再探生成式科學(xué)主題游戲支持策略

游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒探索和學(xué)習(xí)的重要途徑。在游戲中，幼兒可以遷移知識，潛移默化地獲得成長。因此，設(shè)計并開展適宜的主題游戲是幼兒教育的重要一環(huán)。幼兒園組織開展科學(xué)主題游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅凸顯了幼兒的主體地位，還可以激發(fā)幼兒的主動探索能力，促進其全面發(fā)展。主題式科學(xué)游戲活動有預(yù)設(shè)和生成之分，本文重點關(guān)注生成式科學(xué)主題游戲。一方面，生成式主題游戲圍繞幼兒的興趣點展開，自然激發(fā)了幼兒的參與熱情；另一方面，在游戲的設(shè)計與實施過程中，幼兒被賦予了更多的話語權(quán)，他們不僅能夠充分表達自己的創(chuàng)意與想法，還能在一定程度上主導(dǎo)游戲的發(fā)展與走向，從而激發(fā)自身潛能，獲得全面發(fā)展。本文以生成式科學(xué)主題游戲“影子的奧秘”為例，深入探討了教師的支持策略，旨在為生成教育及幼兒游戲領(lǐng)域的研究添磚加瓦，同時為幼兒教師如何有效組織和開展生成式科學(xué)主題游戲提供實用的參考與指導(dǎo)。

一、捕捉日?；顒又械慕逃鯔C

生成式科學(xué)主題游戲發(fā)端于幼兒的興趣，這就要求教師做一個有心人，有意識地捕捉幼兒的興趣點，細(xì)致觀察幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)的言語和行為，挖掘其中潛在的教育價值。幼兒的興趣點有時稍縱即逝，如果教師不留心，很可能錯失良機。因此，教師要抓住時機，敏銳地捕捉到幼兒在活動中感興趣的事物或話題，逐步形成主題游戲的雛形。具體到生成式科學(xué)主題游戲，教師需要在日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒參與到整個活動的創(chuàng)設(shè)中，并適時提供引導(dǎo)，逐步生成科學(xué)游戲主題。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，其靈感來源于幼兒的日常生活。一個陽光明媚的上午，幼兒在操場上自主活動，陽光照在幼兒身上，投射到地上的影子吸引了幼兒的注意，大家開始玩踩影子游戲?！斑?，我的影子怎么沒有了？”諾諾一邊跑一邊發(fā)出疑問。“影子有時候出現(xiàn)，有時候消失，好神奇！”小北說?！盀槭裁次覀兊挠白佣际呛谏?？有其他顏色的影子嗎？”樂樂看著自己的影子自言自語。教師及時捕捉到這一教育契機，提出了探索影子的初步設(shè)想。“大家想不想知道關(guān)于影子的奧秘呢？”幼兒紛紛點頭響應(yīng)，由此，“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲顯現(xiàn)雛形。

二、豐富幼兒的前期經(jīng)驗

生成式科學(xué)主題游戲是一個圍繞幼兒興趣點不斷優(yōu)化和完善的過程，要求教師根據(jù)具體情況靈活調(diào)整策略。為了確保幼兒全身心投入游戲，教師需要精心準(zhǔn)備前期活動，不斷豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。這些活動不僅可以加深幼兒對特定事物或現(xiàn)象的理解，還可以拓寬幼兒的認(rèn)知視野，為后續(xù)活動的開展和深化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，當(dāng)游戲顯現(xiàn)雛形后，教師策劃了一系列前期活動。教師開展了前期調(diào)查，如“你知道影子是什么顏色的嗎”“你有看到過其他顏色的影子嗎”“在哪里能找到影子呢”“影子能玩什么游戲”等，幼兒在家長的幫助下用繪畫的方式記錄調(diào)查結(jié)果，初步感受并思考影子的存在，嘗試用自己的視角去解讀影子。此外，教師還引導(dǎo)幼兒聆聽《影子歌》，以音樂的韻律深化幼兒對影子這一自然現(xiàn)象的感知。如此，通過一系列前期準(zhǔn)備活動，為幼兒搭建了一個全面且多維的影子知識體系，讓幼兒能夠更加自信且投入地參與到后續(xù)科學(xué)主題游戲中。

三、提供多樣化自主探索渠道

在生成式科學(xué)主題游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒，為幼兒提供多樣化的自主探索渠道，讓幼兒能夠按照自己的想法大膽進行探索和嘗試，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點，提供適宜的材料，助力幼兒自主探索。在幼兒探索過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時提供必要的材料支持，以激發(fā)幼兒的探究欲望，促進其深度學(xué)習(xí)。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，教師為幼兒創(chuàng)造了多樣化的自主探索渠道，并提供了手電筒，讓他們自由進行光影游戲，探索光影的秘密。探索中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，手電筒、玩具和背景板的距離變化會直接影響影子的大?。浩渲?，手電筒與玩具的距離越遠(yuǎn)，影子越??；距離越近，影子越大。這一偶然的發(fā)現(xiàn)令他們欣喜不已。隨后，幼兒展開了多次嘗試與創(chuàng)新：有的幼兒晃動手電筒，讓玩偶影子跳起舞來；有的幼兒將玩偶影子與汽車影子巧妙疊加，仿佛娃娃坐上了小汽車。每次探索結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幼兒都會向同伴展示自己的新發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了大家的熱烈討論，也促進了幼兒經(jīng)驗交流與遷移。

四、注重對幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)

思維品質(zhì)和思維素養(yǎng)是幼兒科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在生成式科學(xué)主題游戲中，教師應(yīng)注重促進幼兒思維發(fā)展，通過持續(xù)啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒深度思考。當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時，教師可采用提問的方式推動幼兒主動思考和探究，同時根據(jù)活動進展及幼兒具體表現(xiàn)適時提出問題，以激活幼兒的思維。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，在一次室內(nèi)自主活動中，一名幼兒用手電筒和積木玩影子游戲，不經(jīng)意間創(chuàng)造出形似怪物的影子。這引發(fā)了幼兒的極大興趣，他們開始嘗試組合各種積木，創(chuàng)造出形態(tài)各異的怪物影子。然而，隨著時間的推移，幼兒興趣逐漸消退，游戲陷入了停滯。一天，糖糖指著自己創(chuàng)造的影子說：“老師，我說這是頭，但新新說是屁股?！苯處煵]有直接給出建議，而是回應(yīng)道：“你看，小怪物怎么沒有眼睛呢？”這一提問立刻激發(fā)了糖糖的思考。糖糖迅速找來了圓形積木片擺在小怪物影子上，巧妙地區(qū)分了頭和屁股。見狀，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“小怪物能不能變成大怪物呢？”糖糖想了想，提出到戶外嘗試，因為戶外的影子更大。于是，大家來到操場上，利用各種材料和設(shè)施繼續(xù)探索影子的奧秘。有的幼兒用滑梯旁的塑料椰子樹影子，加上兩顆圓環(huán)，創(chuàng)造出了一只巨大的章魚怪獸；有的幼兒則手拉手排成一列，創(chuàng)造了火車怪獸的影子。由此可見，教師通過適時提問和引導(dǎo)，能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，進一步深化游戲主題。

五、巧妙融合多領(lǐng)域活動

生成式科學(xué)主題游戲主要圍繞科學(xué)領(lǐng)域展開，但并不完全拘泥于單一領(lǐng)域，而是巧妙融合了其他領(lǐng)域元素，從而豐富活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與熱情，促進幼兒全面發(fā)展。在構(gòu)建科學(xué)游戲的過程中，教師應(yīng)根據(jù)活動主題生成活動的進度，結(jié)合五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求，深入挖掘和探索與主題相關(guān)的各領(lǐng)域要素，實現(xiàn)多領(lǐng)域自然融合。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，除了科學(xué)探索活動，教師還融合了藝術(shù)、語言等多領(lǐng)域元素。在“影子的故事”環(huán)節(jié)，教師講述了繪本故事《影子和我》，然后引導(dǎo)幼兒提出自己的疑惑，發(fā)表自己的看法，分享自己和影子的故事，進一步深化游戲主題。這不僅加深了幼兒對影子的認(rèn)知，還鍛煉了他們的語言表達能力。在音樂方面，教師給幼兒帶來的《影子歌》，大家一起聽一聽、唱一唱，創(chuàng)編舞蹈動作等。幼兒在歡快的律動中接受音樂的熏陶，提升了音樂感知能力、審美能力和肢體動作創(chuàng)編能力。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對用手勢或物品擺出各式各樣的影子有著強烈的興趣，于是啟發(fā)幼兒將這一興趣與繪畫表征相結(jié)合，鼓勵他們合作創(chuàng)編影子故事。經(jīng)過多次分享和討論，幼兒共同創(chuàng)作出了故事雛形，并繪制了人物形象，形成了自制繪本。隨后，教師引導(dǎo)幼兒思考怎樣讓影子進行表演。幼兒將繪本人物制作成皮影卡片，以創(chuàng)編的故事為劇本，開展了皮影戲劇活動，親身體驗到了光影的獨特魅力，培養(yǎng)了多方面綜合素養(yǎng)。

六、利用家長資源拓寬活動維度

家長是幼兒園重要的教育資源。家長不僅能為活動提供寶貴的教育資源，助力活動順利進行，還能通過參與親子類活動，增強親子間的互動與溝通，更好地達成活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒教師在組織開展生成式科學(xué)主題游戲時，可以充分利用家長資源，不斷拓寬活動維度。

以“影子的奧秘”科學(xué)主題游戲為例，教師積極邀請家長參與到活動全過程中，根據(jù)活動的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容有意識融入家長力量。例如，在前期經(jīng)驗鋪墊階段，教師設(shè)計了關(guān)于影子的調(diào)查活動，并邀請家長參與其中，協(xié)助幼兒共同展開調(diào)查。在此過程中，幼兒和家長進行了深入的互動和交流，家長給予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助幼兒對影子形成初步認(rèn)知。又如，幼兒在園內(nèi)進行了擺影子游戲后，教師鼓勵幼兒回家后和爸爸媽媽一起去戶外進行親子擺影子游戲。家長們積極響應(yīng)，將活動瞬間以照片、視頻等形式分享到班級微信群。有的家長和幼兒一起用夸張的身體姿態(tài)擺出各種有趣的影子，再發(fā)揮創(chuàng)意給影子做裝飾，如用干草、石頭、樹枝等自然材料做影子的頭發(fā)、眼睛、嘴巴等，使其變成有趣的人物或動物形象。這些趣味盎然的親子活動不僅拉近了親子之間的關(guān)系，還培養(yǎng)了幼兒的多方面能力，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在互動中成長，實現(xiàn)了全面和諧發(fā)展。

總體來說，生成式科學(xué)主題游戲的有效開展依賴于教師在日常生活中精準(zhǔn)捕捉幼兒的興趣點，從幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象出發(fā)，不斷生發(fā)和挖掘科學(xué)相關(guān)的主題，并圍繞主題不斷深化和拓展活動內(nèi)容。在此過程中，教師要注意豐富幼兒的前期經(jīng)驗，為幼兒提供多樣化的自主探索渠道，注重對幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。此外，教師還要融合多領(lǐng)域元素，充分利用家長資源，讓生成式科學(xué)主題游戲更加多元、合理，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時，促進他們在其他領(lǐng)域綜合發(fā)展。