大班STEAM教育項(xiàng)目：造船記

幼兒園的孩子們以淘小鷹機(jī)器人為創(chuàng)意工具，巧妙融合了數(shù)學(xué)、藝術(shù)與生活常識(shí)，展現(xiàn)了非凡的思維寬度與靈活性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作與親身體驗(yàn)，孩子們不僅探索了船的奧秘，更在編程與造船實(shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、計(jì)算思維及團(tuán)隊(duì)合作力。從興趣出發(fā)，以繪本為媒，活動(dòng)層層遞進(jìn)，最終見(jiàn)證了孩子們親手打造的大船乘風(fēng)破浪的壯麗瞬間。本研究基于安徽省教育信息技術(shù)課題，深刻揭示了STEAM教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

在大班STEAM項(xiàng)目“造船記”活動(dòng)中，幼兒園編程教學(xué)以淘小鷹機(jī)器人為載體，借助無(wú)電子屏幕的實(shí)體物品編程等符合兒童發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合六大主題地圖，巧妙融合數(shù)學(xué)、藝術(shù)與生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童的思維寬度及靈活性、創(chuàng)新性。它關(guān)聯(lián)到科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面，是一款很好的STEAM教具。結(jié)合STEAM教育的四大特征，即以工程活動(dòng)為核心，具有解決問(wèn)題、探究與統(tǒng)整課程，以幼兒為中心，注重實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探討、小組合作等方式，引導(dǎo)幼兒在編程活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的探究主題活動(dòng)。

一、以興趣為基石，巧抓教育契機(jī)

一次小小的“意外”讓幼兒對(duì)船產(chǎn)生了大大的好奇。

沙水區(qū)是孩子們最愛(ài)的游樂(lè)場(chǎng)，我園的沙池被環(huán)形水池圍繞，形成了一個(gè)合二為一的游戲角落。這里有充足的空間可供孩子們盡情玩耍。一次游戲結(jié)束時(shí)間，孩子們?cè)谇謇硇永锷⒙涞纳匙?，一不留神一只小鞋“溜”進(jìn)了水池。孩子們興奮極了，紛紛圍在水池邊觀察這只漂流的鞋子?！翱炜茨模≌l(shuí)的鞋子偷偷跑進(jìn)水池里了。”“它漂到水池中間啦！”“好像一艘小船?！薄八鼮槭裁磿?huì)漂起來(lái)？”孩子們像歡快的小鳥(niǎo)一樣七嘴八舌地說(shuō)個(gè)不停。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！币虼耍覀円鹬赜變涸敢饨邮芎透信d趣的事物，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，最大限度地為幼兒搭建支架，讓他們直接感知、主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，自主連續(xù)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

二、以繪本為載體，激發(fā)幼兒探究欲望

基于孩子們對(duì)小船的興趣，教師在閱讀區(qū)投放了一本關(guān)于小船的書(shū)，即《小船的旅行》。孩子們很喜歡這本繪本，時(shí)不時(shí)翻開(kāi)看一看。在一對(duì)一傾聽(tīng)中，孩子們表達(dá)了想要一艘屬于自己的小船的想法，“小船帶我去冰雪城堡?！薄靶〈瑤胰ナ澜绺鞯芈糜?，現(xiàn)在我到了一間賓館，有100層那么高?！薄拔矣幸凰夷苎b很多東西的小船，來(lái)到島上玩，帶走了一面旗幟?！薄绾尾拍軗碛幸凰易约旱男〈兀炕赟TEAM教育理念，教師抓住這一契機(jī)，結(jié)合淘小鷹機(jī)器人，生成了一場(chǎng)關(guān)于“船”真實(shí)且美妙的STEAM編程活動(dòng)。

三、拓視野認(rèn)識(shí)船，多渠道設(shè)計(jì)船

想要擁有一艘小船，那便要先了解船。不同時(shí)期、不同類型的船具有不同的特點(diǎn)，為了讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)“船”，激發(fā)幼兒對(duì)“船”的興趣和探索欲，教師采用家校合一的方式。在班級(jí)里，教師播放了相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，讓幼兒欣賞各種船?；丶液螅议L(zhǎng)利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒實(shí)地了解各種船，如參觀船舶博物館，閱讀關(guān)于船的繪本故事，聽(tīng)與船有關(guān)的歌曲。在這場(chǎng)“認(rèn)識(shí)船”的活動(dòng)中，幼兒收獲頗豐，教室里每天都能傳來(lái)關(guān)于“船”的各種“八卦”。

在這期間，孩子們上了一節(jié)《會(huì)畫(huà)畫(huà)的機(jī)器人》編程課，他們學(xué)習(xí)到了利用淘小鷹機(jī)器人有規(guī)律地畫(huà)畫(huà)作圖。隨著船相關(guān)話題的開(kāi)展，孩子們自然把各種經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)。這不，在編程角里，韜韜和小伙伴便嘗試用淘小鷹機(jī)器人畫(huà)小船，他們不停地調(diào)整角度，最終用淘小鷹成功畫(huà)出了小船。孩子們紛紛鼓掌歡呼。這讓我驚喜不已，原來(lái)當(dāng)下生活中發(fā)生的事情也會(huì)在不經(jīng)意間成為孩子們編程的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新思維，多方位制作船

（一）初探——小鷹號(hào)遠(yuǎn)航尋寶

基于孩子們對(duì)會(huì)畫(huà)畫(huà)的淘小鷹的興趣，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)有趣的編程活動(dòng)，即“淘小鷹環(huán)湖巡邏”。為了讓機(jī)器人記住巡邏路線，通過(guò)觀察、對(duì)比、嘗試和交流，孩子們幫助機(jī)器人在紙上畫(huà)出了巡邏路線。

他們?cè)陬l繁安裝畫(huà)筆的過(guò)程中，意外打開(kāi)了淘小鷹的翅膀，驚喜地發(fā)現(xiàn)有5個(gè)洞洞。

航航：淘小鷹的翅膀原來(lái)是插在洞洞里的。

笑笑：材料袋里的積木不就可以插進(jìn)去了，正好有小棍。

湯圓：那我來(lái)拼一拼。

說(shuō)完，湯圓立刻拿起一塊積木拼插在淘小鷹翅膀里，航航見(jiàn)狀跑去建構(gòu)區(qū)拿來(lái)了一籃子相似的積木塊。

琪琪：我們來(lái)拼一艘小船吧！

“好啊，好啊！”大家紛紛響應(yīng)，很是贊同?？磥?lái)，小船的話題仍是班級(jí)主流。

笑笑：我們拼一艘能裝很多東西的小船。

琪琪：小船帶著我們?nèi)ズ＠锾诫U(xiǎn)，尋找寶貝。

航航：哇，那我們要有很多的寶貝啦！

棲棲：我想有一艘叫女王號(hào)的船，帶我去冰雪世界。

琪琪：我們要去大海探險(xiǎn)找寶貝。

棲棲：那它叫什么呢？

湯圓：小鷹號(hào)！

看著孩子們拼搭的作品，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“你們想在大海里找到什么寶貝呢？”“小鷹號(hào)走什么樣的路線才能找到寶貝呢？”

孩子們畫(huà)了各類寶貝，有鉆石戒指、蝴蝶結(jié)、公主裙、皇冠、鑰匙、寶箱、香蕉、小貓等。當(dāng)然，海上航行還得經(jīng)歷雷雨、風(fēng)浪、礁石的考驗(yàn)。

接下來(lái)，孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中不斷改進(jìn)路線圖。

1.增加地墊圖，提高準(zhǔn)確率

一開(kāi)始，孩子們?cè)诘孛骐S意擺放寶貝圖示，發(fā)現(xiàn)小鷹號(hào)不能根據(jù)指令卡準(zhǔn)確獲取寶貝，教師便引導(dǎo)幼兒觀察自己創(chuàng)造的編程活動(dòng)和平時(shí)編程課所用材料的區(qū)別。

童童：淘小鷹巡邏的時(shí)候，我們鋪了公園地圖，相同的一塊一塊的。

琦琦：指令卡前進(jìn)一步，淘小鷹就向前走一步。

航航：那我們也在大海下面鋪一張地圖吧！

孩子們拼了一張5×5的正方形地墊，開(kāi)啟了自己的小鷹號(hào)探險(xiǎn)。

2.選擇多樣指令卡，豐富故事情節(jié)

（1）表情卡讓故事更生動(dòng)

童童加入開(kāi)心、眩暈、睡覺(jué)三類表情指令卡，使小鷹號(hào)探險(xiǎn)尋寶的故事更加生動(dòng)?！靶→椞?hào)出發(fā)去大海探險(xiǎn)，它快速前進(jìn)兩步，之后左轉(zhuǎn)，再向前一步就發(fā)現(xiàn)了一把鑰匙。它哈哈大笑，好開(kāi)心呀！剛向前走一步，突然，大浪卷過(guò)來(lái)了！‘哎呀呀！’‘哎喲！’小鷹號(hào)原地轉(zhuǎn)了幾圈，頭好暈！小鷹號(hào)使勁沖出巨浪，向前一步，再左轉(zhuǎn)，再向前走兩步，終于發(fā)現(xiàn)了寶箱。小鷹號(hào)太棒了，你是不是很累？先睡一會(huì)兒吧！”

（2）計(jì)步卡讓編程更有趣

在班級(jí)熱熱鬧鬧開(kāi)啟小鷹號(hào)探險(xiǎn)故事創(chuàng)編期間，教師又上了一節(jié)《尋寶我最快》的編程課，孩子們進(jìn)行了“計(jì)步指令卡”的探索，理解了路線與步數(shù)多少、程序長(zhǎng)短之間的關(guān)系。受這節(jié)編程課的啟發(fā)，朵朵和航航自發(fā)組織了一場(chǎng)小鷹號(hào)尋寶比賽。游戲規(guī)則：從相同起點(diǎn)出發(fā)（綠色旗幟），找到鑰匙打開(kāi)寶箱尋寶，比比看誰(shuí)能最快打開(kāi)寶箱。

朵朵設(shè)計(jì)的路線圖：從起點(diǎn)出發(fā)，向前走兩步，左轉(zhuǎn)，再向前一步拿到鑰匙，再右轉(zhuǎn)，向前拿到香蕉，最后去找寶箱。編程完成后，小鷹號(hào)跟隨指令卡運(yùn)行，找到寶箱后，報(bào)出“我走了11步”。

航航設(shè)計(jì)的路線圖：從起點(diǎn)出發(fā)，和朵朵一樣，先去拿鑰匙，之后連續(xù)兩次右轉(zhuǎn)，退回起點(diǎn)，再右轉(zhuǎn)，向前去找寶箱。編程完成后，小鷹號(hào)跟隨指令卡運(yùn)行，找到寶箱后，報(bào)出“我走了9步”。

孩子們會(huì)開(kāi)發(fā)各類尋寶比賽，在畫(huà)指令圖—擺指令卡—優(yōu)化編程—正式比賽等過(guò)程中，大班孩子興趣盎然，很享受這種競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。

此活動(dòng)在班上進(jìn)行了三周左右，孩子們的熱情降低，他們開(kāi)始覺(jué)得淘小鷹機(jī)器人雖然可以移動(dòng)，但是不能真正在水上航行，而且假船不能載人，不好玩！幼兒園的水池那么大，他們想造一艘真的船，那才有意思。

（二）再探——齊心尋材造大船

1.搜尋造船材料

基于“用什么材料造船”這一關(guān)鍵性問(wèn)題，教師與幼兒共同收集了很多他們覺(jué)得適合做船的材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行了探索。教師將幼兒分成了四組，用不同的材料同時(shí)展開(kāi)探究。幼兒從不同角度對(duì)材料是否合適做出了自己的猜想，如塑料籃子會(huì)進(jìn)水、海綿塊遇水會(huì)吸水、輪胎漂不起來(lái)等。在一次又一次嘗試和探索中，幼兒總結(jié)出塑料瓶和易拉罐是最適合的材料，也是生活中容易獲得的材料。（見(jiàn)表1）

但是，要想造一艘大船，小小的塑料瓶和易拉罐肯定是不行的。童童說(shuō)：“那得一萬(wàn)個(gè)呢！”孩子們又討論了生活中常見(jiàn)的大塑料瓶，最后得出結(jié)論：用飲水機(jī)上面的藍(lán)色大桶，大桶面積很大，只需少量大桶就可以做出很大的船體，而且大桶很平整、厚實(shí)，適合做船的底部。在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，孩子們得出結(jié)論：保鮮膜有優(yōu)良的延伸性和強(qiáng)度，密封性好，結(jié)實(shí)易貼附，能牢牢裹住好幾個(gè)桶。寬膠帶黏性強(qiáng)，粘貼牢固，纏繞緊，縫隙小，韌性強(qiáng)。將保鮮膜和膠帶組合粘貼，是最好的選擇。

2.動(dòng)手實(shí)踐

幼兒分成了不同小組，經(jīng)過(guò)測(cè)量、比對(duì)，優(yōu)選了12個(gè)藍(lán)色大桶，將兩個(gè)桶先用保鮮膜纏繞結(jié)實(shí)后，再用膠帶進(jìn)行加固。兩個(gè)桶為一組，一共是6組，接著將6個(gè)桶合在一起，纏繞捆綁。最后將12個(gè)桶連接在一起。小船順利制作完成。

在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們互相協(xié)作，分工明確，有負(fù)責(zé)船身整體規(guī)劃和制作，有負(fù)責(zé)固定，有負(fù)責(zé)拿材料，等等。幼兒已經(jīng)具備了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。

活動(dòng)中，教師默默在旁邊觀察每個(gè)孩子的行動(dòng)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，同時(shí)搜集關(guān)鍵信息。

（1）水桶要對(duì)齊

第一次兩個(gè)水桶并排纏繞的時(shí)候，兩個(gè)幼兒各抱一個(gè)水桶，一名幼兒負(fù)責(zé)纏繞保鮮膜?！澳阌袥](méi)有覺(jué)得兩個(gè)水桶歪了？”“一個(gè)在前，一個(gè)在后，這樣我們的船身會(huì)翻吧！”“哎喲，我有點(diǎn)抱不動(dòng)這個(gè)水桶了。”“每個(gè)水桶再來(lái)一個(gè)人，兩人分別扶著水桶兩端，水桶就更穩(wěn)固一些了?！薄袄p膠帶的時(shí)候再來(lái)一個(gè)人協(xié)助，會(huì)更快。”很明顯，在調(diào)整人數(shù)和方法后，幼兒進(jìn)行得更加順利。

（2）翻滾纏繞水桶

水桶兩兩對(duì)齊纏繞后，六個(gè)水桶并排纏繞的難度更大了。幼兒需要將整艘船翻滾過(guò)來(lái)才能更好地纏住膠帶，但幼兒的力氣很小，找不到著力點(diǎn)，不是船歪了，就是船翻了。

心心：我們把船豎起來(lái)靠在墻上吧！

航航：那不行吧，容易倒。

瑤瑤：把它夾在兩張桌子中間。

小橙子：哎呀，那不行，要把船抬起來(lái)才好翻轉(zhuǎn)。

幼兒自發(fā)分成三組，1組幼兒負(fù)責(zé)扶著船底，2組幼兒負(fù)責(zé)扶著船身，3組幼兒負(fù)責(zé)纏繞。因?yàn)檎麄€(gè)船又大又重，孩子們還邀請(qǐng)了門(mén)衛(wèi)爺爺參與進(jìn)來(lái)。隨著口號(hào)“抬——轉(zhuǎn)——纏——翻——”，12個(gè)藍(lán)色大水桶穩(wěn)穩(wěn)地粘在一起?！拔覀兂晒?，我們成功啦！”孩子們又跳又喊，高興極了。

3.乘風(fēng)破浪揚(yáng)風(fēng)帆

接下來(lái)就是最激動(dòng)人心的時(shí)刻——放大船?？粗约河H手制作出來(lái)的船在水上駛出，幼兒感到無(wú)比自豪，心中滿滿的成就感。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多角度反思

（一）幼兒展現(xiàn)創(chuàng)新能力、計(jì)算思維能力、敏銳觀察力、問(wèn)題解決力與溝通合作力

幼兒跟隨當(dāng)下正在發(fā)生的事情，創(chuàng)造性地運(yùn)用淘小鷹機(jī)器人繪畫(huà)小船，并靈活使用積木兼容件拼搭小鷹號(hào)，利用各種寶貝圖示拼搭創(chuàng)意地墊圖，加入表情卡、計(jì)步卡，使編程活動(dòng)更有趣，有力地支持了幼兒的想象與創(chuàng)造。在小鷹號(hào)遠(yuǎn)航期間，幼兒發(fā)現(xiàn)小鷹號(hào)不能根據(jù)指令卡準(zhǔn)確地獲取寶貝這一問(wèn)題，幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造的編程活動(dòng)和平時(shí)編程課所用材料的異同，并檢討材料與步驟，隨即展開(kāi)測(cè)量、比較、制作、拼搭，完成了一張5×5的正方形地墊。在此過(guò)程中，他們分析問(wèn)題，找到解決辦法，在同伴合作中優(yōu)化編程步驟，其計(jì)算思維能力得到了提升。在造大船期間，幼兒通過(guò)對(duì)造船材料進(jìn)行討論與反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在老師的支持下開(kāi)展對(duì)話與制作，面對(duì)困難能主動(dòng)提出自己的觀察發(fā)現(xiàn)、推測(cè)與判斷，討論解決辦法，并積極與同伴展開(kāi)合作。解決“水桶如何對(duì)齊”“怎樣翻滾纏繞水桶”問(wèn)題時(shí)，幼兒在想出不同固定策略的同時(shí)，積極地與同伴合作完成，并主動(dòng)邀請(qǐng)他人參與幫助，其溝通合作能力與問(wèn)題解決能力在不同的活動(dòng)中獲得了反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)、鞏固、提升。

（二）良好的師幼互動(dòng)是前提

教師在幼兒完成編程任務(wù)之后，會(huì)立即給予關(guān)注和表?yè)P(yáng)，幼兒的自信心和成就感油然而生。并且，教師會(huì)提供多樣的鷹架引導(dǎo)，師幼互動(dòng)積極而有效。例如，當(dāng)幼兒有了小鷹號(hào)遠(yuǎn)航尋寶游戲的想法后，如何尋寶這一行動(dòng)存在困難，教師適時(shí)提出兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“你們想在大海里找到什么寶貝呢？”“小鷹號(hào)走什么樣的路線圖才能找到寶貝呢？”促使幼兒發(fā)散性思考，為游戲的順利進(jìn)行提供了有力的支撐。在制作大船時(shí)，教師觀察到有一組能力較強(qiáng)的孩子首先找到了兩個(gè)水桶對(duì)齊纏繞的方法，隨后進(jìn)行展示、分享，同伴之間的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生了。教師與幼兒、家長(zhǎng)共同收集吸管、海綿、木棍、塑料瓶、透明膠帶等造船材料，為幼兒的活動(dòng)提供了最合適的素材。在編程活動(dòng)中，教師需要注意的是不能片面地以誰(shuí)用的步數(shù)少來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)水平，使用計(jì)步卡僅僅是為了增加活動(dòng)趣味性，教師應(yīng)對(duì)幼兒的不同想法、不同的編程路線給予積極的回應(yīng)。

在這場(chǎng)為期一個(gè)多月的STEAM項(xiàng)目活動(dòng)中，隨著造船活動(dòng)的推動(dòng)與開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)“船”→了解船→設(shè)計(jì)船→創(chuàng)小鷹號(hào)→造大船的過(guò)程中，教師順應(yīng)幼兒好探究的特性，解決幼兒遇到的問(wèn)題，以淘小鷹機(jī)器人為載體，引發(fā)幼兒深度探究，讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得積極主動(dòng)，從一次次的發(fā)現(xiàn)和制作中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于STEAM的幼兒園編程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：AH2022135）的研究成果。