幼兒園混齡游戲探索：基于具身認(rèn)知理論的師幼互動(dòng)研究

具身認(rèn)知理論為幼兒教育實(shí)踐開(kāi)辟了新視野。法國(guó)著名哲學(xué)家梅洛-龐蒂認(rèn)為，身體是我們對(duì)世界主觀構(gòu)建的工具，是我們感知和理解世界的媒介。這句話(huà)深刻道出了具身認(rèn)知理論的核心：個(gè)人認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和身體經(jīng)歷緊密相關(guān)。認(rèn)知是身體的認(rèn)知，認(rèn)知是環(huán)境的認(rèn)知，認(rèn)知是以身體為媒介和環(huán)境相互作用的結(jié)果。具身認(rèn)知理論和直接感知、實(shí)踐操作以及親身經(jīng)歷等幼兒教育理念相通，為幼兒教育工作者深入理解“為什么教、如何教、怎么教”帶來(lái)了新思考，為提升園所環(huán)境質(zhì)量、改造課程建設(shè)、提高教師實(shí)踐能力及教科研水平等提供了新路徑，為幼兒教育整體高質(zhì)量發(fā)展注入了新的活力，創(chuàng)造了新的圖景。

混齡游戲作為一種高質(zhì)量教育實(shí)踐樣態(tài)，在課程建設(shè)和教師課程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面有著重要的牽引作用。本研究期望在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，聚焦幼兒園混齡游戲，發(fā)現(xiàn)混齡游戲中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)、策略和效果，進(jìn)而為科學(xué)開(kāi)展混齡游戲提供新的依據(jù)和組織實(shí)施策略，為教師實(shí)踐提供指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、具身認(rèn)知理論概述及其對(duì)幼兒教育的啟示

（一）具身認(rèn)知理論的基本概念與核心觀點(diǎn)

現(xiàn)代具身認(rèn)知理論與現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展密不可分，著名哲學(xué)家胡塞爾、海德格爾和梅洛-龐蒂等都為其發(fā)展奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。胡塞爾提出了“生活世界”的概念，海德格爾認(rèn)為“人在世界之中存在”，梅洛-龐蒂則指出了“身體是存在的根基”，等等?，F(xiàn)代神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)和生物學(xué)則是現(xiàn)代認(rèn)知理論發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代具身認(rèn)知理論是全新的認(rèn)知發(fā)展理論。認(rèn)知何以是具身的？認(rèn)知是具身的，指身體在認(rèn)知過(guò)程中有著重要的作用，認(rèn)知過(guò)程伴隨著身體與世界的相互作用而發(fā)生。身體是認(rèn)知發(fā)展的媒介，是個(gè)體與世界互動(dòng)的主體。認(rèn)知發(fā)展就是身體與外在世界相互作用的結(jié)果，即身體、心智和環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。正如哲學(xué)家海德格爾所說(shuō)，“存在，是在世界當(dāng)中的存在，存在同世界是相互關(guān)聯(lián)的，是一體的”“人，從一開(kāi)始就已經(jīng)處在了世界之中，人和世界是不可分割的、渾然一體的”。我們的認(rèn)知是基于在世界中的身體，超越了傳統(tǒng)心、身二元的劃分。具身認(rèn)知理論具有情境性、生成性、隱喻性等特征。情境性，指認(rèn)知是在具體的環(huán)境中發(fā)生的，身體和外部環(huán)境的相互作用是認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分；生成性，指認(rèn)知是身心、環(huán)境交融的動(dòng)態(tài)過(guò)程；隱喻性，指認(rèn)知表達(dá)具有隱喻性?？傊?，具身認(rèn)知理論指出了身體感知和行為是個(gè)體理解認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，身體和環(huán)境以及認(rèn)知相互制約；身體及其感官活動(dòng)在認(rèn)知中起著重要作用；在支持身體活動(dòng)的生物環(huán)境中理解認(rèn)知；認(rèn)知是一個(gè)實(shí)時(shí)、情境中的活動(dòng)，認(rèn)知與知覺(jué)、行動(dòng)是不可分割的。在認(rèn)知過(guò)程中，人的身體、心智、環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一體，它們相互聯(lián)系、相互作用、不可分割。

（二）具身認(rèn)知理論在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值

具身認(rèn)知理論對(duì)促進(jìn)幼兒教育有著重要的啟示和價(jià)值。首先，有助于教師深度理解幼兒教育理念。例如，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”等理念背后都蘊(yùn)含著深刻的具身認(rèn)知理論。其次，有助于教師深入理解兒童認(rèn)知發(fā)展特征。研究和理解兒童是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提條件，一切教學(xué)或引導(dǎo)均以此為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。因此，教師只有充分掌握和理解兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)理論知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解具體的兒童，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的身體活動(dòng)，以高質(zhì)量的游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作來(lái)感知世界，從而獲得全面發(fā)展。然后，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。但是，興趣的產(chǎn)生是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的偶然綻放，具有偶然性，這就給教師支持和引導(dǎo)幼兒帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。從具身認(rèn)知理論來(lái)看，認(rèn)知發(fā)展得益于身體與環(huán)境的相互作用，身體的經(jīng)歷必然在兒童發(fā)展中留下了痕跡，形成了經(jīng)驗(yàn)積累，加以適當(dāng)引導(dǎo)就會(huì)以興趣的形式綻放出來(lái)。所以，教師掌握了具身認(rèn)知理論之后，可以通過(guò)各種身體動(dòng)作和感知活動(dòng)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。再次，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力只能在創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)，正如黑格爾主張“在水中學(xué)會(huì)游泳”而反對(duì)“下水之前先學(xué)會(huì)游泳”的哲學(xué)觀點(diǎn)。具身認(rèn)知理論揭示了身體在認(rèn)知發(fā)展中的作用，也給幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)指明了方向。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極投身于具體的游戲創(chuàng)造之中，從而促進(jìn)自身創(chuàng)造力發(fā)展。這種主動(dòng)的投入就是創(chuàng)造，創(chuàng)造力在此過(guò)程中得以發(fā)展。最后，有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是身體與他人、環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此具身認(rèn)知理論也為教師積極引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了新的方向。例如，教師可以通過(guò)各種合作游戲和社交活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交技能。

二、具身認(rèn)知理論視角下的混齡游戲再審視

以具身認(rèn)知理論透視混齡游戲，聚焦混齡游戲質(zhì)量的提升，旨在深刻理解和把握混齡游戲的特征與價(jià)值，進(jìn)一步提升混齡游戲的組織實(shí)施水平，更好地促進(jìn)幼兒深度游戲，從而獲得全面發(fā)展?；忑g游戲打亂了傳統(tǒng)的按年齡編班的形式，讓不同年齡段幼兒聚集在游戲中共同游戲，相互促進(jìn)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。這種游戲具有多樣性、自主性、趣味性、層次性、合作性等特征，為幼兒之間深度互動(dòng)提供了基礎(chǔ)，帶來(lái)了更多的發(fā)展可能。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要思考：如何營(yíng)造適宜的混齡游戲活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好具體的游戲內(nèi)容？如何做到生成與預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，提升整體師幼互動(dòng)質(zhì)量？

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是第一位。混齡游戲環(huán)境是幼兒游戲的世界，是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的世界，也是幼兒歷史經(jīng)驗(yàn)交織發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)之地。幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的，所以環(huán)境的質(zhì)量和親身性決定了幼兒發(fā)展的可能性及游戲能否取得成功。所謂親身性和發(fā)展性，即符合幼兒年齡特點(diǎn)和貼近幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，易于幼兒上手游戲，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)自然綻放與深刻理解，便于同伴互動(dòng)。其中，材料投放應(yīng)具有層次性、豐富性和開(kāi)放性，以滿(mǎn)足不同幼兒的游戲和發(fā)展需要。需要注意的是，這里的豐富性、層次性和開(kāi)放性是相對(duì)的，不存在滿(mǎn)足所有幼兒一切需求的環(huán)境和材料，只要能讓幼兒沉浸在游戲中或在一定程度上實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，便可視作適宜和有效。

其次，促進(jìn)幼兒身體及其感覺(jué)器官與外部環(huán)境積極互動(dòng)是關(guān)鍵。幼兒以身體為媒介，充分利用各種感覺(jué)器官與外部環(huán)境互動(dòng)，從而積累感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展。具身認(rèn)知理論為我們認(rèn)識(shí)兒童以及身體的感官作用帶來(lái)了新思考。黑格爾說(shuō)：“認(rèn)識(shí)的源泉是多方面的；感情、感覺(jué)、感性的意識(shí)就是源泉。最初的是感性意識(shí)，感性意識(shí)是我們所熟悉的，我們的認(rèn)識(shí)從此開(kāi)始?！本呱碚J(rèn)知理論下的混齡游戲探索，就是探索滿(mǎn)足幼兒利用身體進(jìn)行各種游戲和學(xué)習(xí)的可能，尤其重視幼兒的肢體動(dòng)作，如眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官的使用，促使幼兒充分利用身體及其感覺(jué)器官進(jìn)行深度游戲。

最后，觀察、引導(dǎo)和支持幼兒與同伴之間的互動(dòng)是重要手段。在混齡游戲中，幼兒的年齡特征、既有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段及能力水平等存在差異性。幼兒間的年齡相近，經(jīng)驗(yàn)、能力存在相接性，能促使他們快速建立同伴合作關(guān)系，從而展開(kāi)模仿和學(xué)習(xí)。那么，如何理解和認(rèn)識(shí)這種差異性互動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值和可能帶來(lái)的發(fā)展呢？結(jié)合具身認(rèn)知理論的隱喻性特征，身體本身是具有隱喻性的，這為教師觀察、理解和引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)指明了方向，即關(guān)注并深入理解幼兒的身體行為。

除此之外，我們應(yīng)當(dāng)明確，幼兒是游戲的主人，幼兒是游戲的主體，游戲是幼兒的游戲。所以，教師應(yīng)大膽放手，給予幼兒充分的游戲自由——時(shí)間、規(guī)則及場(chǎng)地相對(duì)自由。只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的積極性，幼兒才能獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

三、基于具身認(rèn)知理論的混齡游戲師幼互動(dòng)優(yōu)化策略

有質(zhì)量的師幼互動(dòng)是混齡游戲取得成功的關(guān)鍵。師幼互動(dòng)不僅涉及有形的引導(dǎo)、支持和問(wèn)題解決，更蘊(yùn)含情感支持、信任與理解等深層次情感因素?；诰呱碚J(rèn)知理論的混齡游戲師幼互動(dòng)優(yōu)化策略如下。

（一）情境創(chuàng)設(shè)與身體引導(dǎo)

首先，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的作用，適宜的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是保障師幼互動(dòng)質(zhì)量的前提條件。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)及園所環(huán)境等精心創(chuàng)設(shè)既安全又富有挑戰(zhàn)性的游戲空間，以滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需要。材料豐富、活動(dòng)區(qū)域多樣且規(guī)則明確的游戲空間，能夠貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其好奇心和探索欲。其次，設(shè)計(jì)情境化的游戲任務(wù)，貼近幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。教師應(yīng)注意用身體示范加上語(yǔ)言描述，將游戲任務(wù)和規(guī)則告知幼兒。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中也要充分激發(fā)幼兒的參與熱情，尊重和吸納幼兒的意見(jiàn)和建議，設(shè)置合理的游戲梯度和難度，確保貼近幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)旨在滿(mǎn)足幼兒通過(guò)身體合作與互助共同完成任務(wù)的需求，進(jìn)而促進(jìn)其身體和認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，注重引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，幫助他們克服身體動(dòng)作上的難關(guān)以及游戲中難以解決的問(wèn)題。教師的鼓勵(lì)和支持應(yīng)給幼兒留足主動(dòng)探索和成長(zhǎng)的空間，讓幼兒可以通過(guò)身體感知理解游戲情境和任務(wù)要求，最終克服困難獲得主動(dòng)發(fā)展。此外，教師要積極促進(jìn)不同年齡段幼兒互動(dòng)與合作，如設(shè)計(jì)小組比賽、角色扮演、合作拼搭等合作性游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體接觸進(jìn)行交流與合作，互相分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決技巧。這樣的互動(dòng)不僅有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展，還能促進(jìn)其認(rèn)知能力提升。

（二）身體參與沉浸式情感體驗(yàn)

身體是具身認(rèn)知理論關(guān)注和研究的重點(diǎn)。所以，混齡游戲中的師幼互動(dòng)要關(guān)注幼兒的身體、教師的身體與環(huán)境的作用以及彼此之間的互動(dòng)，推動(dòng)教師和幼兒深度融入游戲進(jìn)程，在直接的身體接觸與情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。這不僅有利于提升幼兒的游戲技能層次，還可以深化師幼間的情感紐帶，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，積極成為游戲的典型示范者，通過(guò)身體語(yǔ)言與實(shí)際行動(dòng)生動(dòng)展現(xiàn)游戲規(guī)則與玩法。例如，在戶(hù)外混齡活動(dòng)中，教師可親自示范攀爬、跳躍、投擲等動(dòng)作技巧，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。教師要敏銳地捕捉到幼兒在游戲中的身體表現(xiàn)，適時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)與支持，助力幼兒克服障礙，精進(jìn)游戲技能。其次，積極鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我?；忑g游戲是幼兒探索實(shí)際的大舞臺(tái)。例如，在障礙挑戰(zhàn)賽中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身能力自主選擇難度級(jí)別進(jìn)行身體挑戰(zhàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)提升身體協(xié)調(diào)性、靈活性與問(wèn)題解決能力。再次，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)身體互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組合作、角色扮演等，加深同伴間的友誼與信任度，促進(jìn)其身體協(xié)調(diào)性、社交技巧及團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展。以“探險(xiǎn)尋寶”游戲?yàn)槔處熞龑?dǎo)幼兒分組協(xié)作，共同探尋線(xiàn)索、解謎及完成挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)身體直接互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還鍛煉了問(wèn)題解決策略的實(shí)際運(yùn)用。此外，沉浸式參與體驗(yàn)不僅關(guān)注幼兒身體的活躍性，同樣重視幼兒的情感共鳴與體驗(yàn)。當(dāng)幼兒遭遇游戲難關(guān)或情感低谷時(shí)，教師可借助擁抱、鼓勵(lì)性言語(yǔ)等有效安撫其情緒，幫助幼兒重建自信，獲得正面且積極的游戲體驗(yàn)。

（三）情感溝通與即時(shí)反饋

教師要通過(guò)積極的情感溝通（鼓勵(lì)、贊美、傾聽(tīng)等），激發(fā)幼兒的積極情緒，幫助其建立自信，形成樂(lè)觀向上的性格。同時(shí)，教師通過(guò)即時(shí)反饋幼兒在游戲中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我反思，理解并管理自己的情緒。首先，尊重幼兒的身體節(jié)奏與情感需求。每個(gè)幼兒的身體發(fā)展和情感需求都是獨(dú)特的。在混齡游戲中，教師要尊重幼兒的身體節(jié)奏，避免強(qiáng)迫他們進(jìn)行超出能力范圍的活動(dòng)。同時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的情感需求，及時(shí)給予其關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們建立安全感。其次，積極營(yíng)造開(kāi)放、包容、鼓勵(lì)的情感溝通氛圍。在游戲中，教師可通過(guò)微笑、擁抱、鼓勵(lì)等方式向幼兒傳遞積極的情感信號(hào)，激發(fā)他們的參與熱情。為了更有效地與幼兒進(jìn)行情感溝通，教師可采用多樣化的溝通方式，如語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、眼神鼓勵(lì)等，幫助幼兒更好地理解游戲意圖和教師的情感。教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒具體、有針對(duì)性的反饋，這不僅有助于幼兒明白自己的表現(xiàn)情況，還能有效引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)其不斷改進(jìn)與成長(zhǎng)。教師在反饋時(shí)要注重正面激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，同時(shí)指出其需要改進(jìn)的地方，并提供具體的建議。除了教師與幼兒之間的情感溝通以外，還鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行情感交流與互助。

四、研究結(jié)論與展望

通過(guò)深度探索和實(shí)踐，具身認(rèn)知理論在混齡游戲領(lǐng)域展現(xiàn)出了強(qiáng)大的推動(dòng)力，不僅顯著提升了游戲質(zhì)量，還極大地促進(jìn)了師幼互動(dòng)質(zhì)量的飛躍。這揭示了身體體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)教師在混齡游戲中設(shè)計(jì)更多以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師應(yīng)更加注重在游戲中與幼兒進(jìn)行身體接觸和情感交流，通過(guò)積極的反饋和引導(dǎo)，建立更加親密和諧的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師要反思如何做好師幼互動(dòng)，包括根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展需求靈活調(diào)整互動(dòng)方式、利用多元教育資源豐富互動(dòng)內(nèi)容等。

混齡游戲中的師幼互動(dòng)效果與具身認(rèn)知理論之間存在著深刻的關(guān)聯(lián)性，這一觀點(diǎn)值得深入探討。下一步，我們將繼續(xù)從具身認(rèn)知理論出發(fā)，深化對(duì)混齡游戲及師幼互動(dòng)內(nèi)在機(jī)制的研究，通過(guò)更多實(shí)證研究探索如何有效利用身體活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，以及如何更好地發(fā)揮身體作用建立更加積極有效的師幼互動(dòng)模式，為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持。

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