讓孩子自“游”生長(zhǎng)

為深入貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，長(zhǎng)沙高新區(qū)中心幼兒園金南園堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和喜愛游戲的天性，積極探索在一日生活中融入游戲，同時(shí)以游戲助推幼小銜接工作的實(shí)踐，通過逐步拓展、相互融合等方式，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于游戲活動(dòng)中，確保了幼兒在自由自主的環(huán)境中獲得充分發(fā)展。

一、立足兒童，做好游戲融入幼小銜接的準(zhǔn)備

（一）著眼幼兒發(fā)展，厘清游戲理念

基于兒童的發(fā)展規(guī)律和需要，我們深入分析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備所面臨的各種挑戰(zhàn)，明確學(xué)前教育三年全程銜接中，幼兒在身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)方面的具體發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)游戲與幼小銜接的契合點(diǎn)，將入學(xué)準(zhǔn)備所需目標(biāo)與游戲?qū)⒆影l(fā)展的促進(jìn)作用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位融合滲透。為了提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量，我們通過專家講座、好書共讀、教師沙龍、座談研討等方式，幫助教師厘清游戲要順應(yīng)兒童天性的理念，對(duì)應(yīng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)，更好地支持幼兒自由成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注幼兒需要，打造支持性環(huán)境

在深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件、對(duì)照目標(biāo)、優(yōu)化理念的基礎(chǔ)上，我們對(duì)全園師幼展開了廣泛調(diào)研，全面了解幼兒的實(shí)際需求。結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境，我們精心打造了自然、開放的室內(nèi)外活動(dòng)空間，激發(fā)了孩子想玩、愿意玩、會(huì)玩的游戲欲望。我們采取“一拆二改三豐富”的策略來科學(xué)規(guī)劃戶外游戲場(chǎng)地?！耙徊稹保床鸪呓Y(jié)構(gòu)大型玩具，如蹦蹦床等，拓寬游戲區(qū)域。“二改”，即將菜地改造為適合開展角色表演等游戲的小樹林，搭建小樹屋，向上拓展活動(dòng)空間；改擴(kuò)沙池，增加濕水區(qū)、玩泥區(qū)等?！叭S富”，即增加多元、低結(jié)構(gòu)材料，提供自由組合空間，因地制宜增設(shè)野趣區(qū)、涂鴉區(qū)、攀爬區(qū)、涼棚等，實(shí)現(xiàn)“拆圍透綠”“化繁為簡(jiǎn)”，讓幼兒園真正成為孩子們的樂園，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，我們還注重創(chuàng)設(shè)自由、鼓勵(lì)的心理環(huán)境，組織教師共讀共研相關(guān)政策文件與專業(yè)書籍，提高教師對(duì)幼小科學(xué)銜接及幼兒心理環(huán)境的重視程度。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)等專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為營(yíng)造寬松、和諧的氛圍創(chuàng)造了條件，支持了幼兒的游戲與探索。

（三）鼓勵(lì)幼兒對(duì)話，調(diào)整游戲時(shí)間

教師通過與幼兒深入對(duì)話，結(jié)合幼兒生活自理能力、游戲觀察水平及游戲深入程度等多方面因素，分多次研討，對(duì)游戲時(shí)間做了調(diào)整，確保幼兒有充分且被支持的游戲時(shí)間，以更有效地推進(jìn)幼小銜接工作。

二、堅(jiān)持滲透，穩(wěn)步推進(jìn)游戲融入幼小銜接

（一）園本教研，夯實(shí)游戲活動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)

首先，理念先行解疑惑。我園多次聚焦自主游戲和幼小銜接突出問題，通過專家講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、研討分享等多種形式，引導(dǎo)教師逐步走進(jìn)游戲、讀懂游戲，明晰游戲在幼小銜接及提升保教質(zhì)量方面的重要作用。其次，研培結(jié)合保實(shí)效。我園采用月大教研、周小教研與即時(shí)性教研相結(jié)合的模式，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，即時(shí)解決問題、調(diào)整策略，確保以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念貫穿于幼兒園一日生活中。最后，深度研討激潛力。我園專門開設(shè)了“遇見游戲”“幼小科學(xué)銜接”專題研討和專欄推送，通過觀察幼兒在游戲中的參與度和表現(xiàn)水平，深入挖掘室內(nèi)外游戲中蘊(yùn)含的幼兒能力培養(yǎng)點(diǎn)與發(fā)展契機(jī)，積極開展園本教研活動(dòng)。此外，我們還聚焦“深度學(xué)習(xí)”“深度游戲”的話題，深入研討如何通過游戲促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展、有效助推幼小銜接工作以及提升保教質(zhì)量。

（二）主題活動(dòng)，打通多向交流融合通道

我園在深入探索科學(xué)銜接方法的基礎(chǔ)上，積極尋求高效的入學(xué)準(zhǔn)備策略。首先，家長(zhǎng)參與。我們誠(chéng)邀家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，通過觀摩活動(dòng)、幼小銜接沙龍活動(dòng)、家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)等，不斷發(fā)掘游戲與幼小銜接的寶貴價(jià)值，推動(dòng)游戲在幼小銜接中的實(shí)踐。其次，家園聯(lián)合。我們策劃了“游戲與幼小銜接”家園聯(lián)合教研活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)游戲的魅力，學(xué)習(xí)在游戲中觀察記錄的技巧，并在活動(dòng)后展開深入交流研討，深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)與游戲方式，促進(jìn)家園之間親密融合。最后，多方聯(lián)動(dòng)。我們不斷強(qiáng)化家園校社多方聯(lián)動(dòng)，通過幼兒園與小學(xué)之間的師師互動(dòng)、生生交流、師生互動(dòng)、入校體驗(yàn)等，打破家長(zhǎng)、師生與環(huán)境的界限，構(gòu)建融合通道。并且，我們積極走進(jìn)社區(qū)，向家長(zhǎng)宣傳幼小科學(xué)銜接與游戲的理念，通過主題宣講等形式幫助家長(zhǎng)及幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）聯(lián)合教研，深耕游戲融合銜接路徑

我們一邊探入學(xué)準(zhǔn)備之策，一邊悉心研究融合之徑。家園校聯(lián)合開展教研，聚焦在游戲中有效滲透入學(xué)準(zhǔn)備策略，將入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)與對(duì)照，實(shí)施增補(bǔ)性滲透，通過深度教研確保幼小銜接工作順利進(jìn)行。例如，家園校開展“立足‘兒童視角’ 共話‘環(huán)境創(chuàng)設(shè)’”聯(lián)合教研，通過“參觀交流、聚焦主題—直面困惑、剖析原因—分組研討、探尋策略—專業(yè)引領(lǐng)、賦能提升”的層層遞進(jìn)，從不同立場(chǎng)探討適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小無縫銜接。

（四）專題研究，構(gòu)建三方協(xié)同縱深銜接體系

我園針對(duì)幼小銜接工作展開深入專題研究，與周邊小學(xué)、家長(zhǎng)形成三方協(xié)同機(jī)制，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，從橫向、縱向、徑向三個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。首先，從橫向來看，教、研、管協(xié)同。我們通過設(shè)立園?；?dòng)體驗(yàn)日，建立園校聯(lián)系教學(xué)組，探索園校換崗體驗(yàn)，促進(jìn)園?；?dòng)與合作。其次，從縱向來看，玩、保、學(xué)協(xié)同。我們以游戲?yàn)槊浇?，開發(fā)了一系列園校銜接活動(dòng)?！巴妗毙W(xué)生的游戲，如“課間十分鐘”“書包里的秘密”，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿期待；在生活活動(dòng)中“?！?，如開展“我當(dāng)值日生”“來園簽到”“體適能鍛煉”等活動(dòng)，幫助幼兒做好生活和身心準(zhǔn)備；帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒跟哥哥姐姐一起上課、做游戲，收獲滿滿的儀式感，為順利入學(xué)留下美好的回憶。最后，從徑向來看，保教結(jié)合，課程銜接。我們精準(zhǔn)把握幼小“共性”與“差異”，圍繞幼兒入學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)，聯(lián)動(dòng)開發(fā)幼兒園“接近課程”與小學(xué)“預(yù)備課程”。在課程實(shí)施上，設(shè)計(jì)以幼兒園為主的主題型活動(dòng)和以小學(xué)為主的對(duì)照型活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)園校課程無縫對(duì)接。此外，園校課程徑向打通。以身心準(zhǔn)備為例，在體育課程方面，幼兒園開設(shè)了區(qū)域游戲、體育游戲、體適能活動(dòng)，到了小學(xué)開設(shè)全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、項(xiàng)目化走班、體育俱樂部等，讓孩子自然而然對(duì)體育產(chǎn)生濃厚興趣。

三、邊行邊思，在踐行中收獲自“游”生長(zhǎng)

（一）讓幼兒自由生長(zhǎng)

自開展游戲助推幼小銜接工作實(shí)踐以來，孩子們獲得了顯著的成長(zhǎng)變化。他們的身心素質(zhì)得到了增強(qiáng)，多維能力得到了發(fā)展，認(rèn)知范圍得以拓展。在游戲中，孩子們不僅培養(yǎng)了熱愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和良好的情緒情感，還學(xué)會(huì)了自我管理和服務(wù)他人，建立了同伴合作與良好溝通機(jī)制，更具備了制訂計(jì)劃與表征的能力，為順利升入小學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)

我園以游戲?yàn)榛A(chǔ)開展活動(dòng)，在育人的同時(shí)，不斷提升教師的自我反思能力。通過梳理整合，我們形成了“遇見游戲”“幼小銜接”兩大園本課程集，包含“初見游戲”“深入游戲”“幼小銜接之向往的小學(xué)”“我要上小學(xué)”等多個(gè)板塊，覆蓋了游戲和幼小銜接活動(dòng)的全過程。此外，我園編制的《金南園幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)》內(nèi)容全面，包含“傾聽童聲”“采訪紅領(lǐng)巾”“小學(xué)老師說”“入學(xué)小妙招”等五大板塊。我園還多次開展“園長(zhǎng)說”“游戲與幼小銜接”專題講座、“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)。多位教師的游戲活動(dòng)案例獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)，多篇論文獲獎(jiǎng)發(fā)表。教師在教研中反思，在活動(dòng)中提煉，在梳理中賦能，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，我園在幼小雙向銜接方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如《心之所“向” 銜之有“法”》，以及在游戲與幼小銜接試點(diǎn)工作中的《銜之有度 自“游”生長(zhǎng)》，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)多次在湘江新區(qū)乃至長(zhǎng)沙市范圍內(nèi)，面向各地園長(zhǎng)與骨干教師進(jìn)行分享與交流。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

自開展游戲助推幼小銜接工作實(shí)踐以來，我園家長(zhǎng)的觀念發(fā)生了顯著變化。家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)課堂、觀摩體驗(yàn)游戲與參與聯(lián)合教研等活動(dòng)，從旁觀者變成了參與者，從不了解變成了支持者，共同為幼兒的成長(zhǎng)做好了充分準(zhǔn)備。

（四）促教研成果轉(zhuǎn)化

我園“十四五”規(guī)劃課題《幼兒園民間傳統(tǒng)游戲的實(shí)施路徑研究》已結(jié)題，與幼小銜接校的融合課題也即將結(jié)題。我園將計(jì)劃開展基礎(chǔ)教育課程改革成果“幼小科學(xué)銜接”專題研究項(xiàng)目，以更深入的學(xué)習(xí)推動(dòng)研究向縱深發(fā)展。

虞永平教授說過：開展幼小銜接教育應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和可能，切實(shí)為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，不斷激發(fā)孩子的成長(zhǎng)潛能。在持續(xù)以游戲推動(dòng)幼小銜接的實(shí)踐中，我們更見證了兒童自由成長(zhǎng)的奧秘。為了開啟兒童成長(zhǎng)的大門，我們應(yīng)尊重兒童的天性，以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，為兒童成長(zhǎng)提供各種“氧分”，幫助兒童自“游”生長(zhǎng)。