“小舞臺(tái)”上有大作為

從青青小朋友的勇敢分享，到全班幼兒競(jìng)相登臺(tái)的熱鬧場(chǎng)景，班級(jí)“小舞臺(tái)”的誕生激發(fā)了孩子們無(wú)限的潛能與熱情。在這里，語(yǔ)言不僅是日常交流的工具，它化身孩子們手中緊握的鑰匙，開(kāi)啟了一扇扇通往自信與風(fēng)采的大門(mén)。

有人說(shuō)，教師要有鷹一般的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們身上微小的閃光點(diǎn)，并給予他們支持和引導(dǎo)。語(yǔ)言作為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑渑囵B(yǎng)與眾多領(lǐng)域緊密交織。

在一次晨談活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)孩子們興奮時(shí)會(huì)自顧自地表達(dá)，缺乏仔細(xì)傾聽(tīng)和舉手發(fā)言的良好習(xí)慣。然而，當(dāng)輪到他們自己發(fā)言時(shí)，卻表現(xiàn)得支支吾吾，詞不達(dá)意，缺乏大膽表達(dá)的勇氣。這一問(wèn)題引起了教師的重視。于是，在一次青青小朋友的分享中，班級(jí)“小舞臺(tái)”誕生了。

一、搭建“舞臺(tái)”，激發(fā)參與興趣

一大早，青青來(lái)到班級(jí)，開(kāi)心地告訴老師她帶了一本新繪本《月亮冰激凌》，打算與大家一同分享。到了活動(dòng)時(shí)間，青青坐在小椅子上，一邊翻看繪本，一邊講述故事內(nèi)容。漸漸地，青青的聲音越來(lái)越小，臺(tái)下的聲音卻越來(lái)越大。青青見(jiàn)狀，神情開(kāi)始緊繃，一邊快速翻書(shū)一邊低頭講述，匆匆結(jié)束了分享。

老師詢問(wèn)大家是否喜愛(ài)這個(gè)故事，并說(shuō)一說(shuō)原因?？吹酱蠹叶枷矚g這個(gè)故事，青青從下臺(tái)前的不安中走出，開(kāi)心地笑了起來(lái)。緊接著，老師對(duì)青青勇于分享的行為給予了鼓勵(lì)，其他小朋友也微笑著為她送上了熱烈的掌聲。

幾天后，青青又帶著繪本《澡堂里的仙女》來(lái)到班級(jí)分享。這次，青青的聲音大了很多，并運(yùn)用了自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，每每講到精彩之處，她還會(huì)特意將繪本展示給大家看。這次，臺(tái)下幾乎沒(méi)有嘈雜聲，每個(gè)小朋友都聚精會(huì)神地聽(tīng)著。故事講完后，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。

牛牛稱(chēng)贊道：“青青這次講的故事非常完整，很有意思，我們都聽(tīng)得入了迷?！敝熘旖又a(bǔ)充：“青青講得很熟練，聲音也很洪亮?！甭?tīng)完大家的評(píng)價(jià)，青青和老師相視一笑。老師趁機(jī)引導(dǎo)大家思考青青進(jìn)步的原因，還提議在班級(jí)設(shè)立每天五分鐘的“小舞臺(tái)”時(shí)刻。這引發(fā)了全班小朋友的熱烈討論，有的孩子立馬報(bào)名參加了第二天的“小舞臺(tái)”表演。

幼兒通過(guò)講故事提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，教師與幼兒共同探討了青青進(jìn)步的原因后，成功調(diào)動(dòng)了全班幼兒參與表演的積極性。有小朋友主動(dòng)分享和講述故事，進(jìn)一步激發(fā)了更多幼兒分享和表達(dá)的愿望。老師便順勢(shì)提出了設(shè)立“小舞臺(tái)”的構(gòu)想，利用晨間談話結(jié)束至早餐前的時(shí)間，鼓勵(lì)每位幼兒以自己擅長(zhǎng)的方式為大家呈現(xiàn)一個(gè)故事。教師通過(guò)“小舞臺(tái)”表演，旨在培養(yǎng)和提高幼兒的表達(dá)能力和表現(xiàn)力，并借助這一富有情境感的環(huán)境激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)和積極參與的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，維持參與熱情

雯雯是個(gè)語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢的孩子，但當(dāng)她得知班級(jí)中有展示自我的“小舞臺(tái)”時(shí)，便開(kāi)始和媽媽在家閱讀繪本《我愛(ài)我的臟鞋子》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和準(zhǔn)備，雯雯勇敢地走上臺(tái)與大家分享了精彩的繪本故事，她吐字清晰，聲音洪亮，贏得了大家的熱烈掌聲和一致稱(chēng)贊。老師將雯雯講故事的視頻分享到了家長(zhǎng)群，并予以表?yè)P(yáng)。視頻上傳后，瞬間引起了家長(zhǎng)的熱烈反響，大家紛紛為雯雯的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊。接下來(lái)幾天，老師陸續(xù)收到了多位平時(shí)不太主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒家長(zhǎng)的私信。這些家長(zhǎng)表示，孩子在家中積極準(zhǔn)備了許多才藝，非?？释艿玫嚼蠋煹难?qǐng)，為大家展示一番。

活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)還有一些孩子一直不敢舉手嘗試。“小舞臺(tái)”活動(dòng)的開(kāi)展，光靠班級(jí)、老師的力量可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該把“小舞臺(tái)”的“知名度”傳播到家長(zhǎng)身邊，提倡家園共育。于是，老師開(kāi)始錄制視頻，將孩子們?cè)凇靶∥枧_(tái)”上的精彩展示分享至家長(zhǎng)群。如此，家長(zhǎng)不僅能目睹自家孩子在集體中展現(xiàn)出的勇敢與自信，也為其他家長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“小舞臺(tái)”不僅是促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒深入交流的絕佳契機(jī)，更是讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒刮目相看、加深親密度的有效方式。教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的關(guān)鍵作用，還應(yīng)積極為家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)方法與平臺(tái)，引導(dǎo)他們開(kāi)展親子共育交流活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能更加全面地了解孩子，還能有效增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子在最溫馨舒適的環(huán)境中，面對(duì)最親密的人，更加自如地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步提升其語(yǔ)言能力。

三、豐富形式，富有個(gè)性地發(fā)展

洋洋每次都會(huì)聚精會(huì)神地傾聽(tīng)故事，聽(tīng)到開(kāi)心的部分會(huì)大聲地笑出來(lái)，遇到情節(jié)緊張之處會(huì)眉頭緊鎖，若有所思。在“小舞臺(tái)”活動(dòng)中，他也會(huì)踴躍舉手嘗試，但都沒(méi)有做到將故事完整表述出來(lái)。老師注意到，這種情況持續(xù)下去可能給其他幼兒帶來(lái)錯(cuò)誤示范，導(dǎo)致他們不重視故事的準(zhǔn)備工作，場(chǎng)下的嬉笑也會(huì)給洋洋帶來(lái)挫敗感。于是，老師耐心詢問(wèn)道：“洋洋，你除了講故事，還可以給大家?guī)?lái)什么節(jié)目嗎？”洋洋猛地抬頭，說(shuō)：“我喜歡唱《三個(gè)小朋友開(kāi)彩蛋》。”于是，教師給予了支持。當(dāng)伴奏響起時(shí)，洋洋漸漸放松了下來(lái)，跟隨節(jié)奏唱了起來(lái)，大家也一起敲著節(jié)拍。洋洋表演結(jié)束后，師幼共同討論：除了講故事和分享繪本，“小舞臺(tái)”還可以有哪些形式？經(jīng)過(guò)商討，我們又增加了講笑話、玩游戲、天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)、表演歌曲或舞蹈等內(nèi)容，“小舞臺(tái)”變得更熱鬧了。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。教師認(rèn)識(shí)到，如果“小舞臺(tái)”的設(shè)立僅僅局限于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，忽視了每個(gè)孩子發(fā)展的獨(dú)特性和差異性。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們深知并非所有幼兒都擅長(zhǎng)或喜歡通過(guò)講故事來(lái)展現(xiàn)自己。那么，如何確保每個(gè)孩子都能獲得展現(xiàn)自我、閃耀獨(dú)特光芒的機(jī)會(huì)呢？于是，“小舞臺(tái)”增加了許多新內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒意愿，積極發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們自己選擇表演形式和內(nèi)容。當(dāng)然，尊重幼兒意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)善于觀察幼兒表演，及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，讓“小舞臺(tái)”能夠真正培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)造力。

四、積極評(píng)價(jià)，成就無(wú)限可能

賞識(shí)帶來(lái)愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來(lái)干勁，干勁帶來(lái)成就，成就帶來(lái)自信，自信帶來(lái)更大的成就。賞識(shí)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒自信心的重要方式之一，其主要目的是讓幼兒獲得自我滿足感。當(dāng)孩子表演結(jié)束后，教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒有著顯著的激勵(lì)作用。

歐立光是一名混血兒，從小由外籍?huà)寢岎B(yǎng)育長(zhǎng)大，進(jìn)入小班前才開(kāi)始接觸中文。歐立光雖然在中文發(fā)音上鬧過(guò)不少笑話，但他對(duì)“小舞臺(tái)”的準(zhǔn)備十分積極，一有機(jī)會(huì)就愿意上臺(tái)。一天，歐立光上臺(tái)帶領(lǐng)大家玩切水果的游戲，當(dāng)他說(shuō)到“哈密瓜”時(shí)，一激動(dòng)說(shuō)成了“哈西花”，臺(tái)下立刻傳來(lái)哈哈大笑聲，所有人都被歐立光的發(fā)音逗笑了。歐立光的臉漲得通紅，小手一直摳著衣角，眼睛看向老師，老師沒(méi)有第一時(shí)間制止大家，反而將錯(cuò)就錯(cuò)地說(shuō)道：“你們看，歐立光講的笑話是不是很好笑呀？是不是所有人都被逗笑啦？”緊接著，老師握住歐立光的手，看著他說(shuō)：“你今天的游戲很成功，講的笑話也很成功，我們都很喜歡，太棒了，一下子就達(dá)成了兩個(gè)目標(biāo)！小觀眾，你們的掌聲呢？”說(shuō)完，大家都鉚足了勁為歐立光鼓掌。

積極的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)掘自身更廣闊的潛能與可能性。老師可以走到孩子身邊，拍拍肩、摸摸頭，表示對(duì)孩子無(wú)聲的賞識(shí)或激勵(lì)。孩子有一百種語(yǔ)言，每一種都應(yīng)該被聆聽(tīng)和期待；童年有一千種色彩，每一種都應(yīng)該被接納和盛開(kāi)。走近、讀懂、接納，關(guān)注每個(gè)孩子的真實(shí)需求。給予孩子自由，允許孩子探索、犯錯(cuò)；鼓勵(lì)孩子自主，讓他們用自己喜歡的方式，從日常點(diǎn)滴中追求進(jìn)步。

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兒童，反思自己，不斷在實(shí)踐中驗(yàn)證，更新教育理念，并落實(shí)到日常行為中。我們都應(yīng)該停下來(lái)，用最質(zhì)樸的心才能看到最清晰的兒童世界。

讀者·漂流瓶

正如文中提到“教師要有鷹一般的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們身上微小的閃光點(diǎn)，并給予他們支持和引導(dǎo)”，文中處處可見(jiàn)張老師的教育智慧，抓住幼兒需求，搭建“舞臺(tái)”，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自己，并根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，賦予舞臺(tái)多樣內(nèi)容，賦予孩子靈活選擇的權(quán)利，給孩子帶來(lái)成功體驗(yàn)，塑造兒童自信。我聯(lián)想到了王菲在2025年中央廣播電視總臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中所唱的歌曲《世界贈(zèng)予我的》，“世界贈(zèng)予我擁有，也贈(zèng)予我回敬”。同樣地，世界贈(zèng)予我們孩子，贈(zèng)予我們真摯情感，讓我們與教育共鳴，保持質(zhì)樸初心，提升教育智慧，呵護(hù)幼兒一路前行，幫助他們遇見(jiàn)更好的自己。

——江蘇省無(wú)錫市雅樂(lè)幼兒園" " " " "吳銀蓮