“游戲分享”園本教研的思與行

課程游戲化項(xiàng)目啟動(dòng)后，我園積極投身跨班級(jí)、跨年齡段的戶(hù)外自主性游戲研究，探索戶(hù)外游戲的組織形式、管理模式、安全維護(hù)、課程推進(jìn)等。在逐步深入的研究中，教師和管理者日益感受到“游戲分享”是推動(dòng)戶(hù)外游戲發(fā)展，提升戶(hù)外游戲質(zhì)量，幫助教師綜合運(yùn)用游戲中的觀察、分析、評(píng)價(jià)、交流等手段，提升教師專(zhuān)業(yè)能力的重要抓手。然而，教師們（特別是青年教師）往往在游戲結(jié)束后出現(xiàn)不知分享什么、如何分享、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)草草過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象?；诖耍覀兏鶕?jù)教師在日常工作中遇到的這一“真問(wèn)題”策劃并開(kāi)展了一場(chǎng)園本教研活動(dòng)“聚焦游戲，關(guān)注分享”，即圍繞游戲分享的話(huà)題選擇、策略運(yùn)用、價(jià)值探析等話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)研討，在一定程度上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、初議話(huà)題選擇，明晰游戲分享內(nèi)容

主持人：剛才我們共同觀看了小班年齡段“可樂(lè)甜品店”角色游戲的視頻和大班年齡段“趣搭妙妙屋”建構(gòu)游戲的視頻。兩個(gè)視頻中的游戲類(lèi)型不同，幼兒年齡段不同，話(huà)題選擇也不同。結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，大家覺(jué)得在游戲分享環(huán)節(jié)中，我們可以選擇什么樣的話(huà)題與幼兒進(jìn)行交流討論呢？

張老師（A）：我覺(jué)得游戲材料的選擇和使用是一個(gè)重要的分享話(huà)題，也是一個(gè)十分有必要的分享話(huà)題。在“趣搭妙妙屋”游戲分享環(huán)節(jié)，楊老師提出的核心問(wèn)題“你們用了哪些材料？是怎么利用這些材料進(jìn)行搭建的”和幼兒分享游戲中用了什么材料及具體使用方法。交流和分享能夠豐富、拓展和深化幼兒對(duì)游戲材料的認(rèn)識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，特別是低結(jié)構(gòu)化游戲材料的特性、結(jié)構(gòu)、功能等。我覺(jué)得有關(guān)游戲材料的交流和分享對(duì)大年齡段幼兒和開(kāi)放度高的游戲是很重要的。

陳老師：在“可樂(lè)甜品店”游戲分享視頻中，我聽(tīng)到戴老師向小朋友們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得甜品店老板的做法好嗎？你喜歡什么樣的老板？”這個(gè)問(wèn)題指向的是游戲中的角色扮演，也就是我們常說(shuō)的角色意識(shí)、角色行為。我覺(jué)得這一類(lèi)話(huà)題在扮演類(lèi)游戲中是很重要的，教師需要借助這種類(lèi)型的話(huà)題來(lái)幫助幼兒澄清、明確所扮演的角色。例如：扮演這一角色的人應(yīng)該做些什么？不應(yīng)該做些什么？還可以做些什么？……從而幫助幼兒拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等轉(zhuǎn)化為游戲行為。

曹老師：我想補(bǔ)充一點(diǎn)。從我在班級(jí)中組織游戲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，空間和場(chǎng)地的運(yùn)用也是一個(gè)重要的游戲分享話(huà)題，特別是在一些開(kāi)放性比較強(qiáng)、幼兒可以自選材料和場(chǎng)地的游戲中。幼兒一般想到哪里玩就到哪里玩，并不會(huì)太多地去考慮“我所使用的這個(gè)場(chǎng)地大小位置是否合適”“有沒(méi)有占用公共空間”等問(wèn)題。所以，教師在捕捉到這些信息之后就要發(fā)起相關(guān)交流和討論，引發(fā)幼兒思考，幫助他們更好地去規(guī)劃空間和場(chǎng)地的運(yùn)用。

魏老師：游戲是幼兒的本能和需要，所以我感覺(jué)游戲分享有時(shí)候也需要關(guān)注幼兒在游戲中的情緒表達(dá)，也就是一些感性的東西。從我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒在游戲中興奮、激動(dòng)、失落、難過(guò)等情緒都可以作為游戲分享環(huán)節(jié)關(guān)注的重點(diǎn)和交流的話(huà)題。這些情緒可能是由材料使用、角色扮演等引發(fā)的，也可能是由其他一些事情引發(fā)的，所以情緒表達(dá)這個(gè)點(diǎn)值得關(guān)注。

何老師：還有一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)就是同伴交往和規(guī)則行為。這個(gè)話(huà)題不容忽視，在每個(gè)年齡段都值得關(guān)注。例如，對(duì)于小年齡段幼兒，我們可以關(guān)注規(guī)則的遵守；對(duì)于大年齡段幼兒，我們可以交流分享規(guī)則的商議和制訂；等等。

……

主持人：在游戲分享時(shí)，我們要考慮的第一步是話(huà)題選擇，也就是到底要和幼兒分享什么內(nèi)容。通過(guò)剛才的研討，我們其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到：不同類(lèi)型的游戲、不同年齡段的游戲、處于不同發(fā)展階段的游戲等，都有一些共性的話(huà)題選擇，也有一些個(gè)性化的話(huà)題選擇。那么到底選擇什么話(huà)題呢？這離不開(kāi)我們對(duì)幼兒游戲的觀察和理解。

二、又議策略運(yùn)用，聚焦游戲分享方法

主持人：有了游戲分享話(huà)題之后，我們還要進(jìn)一步思考用什么方法來(lái)分享，也就是游戲分享的策略運(yùn)用。大家在日常工作中會(huì)用什么方法來(lái)開(kāi)展游戲分享呢？

孟老師：在“趣搭妙妙屋”游戲視頻中，教師運(yùn)用幼兒對(duì)作品的表征來(lái)進(jìn)行游戲分享，這也是我們?cè)谌粘９ぷ髦?，特別是在大年齡段幼兒的游戲分享中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。有時(shí)可以用幼兒對(duì)游戲的規(guī)劃表征來(lái)分享，有時(shí)也可以用幼兒對(duì)游戲的回顧表征來(lái)分享。

張老師（B）：對(duì)于小年齡段幼兒，比較適合用圖片或視頻進(jìn)行分享。在“可樂(lè)甜品店”游戲分享視頻中，戴老師就是借助一段老板和客人的互動(dòng)視頻來(lái)和小朋友們討論“你喜歡什么樣的老板”的，借助圖片和視頻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加直觀生動(dòng)。

周老師：從直觀生動(dòng)的角度上來(lái)看，我覺(jué)得有時(shí)候還可以借助實(shí)物進(jìn)行游戲分享。例如，借助幼兒的作品進(jìn)行分享，特別是在一些藝術(shù)表現(xiàn)類(lèi)游戲、建構(gòu)類(lèi)游戲中。還可以將幼兒帶回到游戲場(chǎng)地中，師幼共同重回現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行游戲分享，也是一個(gè)行之有效的方法。

畢老師：有時(shí)候，我會(huì)讓小朋友們?cè)谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)再玩一玩、演一演、做一做，借助孩子們的再次玩一玩、演一演、做一做來(lái)交流討論，這種情景再現(xiàn)的方法也有利于幼兒進(jìn)行比較深入的交流和討論。

劉老師：我覺(jué)得在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)及提問(wèn)語(yǔ)言特別重要，能起到穿針引線(xiàn)、由淺入深、理清思路、豐富經(jīng)驗(yàn)等一系列作用。所以，我們可以不用圖片、視頻、表征等，但絕不能不用問(wèn)題、不提問(wèn)，借助問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)最基本的游戲分享方法。

……

主持人：游戲分享的方法多種多樣，不拘一格。我們應(yīng)該在頭腦中建立起游戲分享話(huà)題選擇與策略運(yùn)用的“庫(kù)”，針對(duì)不同年齡段、不同游戲類(lèi)型和不同游戲現(xiàn)場(chǎng)，將話(huà)題與策略進(jìn)行相互匹配，用最合適的策略分享最有價(jià)值的話(huà)題，達(dá)到最佳效果。

三、再議價(jià)值探析，厘清游戲分享意義

主持人：游戲分享對(duì)游戲開(kāi)展的價(jià)值不言而喻，大家是否思考過(guò)游戲分享對(duì)幼兒和教師還有什么價(jià)值呢？

倪老師：我覺(jué)得游戲分享還是一個(gè)對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行分析和評(píng)估的機(jī)會(huì)。在游戲分享環(huán)節(jié)，我們能看到不同幼兒的不同表現(xiàn)，特別是有時(shí)能看到幼兒游戲行為背后的思維、邏輯、想法、觀點(diǎn)等，因而游戲分享能夠評(píng)估幼兒在領(lǐng)域中的發(fā)展情況。

姜老師：游戲分享還有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣、最近發(fā)展區(qū)等，因而有利于教師尋找到班本課程的有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。是不是可以這樣說(shuō)：游戲分享是游戲和教學(xué)的中間地帶？

張老師（C）：其實(shí)，我覺(jué)得游戲分享的最大價(jià)值在于師幼關(guān)系的營(yíng)造。游戲結(jié)束后的分享其實(shí)體現(xiàn)出的是教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法、能力等的尊重和認(rèn)可，也就是承認(rèn)幼兒是具有力量的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，而分享的過(guò)程正是傾聽(tīng)與表達(dá)的過(guò)程，所以特別有利于營(yíng)造良好師幼關(guān)系。

鄭老師：我覺(jué)得游戲分享對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，有利于自身成長(zhǎng)和發(fā)展。游戲分享就像是一個(gè)“牛鼻子”，它能夠帶動(dòng)我們對(duì)游戲特點(diǎn)的把握，促使我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行持續(xù)觀察，增強(qiáng)我們的溝通表達(dá)能力，提升我們的活動(dòng)組織能力。

……

主持人：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我們可以深刻地感受到，游戲分享是游戲組織、推動(dòng)游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但其作用又不僅限于游戲，還有利于發(fā)現(xiàn)兒童、建立關(guān)系、生發(fā)課程、提升能力等。從更大的視野看待游戲分享，我們就不會(huì)將它作為可有可無(wú)的負(fù)擔(dān)，而是將其作為發(fā)展游戲、發(fā)展兒童和發(fā)展自我的重要契機(jī)。

四、案例反思

（一）確定具有價(jià)值的教研話(huà)題是有效教研的前提

教研是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，如果想使教學(xué)研究有效果，其前提和基礎(chǔ)是確定有價(jià)值的教研話(huà)題。什么是有價(jià)值的教研話(huà)題呢？首先，話(huà)題必須園本化，即必須與本園實(shí)際相聯(lián)系，而不是研究他人或是他園的問(wèn)題。其次，話(huà)題必須指向教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在的困難、問(wèn)題等，而不是研究寬泛、抽象的命題。最后，話(huà)題必須具有開(kāi)放性，不同主體可以圍繞話(huà)題各抒己見(jiàn)，而不是得到所謂的正確答案。具有這些特性的教研話(huà)題能夠引發(fā)教師思考、拓寬視野、交流經(jīng)驗(yàn)和行為轉(zhuǎn)化，進(jìn)而解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)圍繞教研話(huà)題的對(duì)話(huà)是有效教研的核心

有效教研的核心是鼓勵(lì)并引導(dǎo)圍繞研討話(huà)題的平等的、充分的對(duì)話(huà)和討論。這是因?yàn)榻萄械谋举|(zhì)是對(duì)話(huà)，也就是聚焦話(huà)題的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等進(jìn)行交流和碰撞，從而在一定程度上尋找到解決問(wèn)題和困難的路徑和方法。所謂對(duì)話(huà)，被認(rèn)為是超越傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為媒介的交流或會(huì)談，“成為一種代表自由平等與交互合作的理念與精神”。由此可見(jiàn)，平等是對(duì)話(huà)的應(yīng)有之義，因而也是教研的應(yīng)有之義。也就是說(shuō)，在教研過(guò)程中，各主體均享有表達(dá)的權(quán)利，有機(jī)會(huì)自由、充分、獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且觀點(diǎn)被尊重、被聆聽(tīng)、被理解，進(jìn)而產(chǎn)生意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

（三）基于研討對(duì)話(huà)的總結(jié)提升是有效教研的關(guān)鍵

在教研參與者充分參與對(duì)話(huà)、積極表達(dá)自身觀點(diǎn)后，教研活動(dòng)組織者或園本教研管理者還需要及時(shí)對(duì)研討對(duì)話(huà)的內(nèi)容、參與者貢獻(xiàn)的有價(jià)值的觀點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)提升——這是有效教研的關(guān)鍵。因?yàn)?，總結(jié)提升可以使教研從表面走向深入，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際的、有價(jià)值的、可供借鑒和運(yùn)用的成果。值得關(guān)注的是，總結(jié)提升不是給出所謂的統(tǒng)一答案，而是闡述觀點(diǎn)、理清思路、補(bǔ)充知識(shí)、拓寬視野、形成經(jīng)驗(yàn)、輻射推廣等。這就對(duì)教研活動(dòng)組織者或園本教研管理者提出了更大的挑戰(zhàn)：專(zhuān)業(yè)的敏感性與靈活的組織能力是必備的品質(zhì)。