我的西游夢(mèng)

有一種記憶叫作“齊天大圣”，有一種情懷叫作《西游記》，有一段奇遇叫作遇見(jiàn)西游記。當(dāng)孩子與經(jīng)典繪本相遇，會(huì)擦出什么樣的火花呢？

“唐僧騎馬咚那個(gè)咚，后面跟著個(gè)孫悟空……”自從班級(jí)引入了《西游記》繪本后，語(yǔ)言區(qū)變得異?；钴S。小朋友們經(jīng)常吟唱書(shū)中的經(jīng)典臺(tái)詞，上演一幕幕精彩的故事。經(jīng)典繪本《西游記》被投放到語(yǔ)言區(qū)域，輔以海報(bào)、圖片、故事盒等多種材料，旨在滿足不同幼兒的閱讀需求，促進(jìn)他們?nèi)媲腋挥袀€(gè)性地成長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中，孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)與學(xué)習(xí)如同種子般在他們心中生根發(fā)芽。

一、閱讀表達(dá)：繪本中的西游故事

一次餐前閱讀時(shí)，我和孩子們聊起了《西游記》：“你是從哪里知道《西游記》的？喜歡里面的哪些人物？”孩子們侃侃而談：“過(guò)年的時(shí)候，我和媽媽去看了《西游記》的電影?！薄拔沂强磩?dòng)畫(huà)片知道的?！薄拔蚁矚g孫悟空，他本領(lǐng)很大。”……

為了加深孩子們對(duì)這部作品的理解，我們創(chuàng)新閱讀方法——“點(diǎn)亮取經(jīng)路”。通過(guò)閱讀繪本和講述故事，孩子們可以根據(jù)興趣自由選擇小組參與各種活動(dòng)，有的小組負(fù)責(zé)扮演小主播介紹故事情節(jié)，有的則專(zhuān)注于制作道具或表演節(jié)目。最終，大家共同完成了一幅詳細(xì)的取經(jīng)路線圖，并沿著路線圖一步步點(diǎn)亮取經(jīng)路上的各個(gè)地點(diǎn)，探索《西游記》的世界。在此過(guò)程中，孩子們解鎖了超過(guò)30個(gè)故事關(guān)卡，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

除了故事分享，孩子們還通過(guò)連環(huán)畫(huà)和自制圖書(shū)的形式來(lái)記錄自己的西游故事。在區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們紛紛涌入語(yǔ)言區(qū)，迫不及待地繼續(xù)演繹《西游記》的精彩篇章。有的拿起畫(huà)筆，創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)有趣、畫(huà)面豐富的西游連環(huán)畫(huà)；有的巧妙地利用故事盒子搭建起一個(gè)個(gè)逼真的西游場(chǎng)景，與小伙伴一起繪聲繪色地講述著故事；等等。那一刻，他們仿佛真的穿越到了那個(gè)奇幻莫測(cè)的西游世界，與唐僧師徒一同歷經(jīng)磨難，取得真經(jīng)。

二、創(chuàng)意表征：我心中的西游人物

關(guān)于《西游記》里的角色，每個(gè)孩子都有自己的看法。從投票結(jié)果來(lái)看，孫悟空因其卓越的武藝和變化無(wú)窮的能力贏得了大多數(shù)小朋友的選票，而豬八戒僅獲得一票支持。孩子們對(duì)豬八戒的印象是：“太胖了！”“太懶了，總是睡覺(jué)?！薄柏i八戒只想回高老莊，還總是被妖精欺負(fù)！”……

從繪畫(huà)作品中不難看出，孩子們對(duì)豬八戒這一角色的認(rèn)知大多停留在較為負(fù)面的層面，但這也正是他們純真無(wú)邪、直抒胸臆的體現(xiàn)。如何利用西游人物給幼兒傳遞正能量影響和教育呢？我們就西游人物的前世今生展開(kāi)了大討論。在進(jìn)一步探討豬八戒的形象時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)他也有許多值得稱(chēng)贊的地方。例如：在流沙河遭遇危險(xiǎn)時(shí)，他是第一個(gè)沖下去對(duì)抗敵人的勇士；還有曾經(jīng)作為天蓬元帥時(shí)的威風(fēng)凜凜；等等。通過(guò)繪畫(huà)和手工制作等形式，孩子們開(kāi)始嘗試塑造一個(gè)更加正面積極的豬八戒形象。隨著討論的深入，我們也自然而然地轉(zhuǎn)向了下一個(gè)話題：取經(jīng)路上誰(shuí)最重要？

這一話題在孩子們中間激起了熱烈的討論，大家紛紛發(fā)表自己的看法，觀點(diǎn)各異。為了更全面地探討這一問(wèn)題，我們特意組織了一場(chǎng)小組討論會(huì)，孩子們自發(fā)分組，積極布置場(chǎng)地，并精心制作了醒目的臺(tái)牌，為每位參與的小選手營(yíng)造了一種莊重而富有儀式感的氛圍。經(jīng)過(guò)交流，大家都認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是勇敢無(wú)畏的孫悟空還是慈悲為懷的唐僧，抑或幽默風(fēng)趣的豬八戒、吃苦耐勞的沙和尚，每一個(gè)人物都是不可或缺的重要組成部分。

此外，我們還設(shè)想了一個(gè)假設(shè)性問(wèn)題：如果我們能擁有《西游記》中某個(gè)角色的能力會(huì)怎樣？這個(gè)話題立刻引起了幼兒極大的興趣。有的想成為醫(yī)生治愈疾病，有的夢(mèng)想遨游太空探索未知世界，還有的希望像英雄一樣保護(hù)人類(lèi)免受傷害。盡管想法各異，但目標(biāo)一致——利用所學(xué)技能幫助他人創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境。

每當(dāng)提到神奇的法寶時(shí)，孩子們總是興奮不已地列舉出金箍棒、九齒釘耙等物品名稱(chēng)——這反映出他們對(duì)冒險(xiǎn)故事的熱情向往。因此，我們鼓勵(lì)大家動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用各種材料創(chuàng)造出屬于自己的西游世界。這樣的活動(dòng)不僅加深了幼兒對(duì)原著情節(jié)的記憶，也極大地促進(jìn)了其創(chuàng)造力與想象力發(fā)展。

三、皮影表演：創(chuàng)作中的西游表演

一次與皮影戲的完美邂逅，孩子們產(chǎn)生了在語(yǔ)言區(qū)上演皮影戲《大話西游》的念想。有想法就立即行動(dòng)，大家通過(guò)上網(wǎng)搜索了解到皮影戲的構(gòu)成要素，有背景、音樂(lè)、扮演者、皮影小人等；知道了藝人表演時(shí)會(huì)站在白色幕布后面，在燈光下一邊操縱影人一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)器和弦樂(lè)。

小朋友們對(duì)皮影戲中的角色小人極為著迷，迫切地希望親手制作。教師便提供了皮影小人圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)皮影小人藝術(shù)的獨(dú)特之處：服飾細(xì)膩華美，袖口褲管寬大飄逸，五官側(cè)臉線條清晰。每個(gè)小人都有各自的動(dòng)作，手上或持武器，或空空如也。

這些皮影小人看似簡(jiǎn)單，制作卻不容易，問(wèn)題接連出現(xiàn)。側(cè)面皮影人臉要怎么畫(huà)呢？幼兒認(rèn)真觀察，注意到側(cè)面人臉的特征，如高高的鼻子和凸出的嘴巴。經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和熱烈的討論，孩子們充分發(fā)揮想象力，繪制出了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)、各具特色的皮影小人。皮影小人怎么動(dòng)？孩子們嘗試使用雙面膠將雪糕棒豎直粘貼在皮影上。然而，在玩耍過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)皮影小人并不能如預(yù)期那樣靈活移動(dòng)，經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)皮影小人的對(duì)比和觀察，終于找到了問(wèn)題關(guān)鍵：專(zhuān)業(yè)皮影小人的身體各部分是分開(kāi)的，通過(guò)釘子或毛線連接。于是，大家忙得不亦樂(lè)乎，打孔、穿線、連接……問(wèn)題一一解決，皮影小人在孩子們的一次又一次嘗試中越做越好。孩子們迫不及待地表演《西游記》的有趣故事。

通過(guò)自薦、投票、評(píng)選，大家選出最受歡迎的西游故事《三借芭蕉扇》并準(zhǔn)備進(jìn)行皮影戲表演。皮影戲里角色少，怎么辦呢？經(jīng)過(guò)討論，故事主角不變，可以適當(dāng)增添配角，如鐵扇公主身邊的侍女、孫悟空變出的小蒼蠅，甚至是身后會(huì)飄動(dòng)的背景“云”等角色。這一改編讓部分不善于表達(dá)的幼兒也有了演繹的機(jī)會(huì)，在尊重個(gè)體差異的前提下，也給了部分幼兒適宜的表達(dá)機(jī)會(huì)。

那么，沒(méi)有演員角色的小朋友們可以做什么呢？孩子們認(rèn)為可以配樂(lè)，也可以做小觀眾。師幼共同在表演區(qū)延展了活動(dòng)空間，搭建了皮影戲臺(tái)與觀眾臺(tái)，巧妙地將打擊樂(lè)元素融入《西游記》表演中，使得舞臺(tái)互動(dòng)頻繁，音符跳躍，宛如靈動(dòng)樂(lè)章，輕輕地?fù)軇?dòng)著孩子們純真的心弦。材料超市的瓶瓶罐罐、積木、鈴鼓，甚至是美工區(qū)的紙筒，都在孩子們的手中變成了別出心裁的打擊樂(lè)器。在反復(fù)練習(xí)中，孩子們的技藝日益精進(jìn)。教師不斷增添專(zhuān)業(yè)打擊樂(lè)器，沙錘、雙響筒等，孩子們演奏起來(lái)更加得心應(yīng)手。

正所謂“酒香也怕巷子深”，節(jié)目排練圓滿后，孩子們又迫不及待地投入宣傳海報(bào)制作中。為了讓更多小朋友能一睹風(fēng)采，我們別出心裁地將演出視頻轉(zhuǎn)化為二維碼，家長(zhǎng)只需輕輕一掃，便能重溫《西游記》的精彩瞬間，感受那跨越時(shí)空的傳統(tǒng)文化魅力。

四、教師反思

隨著時(shí)代的演進(jìn)，五彩繽紛的新事物不斷吸引著幼兒的注意力，許多傳統(tǒng)故事和動(dòng)畫(huà)逐漸在他們的記憶中淡化?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)四大名著之一，以其內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的通俗易懂、角色的獨(dú)特個(gè)性以及無(wú)限的想象空間，在眾多作品中獨(dú)樹(shù)一幟。

在日?；顒?dòng)中，我們重視故事繪本的教育功能。通過(guò)閱讀引導(dǎo)幼兒初步了解繪本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物角色，感受情節(jié)起伏，體驗(yàn)豐富的情感和閱讀的價(jià)值。

我們深入分析《西游記》中孫悟空、唐僧等角色的團(tuán)隊(duì)合作精神，有效激發(fā)了孩子們對(duì)這部經(jīng)典文學(xué)作品的興趣和深刻理解。在辯論角色重要性的環(huán)節(jié)中，孩子們深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)角色在團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特價(jià)值與貢獻(xiàn)。他們進(jìn)一步領(lǐng)悟到：每個(gè)人在社會(huì)中都扮演著不可或缺的角色，唯有相互合作，才能共同鑄就成功。

在區(qū)域建設(shè)方面，我們提出了“區(qū)中區(qū)”的建設(shè)理念。這一理念體現(xiàn)在多方面，從繪本閱讀到故事表演，從材料使用到海報(bào)宣傳，孩子們都展現(xiàn)出了極高的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們不僅實(shí)現(xiàn)了“從繪本走向繪本+”的理念，還通過(guò)改編故事情節(jié)、自發(fā)尋找材料、設(shè)計(jì)皮影小人等活動(dòng)，學(xué)會(huì)了分工合作。在活動(dòng)的準(zhǔn)備和表演過(guò)程中，每個(gè)孩子都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的位置，無(wú)論是主演、配樂(lè)還是觀眾，大家都為整個(gè)活動(dòng)的成功貢獻(xiàn)了自己的力量，不僅鍛煉了創(chuàng)造力和表演才能，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在經(jīng)典閱讀方面，我們堅(jiān)持將傳統(tǒng)文化融入教育的初衷。通過(guò)精選的經(jīng)典文化作品及多樣化的地域性活動(dòng)，采用傳統(tǒng)故事講述、經(jīng)典詩(shī)文朗誦及手工藝實(shí)踐等多種形式進(jìn)行教學(xué)，為孩子們搭建了一個(gè)展示自我與相互交流的良好平臺(tái)。從班級(jí)到整個(gè)幼兒園，孩子們?cè)谶@個(gè)不斷擴(kuò)展的空間里不僅增強(qiáng)了自信心，提升了溝通技巧，還親身體驗(yàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而逐漸培養(yǎng)起對(duì)蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)書(shū)籍的濃厚興趣。希望這樣的活動(dòng)能在孩子們心中種下熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的種子，并為其全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。