恩威并施 用愛(ài)領(lǐng)航

張雪紅

一、案例呈現(xiàn)

報(bào)道那天，迎接著一個(gè)個(gè)青春英俊的笑臉，感覺(jué)沒(méi)那么糟糕。一個(gè)黃頭發(fā)、戴耳釘?shù)哪猩?，猝不及防地出現(xiàn)在我面前。如此時(shí)髦出眾的扮相來(lái)報(bào)到的，就是這學(xué)期的徐某。我用平和地語(yǔ)氣告訴徐某，在報(bào)到之前，需要他先處理好儀容儀表和穿著打扮。接下來(lái)的一幕幕，讓我束手無(wú)策。徐某同學(xué)聽(tīng)完我的話，沒(méi)有任何反駁，轉(zhuǎn)身就離開(kāi)了辦公室。10分鐘后，徐某爸爸沖進(jìn)我的辦公室，不由分說(shuō)地對(duì)我一陣數(shù)落和埋怨：“今天校園里奇裝異服的課可不止我兒子，憑啥揪著他不放……”個(gè)性的徐某，奇怪的家長(zhǎng)，讓身為班主任的我呆若木雞身，感覺(jué)即將迎來(lái)一場(chǎng)硬戰(zhàn)。傍晚，給徐爸爸打電話，確認(rèn)徐某已經(jīng)回到家。同時(shí)，我跟徐爸爸約定：務(wù)必請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子整理好個(gè)人形象，1天后由家長(zhǎng)陪同來(lái)學(xué)校報(bào)到。

徐某個(gè)性較強(qiáng)硬，逆反心理嚴(yán)重，存在抽煙、喝酒、打架問(wèn)題，但能與任課老師和同學(xué)和諧相處。徐某喜歡逃課、曠課的問(wèn)題暴露出來(lái)。每周日正常返校后，徐某會(huì)在周二或周三以各種身體不適的借口請(qǐng)假回家，徐爸爸會(huì)毫不猶豫地同意孩子請(qǐng)假。徐某常常不能準(zhǔn)時(shí)銷假，家長(zhǎng)都以各種理由給兒子打馬虎眼。這種無(wú)故缺勤的情況，愈發(fā)嚴(yán)重了。

二、案例分析

1.學(xué)生主觀原因。處于高中階段的學(xué)生，自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)，喜歡我行我素，但是意志力不夠堅(jiān)定，喜歡盲目跟風(fēng)，崇尚自由。很多學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，造成他們學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)校里很難收獲滿足感和成就感，部分職校學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲等，以期在網(wǎng)絡(luò)游戲或其他方面找到自己歸屬感。案例中，徐某并不喜歡專業(yè)，厭倦了學(xué)校嚴(yán)格的作息時(shí)間，選擇借故逃離學(xué)校，或賴在家里整天網(wǎng)游，甚至選擇泡吧消磨時(shí)間。

2.家庭教育原因。教育是從家庭開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)校教育中出現(xiàn)問(wèn)題的根源最終都可以追溯到家庭。家庭變故、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響孩子個(gè)性特征的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。在本案例中，徐某是家里的獨(dú)子，母親性格柔弱加之工作繁忙，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中并沒(méi)有給予積極的關(guān)愛(ài)。徐某的生活和學(xué)習(xí)基本由其父親負(fù)責(zé)。一直以來(lái)，父親對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中大大小小的錯(cuò)誤，一味采用包容、寵溺甚至包庇的態(tài)度，使得孩子不受任何制度的約束，恣意妄為。直至發(fā)展到父親面對(duì)孩子，已無(wú)計(jì)可施，只求孩子不要做出違法亂紀(jì)的事即可。

3.學(xué)校層面原因。職校學(xué)生是中考失利者，學(xué)習(xí)成績(jī)和生活習(xí)慣差，加之職校中有較高比例的孩子來(lái)自離異家庭和外來(lái)務(wù)工家庭，增加了學(xué)校管理的難度。雖然學(xué)校積極探索，尋求解決“學(xué)生管理難”這一問(wèn)題的有效途徑，如實(shí)行了成長(zhǎng)導(dǎo)師制等。但就如何有效管理“問(wèn)題學(xué)生”，老師顯得心有余而力不足。

4.社會(huì)層面原因。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)游已經(jīng)成為年輕人消遣的主要方式。心理欠成熟、自我管理和自我約束能力不強(qiáng)的中職學(xué)生，容易在參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中迷失方向。在案例中，網(wǎng)絡(luò)游戲成為徐某逃學(xué)在家的最大樂(lè)趣。在缺乏有效約束的家中，裝備、升級(jí)、闖關(guān)……，打游戲所帶來(lái)的快感和成就感，又強(qiáng)化著徐某的逃學(xué)行為，使得他愈發(fā)不想回學(xué)校。

三、 案例處理

1.深入家庭，科學(xué)指導(dǎo)

采用聯(lián)合其家長(zhǎng)共同商討、合力教育的管理方案來(lái)改變徐某的現(xiàn)狀。首先，從其家長(zhǎng)入手，要求家長(zhǎng)不輕易同意徐某請(qǐng)假回家。如遇徐某身體不適，班主任會(huì)及時(shí)陪其前往醫(yī)院就診。其次，在家庭教育中，發(fā)揮母親的作用，從思想和行動(dòng)上高度重視孩子的教育問(wèn)題，給予多一點(diǎn)的陪伴和溝通。幫助其父親建立合理的家庭教育觀念，適當(dāng)?shù)墓芙谭绞椒吹箍梢詭椭⒆痈牡袈?xí)，一味放縱只會(huì)適得其反。通過(guò)學(xué)校與家庭形成合力，雙管齊下的方式，使得學(xué)生既不能輕易地離開(kāi)學(xué)校，在家也能得到一定的關(guān)愛(ài)和管束。

2.堅(jiān)守底線，持之以恒

遇到問(wèn)題學(xué)生，班主任一定要堅(jiān)守底線，沉重應(yīng)對(duì)。班級(jí)管理中，要堅(jiān)守的底線首先是校紀(jì)校規(guī)。根據(jù)心理學(xué)的破窗效應(yīng)，任何一個(gè)人或者一次違反校紀(jì)校規(guī)的行為被縱容或未被制止，就會(huì)出現(xiàn)更多次示范性破壞行為。

在建立起比較和諧的師生關(guān)系后，有了與徐某就逃學(xué)行為的正式談話。首先，共同學(xué)習(xí)了《學(xué)生手冊(cè)》中關(guān)于學(xué)生的請(qǐng)假手續(xù)及逃課行為的處理方法。然后，明確指出近期徐某缺勤過(guò)于頻繁，并出示缺勤明細(xì)。其次，要求徐某從談話之日起嚴(yán)格遵守學(xué)校的請(qǐng)假制度，遵循“小病，班主任陪同就醫(yī);超過(guò)兩天請(qǐng)假，必須出示醫(yī)院證明”。隨即徐某表示抗拒，我立即表明立場(chǎng)：嚴(yán)格執(zhí)行，否則視為曠課，必須依據(jù)相關(guān)制度。一番談?wù)摵?，雙方簽訂協(xié)議，我也當(dāng)著學(xué)生的面撕毀了之前他的缺勤記錄。

3.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，積極關(guān)注

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能成分是多元的。徐某身上存在著一些亮點(diǎn)：歌聲非常動(dòng)聽(tīng)、組織能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)與理解能力強(qiáng)等。于是，充分給徐某機(jī)會(huì)去發(fā)揮這些長(zhǎng)處，在其在班級(jí)同學(xué)互動(dòng)中收獲成就感，培養(yǎng)責(zé)任感。徐某與班長(zhǎng)策劃組織的每月一次的大型班級(jí)活動(dòng)，如燒烤、班級(jí)KTV、迎新活動(dòng)等，深受全班同學(xué)歡迎。在中級(jí)工備考過(guò)程中，讓徐某成為一對(duì)一幫扶的師父。徐某雖然表示自己也是學(xué)習(xí)困難戶，但還是接下了這個(gè)任務(wù)。一次次委以重任的過(guò)程中，徐某在班集體中的參與感和歸宿感增加了，逃課的現(xiàn)象也在慢慢改善。

四、案例反思

師愛(ài)，像母愛(ài)一樣無(wú)私，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助、生活的關(guān)愛(ài)。師愛(ài)不是盲目的，“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化，更不是一朝一夕的事，嚴(yán)守規(guī)范與關(guān)注亮點(diǎn)并駕齊驅(qū)，用真誠(chéng)和愛(ài)心去感化教育每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，讓問(wèn)題不再是問(wèn)題。