多維度教育實踐：讓地域文化綻放新時代魅力

幼兒園作為孩子的啟蒙教育場所，肩負著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。培育師幼對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚的認同感和強烈的自豪感，既是幼兒園落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是幼兒園邁向高質(zhì)量發(fā)展的核心要義與重中之重。地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機組成部分，也是幼兒園重要的教育資源，更是賦能幼兒成長的寶貴養(yǎng)分。通過將地域文化引入幼兒教育，可以幫助幼兒感受和了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的思想根基。在傳承地域文化的過程中，幼兒需要經(jīng)歷從初步了解到深度認知、從內(nèi)心認同到內(nèi)化吸收的過程，才能在心底種下“愛家鄉(xiāng)”“愛祖國”的種子?；诖耍覉@以家鄉(xiāng)地域文化為底色，精心提煉地域文化的“核心資源”，將地域文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系及實踐活動中，以獨具匠心的方式帶領(lǐng)幼兒感知家鄉(xiāng)歷史、講好家鄉(xiāng)故事，夯實文化自信根基。

一、多維度教育實踐

（一）環(huán)境為“本”

環(huán)境是重要的教育資源。在幼兒園教育實踐中，環(huán)境不僅是兒童成長的物理空間，更是幼兒心靈棲息與精神滋養(yǎng)的場所。我園基于兒童視角，精心創(chuàng)設(shè)了適宜、互動、開放的地域文化環(huán)境，為幼兒的探究學(xué)習提供了多元的成長空間。在宏觀層面，我們以環(huán)境為“本”，擷取家鄉(xiāng)地域文化中頗具特色的元素，通過大型版畫、立體浮雕、鮮活照片、文字符號等形式，將地域文化中的名勝古跡、典型建筑、特產(chǎn)文化等與現(xiàn)代時尚氣息相融合，打造了特色校園環(huán)境名片。一是文化標識集。我們將園徽、園歌、園報與天鵝、山水等地域文化元素相融合，增強師幼自豪感和歸屬感。二是歷史景觀墻。我們將大禹治水的英雄傳說、雄偉壯闊的黃河大壩、古樸莊嚴的寶輪寺塔、碧波蕩漾的天鵝湖等本土代表性景觀濃縮在廊道墻面上，讓孩子們在潛移默化中領(lǐng)略家鄉(xiāng)之美。三是天鵝美食鎮(zhèn)。我們在長廊創(chuàng)設(shè)了“天鵝美食小鎮(zhèn)”，有特產(chǎn)超市、食育文化展區(qū)及特色美食店鋪等，在濃郁的鄉(xiāng)情氛圍中點燃幼兒愛家鄉(xiāng)的情懷。四是表演游樂場。我們以家鄉(xiāng)地域標志為創(chuàng)意源泉，精心打造了幼兒創(chuàng)意小劇場與電能助力游樂場，在游戲中加深幼兒對家鄉(xiāng)的認知。五是攝影藝術(shù)廊。我們通過呈現(xiàn)家鄉(xiāng)地域風光、野生動物、校園全家福等優(yōu)秀攝影作品，引導(dǎo)孩子們在光影交錯中感受家鄉(xiāng)多元文化。六是民俗特產(chǎn)角。在班級活動室內(nèi)外，師幼共創(chuàng)的生活區(qū)“特色小吃店”以及捶草印花、韻味扎染、編織刺繡等美工區(qū)，成為孩子們親近地域文化的小天地。孩子們在地域文化環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)中，深刻地領(lǐng)悟到了“愛祖國始于愛家鄉(xiāng)”的真諦。

（二）課程為“基”

園所文化孕育出豐富多彩的課程，課程滋養(yǎng)著生命茁壯成長。在微觀層面，我們以課程為“基”，將地域文化融入幼兒園教學(xué)、區(qū)域與游戲等活動中，為幼兒園教育注入了源源不斷的活力與生機。首先，在教學(xué)活動中，我們將一些典型的、獨特的地域文化資源轉(zhuǎn)化為生動有趣的教育活動。例如，在國慶節(jié)主題活動中，我們以泥塑的形式展現(xiàn)了燦爛的黃河文化，引導(dǎo)幼兒以賞析講述的方式了解家鄉(xiāng)名勝古跡。其次，在游戲活動中，師幼一起創(chuàng)編了地域文化班本劇《大禹治水》《美麗天鵝湖》《天鵝童話》等，幫助孩子們在表演中傳承地域文化之美。然后，區(qū)域活動中，我們引導(dǎo)孩子們用各種材料搭建家鄉(xiāng)名勝古跡與典型建筑，激發(fā)幼兒建設(shè)家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)的美好愿望；還將捶草印花、紙漿藝術(shù)、黃河泥塑等民間技藝引入美工區(qū)，讓富含地域特色的文化瑰寶在教室里煥發(fā)出新的生機。再次，在日常生活中，我們利用晨間談話時間有意識地與幼兒聊一聊家鄉(xiāng)的新鮮趣事；以“愛家鄉(xiāng)”為主題開展每日播報活動，讓幼兒在“看家鄉(xiāng)”“聊家鄉(xiāng)”的同時體驗當小主人的樂趣；“校園小主播”活動更是搭建起了傳播家鄉(xiāng)文化的舞臺，孩子們化身文化使者，肩負起校園文化傳播的重任。最后，在傳統(tǒng)節(jié)日中，我們將傳統(tǒng)節(jié)日和地域文化緊密相連。端午節(jié)來臨之際，親子一起包粽子、編五彩繩、賽龍舟，在粽香四溢中吟誦端午詩歌；中秋節(jié)到了，我們在做月餅、唱中秋的同時，還開展了“中秋詩會”活動，讓師幼一起在歡樂的氛圍中深度體驗家鄉(xiāng)民俗文化的獨特韻味。

（三）繪本為“媒”

我們以繪本為“媒”，將地域文化與繪本巧妙融合，歷經(jīng)三年精心雕琢，創(chuàng)作出了“家鄉(xiāng)印記——天鵝城里的故事”系列繪本，全套共七冊。該套繪本以典型的家鄉(xiāng)地域文化與獨特的符號為切入點，用優(yōu)美的筆觸、豐富的畫面、鮮明的角色以及七種各具特色的繪畫風格，全方位展示了三門峽的悠久歷史、燦爛文化與自然風光，用春風化雨、潤物無聲的方式在幼兒心中刻下了家鄉(xiāng)地域文化的烙印。例如，《大禹治水開三門》以水墨畫風的灑脫描繪了三門峽城市的由來，《萬里黃河第一壩》以鉛筆手繪風的細膩講述了“萬里黃河第一壩”的神秘故事，《神奇民居地坑院》以彩鉛手繪風的樸素介紹了地平線下古民居的奇跡，《千古雄關(guān)函谷關(guān)》以寫實風的真實訴說了函谷關(guān)“名關(guān)、名人、名著”的歷史佳話，《人類文明的曙光》以扁平寫實風的簡約呈現(xiàn)了燦爛的仰韶文化，《美麗的天鵝湖》以手繪水彩風的清新表現(xiàn)了每年冬天三門峽人與白天鵝和諧共生的美好畫卷，《白天鵝美峽一家》以手繪水彩風的柔和講述了兩只留守三門峽的白天鵝繁衍后代的生態(tài)奇跡。孩子們津津有味地閱讀繪本，在每周一的升旗儀式上用充滿童趣的語言向大家介紹家鄉(xiāng)繪本，盡情抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。假期里，幼兒園精心組織了“跟著繪本游家鄉(xiāng)”活動，孩子們約上小伙伴、帶上繪本，游家鄉(xiāng)景點，嘗家鄉(xiāng)美食，身臨其境地感受繪本里的家鄉(xiāng)美。參觀結(jié)束后，孩子們迫不及待地和同伴分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，一起制作屬于自己的“家鄉(xiāng)故事”繪本，這些豐富的經(jīng)歷進一步深化了幼兒對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感。

（四）家園為“橋”

我們以家園為“橋”，依托家長與社會的豐富資源，為幼兒園課堂教學(xué)增添了色彩，拓展了幼兒的學(xué)習空間，傳承和弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我園組織開展了家長進課堂活動，“高手家長”來園帶領(lǐng)孩子們制作花饃，領(lǐng)略非遺文化的魅力；民間藝人家長則將皮影戲的奇妙世界帶到孩子們面前，帶領(lǐng)孩子零距離接觸皮影藝術(shù)。節(jié)假日期間，我園還充分挖掘和利用家長資源，有計劃地組織開展了一系列親子實踐活動。家長帶領(lǐng)幼兒一起走進黃河大壩，感受“萬里黃河第一壩”的雄偉壯觀；走進燈籠村，在動手操作中傳承傳統(tǒng)文化；走進木耳、香菇種植基地，了解真菌類植物的培育方法及營養(yǎng)價值；深入田野，摘蘋果、拔蘿卜、挖紅薯，沉浸式感受秋天的收獲。融入傳統(tǒng)民俗的家園共育活動像一條堅韌的情感紐帶，有力地將幼兒園、家庭及社會聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)筑了一個相互促進、協(xié)同育人的有機整體。

二、實踐效果及啟示

隨著地域文化逐步融入幼兒教育實踐，幼兒園教育被賦予了更加豐富、多元且深厚的內(nèi)涵底蘊與生命力。一是彰顯“育人”之效。通過將地域文化融入日常生活，孩子們能從所處的環(huán)境、日常的點滴經(jīng)歷以及身邊親近之人中了解和學(xué)習地域文化，在潛移默化中自然而然、隨時隨地講述家鄉(xiāng)的歷史故事、風土人情，讓家鄉(xiāng)的記憶鐫刻在他們心中，為他們的全面和諧發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。二是凸顯“強師”之效。在實施地域文化融入幼兒教育的過程中，教師依據(jù)幼兒的年齡特點，精心篩選適宜的地域文化內(nèi)容，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)了地域文化內(nèi)容與幼兒園教育的深度融合，激發(fā)了教師的課程意識，促進了教師專業(yè)成長。三是呈現(xiàn)“社會”之效。教育同文化相互依存、相互影響。幼兒園教育以優(yōu)秀文化為根基，在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下，園所文化更具特色，課程建設(shè)更富有內(nèi)涵，有力地助推了園所品牌的形成。

多維度的教育實踐與融合為我們帶來了諸多寶貴啟示。首先，從幼兒層面來說。在內(nèi)容甄選上，立足幼兒興趣是關(guān)鍵。教師在挖掘幼兒熱衷的領(lǐng)域時，應(yīng)兼顧教育性，充分關(guān)注內(nèi)容的適應(yīng)性、可操作性和實踐性，鼓勵幼兒運用多種感官參與活動，包括觀察、傾聽、觸摸、感知、探索等。在方式選取上，尊重幼兒身心發(fā)展特點與認知規(guī)律是核心。教師所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要符合幼兒的認知經(jīng)驗，是幼兒能夠理解的、易于接受和表達的，并且與幼兒的生活、體驗密切相關(guān)，讓幼兒在游戲、操作、探究和交往中獲得學(xué)習。其次，從教師層面來說。一是強化教師對地域文化的認識與理解。教師在地域文化課程構(gòu)建與實施過程中有著無可替代的作用，幼兒園應(yīng)加大對教師地域文化知識的培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗機會，助力教師深度領(lǐng)悟地域文化的內(nèi)涵，夯實教學(xué)底蘊。二是提升傳承文化的使命與責任擔當。只有教師率先領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿興趣，并將傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為自己的責任和使命，堅定不移地付諸實際行動，才能在面對課程改革時，在文化價值取向上有積極正向的轉(zhuǎn)變與升華。

文化鑄“根”，文化“育”人。我們將繼續(xù)探索地域文化與幼兒園教育深度融合的有效途徑與方法，讓孩子們在優(yōu)秀地域文化的浸潤中打好人生底色，綻放幸福童年。