以自然為底色 擁抱藝術(shù)之美

幼兒自然藝術(shù)游戲是專門(mén)為幼兒園兒童設(shè)計(jì)和開(kāi)展的，以幼兒園周圍或園內(nèi)自然環(huán)境為依托，將自然元素和藝術(shù)創(chuàng)作及游戲形式相結(jié)合的活動(dòng)。美國(guó)自然教育家約瑟夫·克奈爾認(rèn)為，兒童對(duì)自然有著與生俱來(lái)的親切感，這是兒童的天性。但是，隨著電子產(chǎn)品的普及，兒童居家使用電子設(shè)備的時(shí)間增加，親近自然的機(jī)會(huì)大幅減少，這對(duì)幼兒身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。著名教育家陳鶴琴先生在其“活教育”課程論中強(qiáng)調(diào)了大自然對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，指出“大自然、大社會(huì)都是‘活教材’”。游戲作為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有不可替代的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，自然藝術(shù)游戲能有效改善幼兒的“自然缺失癥”，促進(jìn)其身體動(dòng)作、認(rèn)知能力、情緒情感、社會(huì)交往技能等多方面發(fā)展。

一、幼兒自然藝術(shù)游戲內(nèi)容的選擇

（一）關(guān)注幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)

幼兒是自然藝術(shù)游戲的主體，自然藝術(shù)游戲內(nèi)容是自然元素、藝術(shù)創(chuàng)作及多樣化游戲形式的結(jié)合。因此，教師在選擇自然藝術(shù)游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入大自然與幼兒的日常生活，在真實(shí)的生活情境中去捕捉那些貼合幼兒興趣、符合其經(jīng)驗(yàn)水平及發(fā)展需要的自然元素，支持幼兒在開(kāi)放的自然場(chǎng)域中以不同的游戲形式主動(dòng)投身于藝術(shù)創(chuàng)作，在自由、寬松的心理氛圍中積累經(jīng)驗(yàn)并提升自我。例如，一次餐后散步時(shí)間，幼兒園鵝卵石路上的石頭引起了大班幼兒的興趣，此后，石頭成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。教師及時(shí)抓住這一契機(jī)，組織開(kāi)展了“石全石美”系列自然藝術(shù)游戲，支持幼兒利用各種石頭進(jìn)行拼擺、造型、彩繪等藝術(shù)活動(dòng)。

（二）整合可利用的游戲資源

自然環(huán)境是自然藝術(shù)游戲的媒介，自然環(huán)境中豐富的資源是幼兒發(fā)展的催化劑。教師在組織開(kāi)展自然藝術(shù)游戲前，需要聯(lián)合幼兒群體、教師集體、家長(zhǎng)和社區(qū)等多方力量，整合園內(nèi)外一切可收集利用的自然資源，綜合考慮其安全性、適宜性、操作性、探索性，最大限度地挖掘這些資源的藝術(shù)潛能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。教師在處理和轉(zhuǎn)化游戲資源的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地維護(hù)其自然美感，支持幼兒在自由創(chuàng)作的同時(shí)進(jìn)行深入感知，從而獲得多方面審美經(jīng)驗(yàn)，享受積極的游戲體驗(yàn)。例如，在開(kāi)展與樹(shù)葉相關(guān)的自然藝術(shù)游戲時(shí)，教師保留了樹(shù)葉的本色，巧妙地融入樹(shù)枝、果子、花瓣、樹(shù)皮等自然材料，引發(fā)幼兒關(guān)注多元自然材料組合所展現(xiàn)出的獨(dú)特美感，體驗(yàn)在自然環(huán)境中與自然材料親密接觸所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）適時(shí)調(diào)整游戲內(nèi)容

自然藝術(shù)游戲作為有目的、有計(jì)劃、有指向性的游戲活動(dòng)，是以幼兒為主體、以教師為主導(dǎo)設(shè)計(jì)展開(kāi)的。在游戲前期、游戲中期和游戲后期，教師均需對(duì)自然藝術(shù)游戲內(nèi)容加以審議，并根據(jù)班級(jí)幼兒藝術(shù)能力的實(shí)際進(jìn)展適時(shí)做出調(diào)整。每次游戲結(jié)束后，教師均需客觀理性地審議游戲內(nèi)容、游戲形式、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，不斷反思和調(diào)整，保留和發(fā)揚(yáng)能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的游戲元素，及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整那些不適宜的內(nèi)容。以中班自然藝術(shù)游戲“自然編織”為例，初次游戲時(shí)，教師所提供的材料多為質(zhì)地堅(jiān)硬但較脆的干枝條或干花束；游戲?qū)嵺`后，教師觀察到有一定韌性且易于彎折的新鮮枝條更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和藝術(shù)改造力，于是迅速對(duì)游戲材料進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。

二、幼兒自然藝術(shù)游戲的組織形式

（一）集體共同參與式游戲

在個(gè)體身心發(fā)展受限、生活空間縮減、電子游戲時(shí)間增長(zhǎng)、家庭結(jié)構(gòu)及教養(yǎng)方式變化等多重因素的交織影響下，幼兒的同伴交往能力和意向普遍降低，個(gè)別幼兒甚至出現(xiàn)了社交退縮現(xiàn)象。而自然藝術(shù)游戲大多在戶外環(huán)境中展開(kāi)，參與游戲的幼兒年齡各異，這些都對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展（尤其是交往意識(shí)的提升）起到了積極作用。

（二）群體自由分組式游戲

自由分組式游戲指幼兒自主選擇以小組為單位開(kāi)展游戲活動(dòng)，組員共同商定游戲規(guī)則，探索多樣化玩法，從而在互動(dòng)中增進(jìn)彼此的了解，深化同伴關(guān)系。尤其是初入園的小班幼兒，他們?cè)谏硇陌l(fā)育上尚不成熟，且存在一定的自我中心性，對(duì)新環(huán)境感到陌生和不適應(yīng)。自由分組式游戲確保了幼兒的游戲主體地位，使他們能在有限的小群體中面對(duì)交往對(duì)象，更容易理解社會(huì)角色、規(guī)則和責(zé)任，從而邁出同伴交往的第一步。此外，自由分組式游戲也有利于教師觀察幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注能力較弱的幼兒，及時(shí)介入為其搭建成長(zhǎng)支架，有針對(duì)性地提升其游戲水平。

（三）個(gè)體合作創(chuàng)作式游戲

合作游戲是較大年齡階段幼兒在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)有效互動(dòng)和明確分工來(lái)展開(kāi)的游戲形式。幼兒合作能力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提升，合作行為是其社會(huì)化的重要標(biāo)志。隨著游戲情境的不斷變化，合作游戲的形式也更加多樣，不同形式的合作游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒各方面能力具有深遠(yuǎn)影響。

三、幼兒自然藝術(shù)游戲的支持策略

（一）凸顯師幼雙主體地位

1.尊重幼兒主體地位。游戲是一種兼具自主性、自由性、愉悅性與非功利性的行為總稱。在自然藝術(shù)游戲中，幼兒作為積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，其主體地位理應(yīng)被尊重。因此，在組織自然藝術(shù)游戲時(shí)，教師應(yīng)適度放手，充分尊重幼兒的想法，以此確定游戲主題。在游戲計(jì)劃、資源收集、內(nèi)容選擇、組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)中，教師同樣需要重視幼兒的參與度，堅(jiān)持以幼兒為主體，確保游戲始終圍繞幼兒的興趣和需求展開(kāi)。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。幼兒的游戲過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和支持，教師的態(tài)度直接影響自然藝術(shù)游戲的開(kāi)展效果。在自然藝術(shù)游戲中，教師需要精準(zhǔn)捕捉幼兒在藝術(shù)認(rèn)知、技能技法及情感體驗(yàn)方面的生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活扮演多種角色，適時(shí)介入和指導(dǎo)幼兒游戲。此外，教師還要關(guān)注幼兒本身，通過(guò)營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，支持、引發(fā)、促進(jìn)幼兒與自然、同伴及材料深度交流，重視其情感體驗(yàn)和態(tài)度變化，滿足幼兒自主創(chuàng)作和自由表達(dá)的需要。例如，在中班自然藝術(shù)游戲“草坪音樂(lè)會(huì)”中，教師發(fā)起話題討論：“幼兒園哪一處適合舉辦室外音樂(lè)會(huì)？”如此，賦予幼兒選擇活動(dòng)場(chǎng)地的自主權(quán)。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)地考察，孩子們決定在幼兒園東邊的野戰(zhàn)區(qū)開(kāi)展草坪音樂(lè)會(huì)，理由是“這里地方平整，能放穩(wěn)我們的材料”“草地上有很多小木樁，可以給觀眾當(dāng)椅子”。在游戲進(jìn)程中，教師有意識(shí)地提醒幼兒關(guān)注風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴、蟲(chóng)叫等自然界美妙的聲音，感受大自然的魅力。隨著游戲的深入，幼兒對(duì)自然的感知日益豐富，對(duì)自然的探索也持續(xù)深入，諸如“風(fēng)是從哪里來(lái)的”“雨是怎么從天上下來(lái)的”等新問(wèn)題接踵而至，其在自然藝術(shù)游戲中的經(jīng)驗(yàn)自然而然地拓展至其他領(lǐng)域。

（二）游戲間互融互通

兒童的發(fā)展具有整體性特征，一日活動(dòng)中不同類型的游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒能力的側(cè)重點(diǎn)各不相同。自然藝術(shù)游戲作為其中重要的組成部分，教師在組織時(shí)需要敏銳洞察幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，巧妙地將其與其他領(lǐng)域游戲互融互通，全面整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免發(fā)展的片面性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒意識(shí)到當(dāng)前游戲區(qū)域已無(wú)法滿足自身發(fā)展需要時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)進(jìn)行有目的的走動(dòng)、交流、互動(dòng)，表現(xiàn)為頻繁穿梭于不同游戲區(qū)域，或向其他區(qū)域的幼兒發(fā)出言語(yǔ)請(qǐng)求。因此，教師在組織自然藝術(shù)游戲及其他類型游戲時(shí)，應(yīng)盡量打破場(chǎng)域限制，滿足幼兒與不同游戲?qū)υ挼男枰?，促進(jìn)不同游戲之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)和資源共享。

（三）發(fā)揮環(huán)境隱性作用

環(huán)境的價(jià)值遠(yuǎn)不止于增添美感，更有助推幼兒游戲水平提升的隱性作用。在豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式的同時(shí)，環(huán)境還能有效激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，啟迪游戲構(gòu)思，引導(dǎo)游戲行為，促進(jìn)游戲反思。自然材料是幼兒開(kāi)展自然藝術(shù)游戲的物質(zhì)支撐，其多樣性能有效激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，滿足幼兒與自然進(jìn)行多元“對(duì)話”的需求。一個(gè)良好的自然藝術(shù)游戲環(huán)境，是幼兒自由感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)作美的“活環(huán)境”；是幼兒與自然材料或自然物互動(dòng)中，能夠獲取反饋、相互作用、彼此影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境；是充分利用游戲資源的美學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)的開(kāi)放式平臺(tái)。因此，從游戲內(nèi)容的選擇到材料的收集，從規(guī)則的制訂到活動(dòng)場(chǎng)地的布置，教師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，注重環(huán)境對(duì)幼兒的藝術(shù)熏陶，讓幼兒在游戲中獲得對(duì)自然的歸屬感。

（四）注重回顧與反思

“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”構(gòu)成了游戲三部曲，然而在幼兒園課程實(shí)施中，“回顧”環(huán)節(jié)往往被忽視，主要原因是教師缺乏相應(yīng)的回顧意識(shí)和組織能力。相關(guān)研究表明，“回顧”環(huán)節(jié)能強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，提升幼兒的問(wèn)題分析能力，促進(jìn)幼兒信息提取與結(jié)論建構(gòu)，發(fā)展其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在回顧環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)提出諸如“你今天玩了什么”“遇到了哪些問(wèn)題”“怎么解決的”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒積極回顧并梳理自己的游戲過(guò)程。若幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題未解決或解決方式有待改進(jìn)，教師可以發(fā)揮班集體的智慧，引導(dǎo)幼兒共同參與討論，集思廣益。在回顧方式上，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)體現(xiàn)出遞進(jìn)性，小班可由教師再現(xiàn)游戲情景或展示相關(guān)實(shí)物來(lái)幫助其回顧，中、大班則需逐步引導(dǎo)他們自主回顧，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。每次游戲結(jié)束后，教師同樣需要從多方面及時(shí)回顧和反思，剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并根據(jù)反思結(jié)果為幼兒提供更加適宜的游戲條件，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。