賦權(quán)兒童：“兒童生活歷”的探索與實踐

大自然、大社會都是活教材。在鼓樓幼稚園（南京市鼓樓幼兒園前身）早期課程實驗的基礎(chǔ)上，陳鶴琴先生與助手張宗麟對江浙兩省的氣候、節(jié)日、風(fēng)俗、動植物、兒童游戲等做了系統(tǒng)調(diào)查和了解，編制了《幼稚生生活歷》作為預(yù)設(shè)活動之一助，凸顯兒童是課程的主體。在單元課程班本化的進(jìn)程中，教師從《幼稚生生活歷》出發(fā)，聚焦兒童生活，尊重兒童主體性，制訂屬于兒童自己的“兒童生活歷”，讓兒童真正成為自己生活的主人，實現(xiàn)兒童與課程的共生共長。

一、認(rèn)識——“兒童生活歷”的價值意蘊

（一）對《幼稚生生活歷》的再認(rèn)識

陳鶴琴先生認(rèn)為：“所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來?！被诋?dāng)時兒童日常生活接觸到的事物以自然現(xiàn)象為主，陳鶴琴先生列出了符合兒童生活經(jīng)驗的課程資源，編制了《幼稚生生活歷》。這份生活歷內(nèi)容全面又真實，幫助教師系統(tǒng)了解哪些生活內(nèi)容可以作為幼兒園課程資源，相當(dāng)于教師對一年課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)。然而，陳鶴琴先生說：“這張表可以做預(yù)定設(shè)計活動之一助，但是我們希望只做預(yù)定設(shè)計活動的一助。”顯然，課程資源的挖掘和活動內(nèi)容的選擇并不能拘泥于此表，可以根據(jù)實際需要調(diào)整和創(chuàng)造。

（二）從《幼稚生生活歷》到“兒童生活歷”

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！痹谥v求“賦權(quán)兒童”的今天，教師將一日生活的主動權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)、自由討論，利用園內(nèi)各種資源做自己喜歡的事情，制訂屬于自己的“兒童生活歷”，表現(xiàn)形式豐富、靈活多變。這樣的生活歷凸顯了兒童是課程的主體，不僅重視兒童、家長、教師的三方參與，也支持兒童對游戲進(jìn)行“計劃—工作—回顧”。生活歷不僅呈現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)與生成的軌跡，更是開放的課程資源，承載了兒童學(xué)習(xí)的無限可能。

二、探索——“兒童生活歷”的創(chuàng)新實踐

“小團(tuán)體”活動是單元課程班本化實踐中重要的組織形式，兒童在真實情境里發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)成團(tuán)，與教師共同實現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)、共同研究”。如何真正做到“賦權(quán)兒童”，制訂一份獨屬于本班兒童的生活歷呢？當(dāng)每個研究“小團(tuán)體”都想要在“兒童生活歷”上呈現(xiàn)自己的活動內(nèi)容時，又該如何滿足呢？

（一）初探“兒童生活歷”，堅守“幼童本位”原則

1.兒童是生活歷的主人

單元課程以“幼童本位”為立場，將兒童作為課程的靈魂，讓兒童成為課程中心。例如，教師鼓勵兒童自主討論生活歷的呈現(xiàn)方式與展示內(nèi)容，共同協(xié)商解決“用哪種形式呈現(xiàn)生活歷”“誰來記生活歷”“記哪些內(nèi)容”“什么時候記”等問題。教師尊重兒童意愿，以日歷表為載體，以月為周期，以在小卡片上繪畫作為記錄形式，以插取卡片的方式靈活呈現(xiàn)活動內(nèi)容，制訂了一張獨屬于本班兒童的生活歷。

2.生活歷呈現(xiàn)課程軌跡

“兒童生活歷”并非一般意義上的日歷，它指向了兒童生活的預(yù)先規(guī)劃和活動后的個性記錄，主要目的是記錄并展現(xiàn)課程軌跡。例如，兒童圍繞節(jié)日節(jié)氣、重要事件、游戲等主題討論下個月的活動內(nèi)容時，教師通過課程審議篩選貼近兒童生活且兒童感興趣的話題作為下階段課程開展的內(nèi)容，即預(yù)設(shè)活動。兒童在小卡片上以繪畫形式提前記錄預(yù)設(shè)內(nèi)容，并將畫好的小卡片插在生活歷預(yù)設(shè)日期的表格內(nèi)，提前做好規(guī)劃。對于活動中產(chǎn)生的新興趣和新想法等，兒童會在活動后通過繪畫、照片、片狀玩具等方式呈現(xiàn)在生活歷中，即生成部分。這形象地展現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是了解課程進(jìn)展、豐盈班本活動資源庫的一種方式。

（二）創(chuàng)新“兒童生活歷”，滿足“小團(tuán)體”活動需求

陳鶴琴先生在“十七條教學(xué)主張”中提出：“我們主張幼稚園多采用小團(tuán)體的教學(xué)法?！碑?dāng)各個研究“小團(tuán)體”都想在同一天的生活歷上展示自己的研究內(nèi)容時，每天只能呈現(xiàn)單張繪畫記錄的生活歷樣式顯然已經(jīng)無法滿足“小團(tuán)體”活動的需求，創(chuàng)新“兒童生活歷”勢在必行。

1.“數(shù)字編號”：實現(xiàn)不同“小團(tuán)體”同時展現(xiàn)生活歷的需求

生活歷從兒童中來，呈現(xiàn)方式也應(yīng)由兒童決定。大家集思廣益，想到了“用猜拳的方法決定哪個小團(tuán)體呈現(xiàn)當(dāng)天內(nèi)容”“將一張小卡片均分，畫上不同小團(tuán)體的活動內(nèi)容”等展示方法，但這都不是完美之舉。在多次思維碰撞中，一名兒童提議：用數(shù)字給不同的“小團(tuán)體”編號（見圖1），在當(dāng)天生活歷小卡片上只呈現(xiàn)代表“小團(tuán)體”活動的數(shù)字編號，以實現(xiàn)多個“小團(tuán)體”在同一天生活歷上呈現(xiàn)內(nèi)容的想法（見圖2）。

2.“專屬記錄本”：滿足“小團(tuán)體”生活歷個性化記錄的需求

“兒童生活歷”是兒童一日生活的再現(xiàn)，有意義的事情都值得被記錄。數(shù)字編號的呈現(xiàn)方式無法直觀了解各個團(tuán)隊的研究進(jìn)展，兒童嘗試用一本和“繪畫周記本”類似的本子來具體記錄活動內(nèi)容。大家根據(jù)生活歷上的數(shù)字編號，翻開對應(yīng)“小團(tuán)體”活動的記錄本，就能清晰了解這個團(tuán)隊的研究情況，像兒童日記一樣，既有兒童的游戲計劃，也有游戲回顧。

（三）分享“兒童生活歷”，踐行“兒童教兒童”的教學(xué)原則

每周五下午，各個研究“小團(tuán)體”通過講述、傾聽和提問等互動方式，向同伴展示自己記錄本上的內(nèi)容，分享和交流各自活動進(jìn)展和研究成果等。但是，兒童覺得每周一次固定時間的分享不能完全展示研究成果，想要將分享內(nèi)容錄制成視頻或音頻，并生成二維碼，以掃碼視聽形式豐富現(xiàn)有分享方式。教師重視兒童的問題并積極回應(yīng)，支持兒童繼續(xù)探索更適宜的生活歷展現(xiàn)方式，讓兒童在相互欣賞與傾聽中，通過“計劃—行動—回顧”的方式提升經(jīng)驗，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會，使“兒童教兒童”成為常態(tài)，讓兒童真正成為自己生活的主人。

三、審思——“兒童生活歷”的實施建議

陳鶴琴先生說：“有一張日課表，常常變化，使兒童如過日常生活一樣。”在單元課程班本化進(jìn)程中，教師與兒童共同探討、共同建構(gòu)、共同創(chuàng)新，使兒童更加關(guān)注自身生活，使課程實施更富有彈性和個性。兒童在生動并富有感染力的生活中展現(xiàn)活潑潑的生命樣態(tài)，領(lǐng)悟生活意義和生命價值。

（一）聚焦兒童生活，凸顯兒童主體地位

“兒童生活歷”是兒童一日生活的縮影，它的制訂形式應(yīng)符合兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，注重綜合性、趣味性和活動性，凸顯兒童主體地位。大班幼兒具有較強(qiáng)的自主意識和探究能力，教師堅持兒童立場，立足兒童生活，將生活歷的呈現(xiàn)方式交由兒童自己討論、商議和策劃，讓兒童始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。

（二）關(guān)注兒童需求，支持兒童個性探究

隨著兒童能力的提升，以及個體需求和興趣的變化，“兒童生活歷”的呈現(xiàn)方式應(yīng)不斷調(diào)整與創(chuàng)新，緊跟兒童成長腳步，滿足兒童個性化發(fā)展需求。教師將“精密觀察”作為解讀兒童、支持兒童生成課程的密鑰，積極聽取兒童想法，支持兒童以“數(shù)字編號”創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，滿足兒童個性化“專屬記錄本”的需求。

（三）解讀兒童表征，實現(xiàn)兒童經(jīng)驗生長

究其本質(zhì)，“兒童生活歷”是一種載體，兒童可以運用符號和圖畫記錄預(yù)計發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生過的事情，即兒童表征。教師鼓勵兒童分享“小團(tuán)體”專屬記錄本上的內(nèi)容，理解每個“小團(tuán)體”的學(xué)習(xí)過程；支持兒童向同伴學(xué)習(xí)，以自己的方式獲得多樣化經(jīng)驗，繼而帶領(lǐng)兒童通過親身體驗和實際操作獲取更多知識，實現(xiàn)兒童經(jīng)驗的生長。教師引導(dǎo)兒童主動思考，通過繪畫表征、語言講述等不同語言間的循環(huán)，使兒童表征被理解、被回應(yīng)，活躍兒童心智，有助于構(gòu)建兒童關(guān)于世界的多樣理解，助推兒童深度學(xué)習(xí)。

（四）開發(fā)課程資源，幫助兒童拓展活動

在單元課程班本化實踐中，“小團(tuán)體教學(xué)法”演變?yōu)椤靶F(tuán)體”活動，活動形式更加靈活多變。教師挖掘兒童生活資源，發(fā)現(xiàn)課程契機(jī)，以“兒童生活歷”預(yù)設(shè)內(nèi)容，通過“精密觀察”捕捉兒童在預(yù)設(shè)活動中有價值的新問題，不斷生發(fā)多樣的新活動，繼而預(yù)設(shè)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)與生成“你中有我，我中有你”。教師還注重融入STEM、創(chuàng)客等先進(jìn)的課程理念，不斷豐富課程內(nèi)涵；支持兒童以“小團(tuán)體”開展個性化研究，不斷拓寬課程實施形式，使課程具有前瞻性。

生活歷記錄著兒童的足跡，承載著課程的軌跡。教師與兒童共同探索、建構(gòu)，讓課程源于生活又歸于生活，兒童在生動的生活歷中展現(xiàn)真我。