng)目制的實(shí)驗(yàn)課程改革思路，通過組織項(xiàng)目展示會、邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行評估驗(yàn)證等途徑，充分發(fā)揮行業(yè)專家的評估支撐作用。通過這種評價體系，對學(xué)生的成績評價將更多地反映出其實(shí)踐技能、創(chuàng)新成果和團(tuán)隊協(xié)作能力，可以更加客觀和全面地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而激勵他們在各方面均衡發(fā)展。

三、“機(jī)械實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐

以某大學(xué)“機(jī)械實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)課程改革為例，立足大學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有條件，按照基于“項(xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)”的策略，設(shè)計實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。

（一）課程選題階段

在選題階段，學(xué)生從項(xiàng)目開始就投入問題定義的過程中，如涉及工程學(xué)的多個子領(lǐng)域，還可能與其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的老師或?qū)W生合作，共同研究定義問題。通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研和討論，明確項(xiàng)目背景、目標(biāo)和預(yù)期成果，培養(yǎng)學(xué)生的分析和定義問題的能力，并以此作為選題依據(jù)。學(xué)生確認(rèn)選題后，由指導(dǎo)老師邀請相關(guān)專家進(jìn)行選題確認(rèn)，從實(shí)際應(yīng)用需求、工程技術(shù)先進(jìn)性、項(xiàng)目可行性等方面，給出選題評估意見。通過評估后，進(jìn)入項(xiàng)目研究階段；未通過評估，由學(xué)生進(jìn)行選題優(yōu)化調(diào)整，然后再次提交評估。

（二）項(xiàng)目研究階段

項(xiàng)目初期，學(xué)生開展背景研究，通過調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、廣泛采納各專業(yè)意見等途徑，了解當(dāng)前的技術(shù)水平和研究進(jìn)展，細(xì)化現(xiàn)有的解決方案，以便更好地理解問題的背景和復(fù)雜性，為后續(xù)的設(shè)計和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；方案設(shè)計過程中，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、設(shè)計評審和原型制作，必要時給予相關(guān)專業(yè)力量支撐，鼓勵學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特且可行的解決方案，并對其進(jìn)行分析和改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)過程中，制定實(shí)驗(yàn)方案，劃分明確的團(tuán)隊分工，明確技術(shù)方案與實(shí)驗(yàn)流程步驟，通過團(tuán)隊討論和協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展，將設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，可能包括創(chuàng)建原型、編寫代碼、測試系統(tǒng)等實(shí)際動手操作[4]。

（三）成果展示階段

項(xiàng)目結(jié)束時，組織項(xiàng)目展示會，邀請評估團(tuán)隊和相關(guān)人員參加，學(xué)生展示項(xiàng)目成果，講解項(xiàng)目背景、目標(biāo)和實(shí)施過程，吸納各方意見；廣泛邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行評估驗(yàn)證，確保項(xiàng)目的科學(xué)性和可行性，提高項(xiàng)目的可信度和市場認(rèn)可度；及時向?qū)W生反饋評估結(jié)果，指出項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生根據(jù)評估反饋，對項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和市場競爭力。根據(jù)反饋建議，學(xué)生對整個項(xiàng)目進(jìn)行反思，評估成功之處和存在的問題，以及他們的學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊合作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋建議撰寫項(xiàng)目報告，總結(jié)項(xiàng)目并提出改進(jìn)措施。最后，組織學(xué)生將項(xiàng)目成果與實(shí)際工程案例進(jìn)行對比，分析項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐的相似之處和不同之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來的項(xiàng)目提供參考。

四、結(jié)語

綜合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校實(shí)驗(yàn)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期持續(xù)的研究與實(shí)踐探索。本文基于“項(xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，按照正向設(shè)計的思路，從邏輯推理到實(shí)踐設(shè)計，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校實(shí)驗(yàn)課程改革的策略與實(shí)踐。下一步，在本文的基礎(chǔ)之上，有必要根據(jù)改革后課程運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題，迭代優(yōu)化課程改革，持續(xù)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下課程的優(yōu)化設(shè)置，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的土壤。

【基金項(xiàng)目】2024年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究“基于‘項(xiàng)目和問題為中心學(xué)習(xí)’下《機(jī)械實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革研究”（ 202401000667）；2023年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究“面向新基建的土木類復(fù)合型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”（HNJG-20230371）

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[1]鄧艷美，張營霞，王文強(qiáng)，等.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2022，25（6）：221-223.

[2]權(quán)雙璐，王永泉，胡改玲，等.工程教育視角下C-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程環(huán)設(shè)計[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2024，43（8）：190-193.

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[4]劉呈呈.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)械類實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化研究[J].時代汽車，2024（13）：64-66.