教師在教育與課程變革中的作用

很榮幸能與各位探討俄羅斯教育改革中教師的角色，尤其是孩子這一關(guān)鍵群體正在加速發(fā)生變化的當(dāng)下。如果我們忽視兒童成長(zhǎng)的變化，改革便無從談起。教師身處變革的中心，常被問及孩子變化的原因以及應(yīng)對(duì)之道。因此，教師無論身處何種教育機(jī)構(gòu)，首要責(zé)任是察覺這一變化并迅速做出反應(yīng)。一周前，我與相關(guān)學(xué)前教育專家一起參觀了沈陽(yáng)工學(xué)院幼兒園，其物質(zhì)環(huán)境、教育及德育理念與俄羅斯相似，均基于兒童當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r與思想。類似的幼兒園在俄羅斯多省均有，我們深感榮幸。此行讓我確信了兩點(diǎn)：一是需加強(qiáng)國(guó)際科學(xué)界與實(shí)踐領(lǐng)域之間的對(duì)話與合作，以造福兒童；二是必須重視教師群體，因?yàn)榻處熓菍?shí)踐這些理念的關(guān)鍵。

一、影響教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)因素

俄羅斯教育主要基于三個(gè)核心要素，即法規(guī)要求、科學(xué)研究（教育學(xué)和心理學(xué)）、現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境。

首先，法規(guī)要求方面。俄羅斯國(guó)家層面有明確的學(xué)前教育法規(guī)條例要求，這些要求具有一定的強(qiáng)制性，對(duì)幼兒園的教育過程進(jìn)行監(jiān)管，并規(guī)定了學(xué)前教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、范圍和要求，確保兒童能夠獲得身心全面發(fā)展。俄羅斯聯(lián)邦學(xué)前教育工作計(jì)劃中有四點(diǎn)主要要求：一是把孩子作為俄羅斯聯(lián)邦公民來培養(yǎng)；二是讓孩子熟悉俄羅斯的傳統(tǒng)精神、道德和社會(huì)文化價(jià)值觀；三是無論孩子出生在哪里，都享有平等的教育條件；四是基于傳統(tǒng)和現(xiàn)代實(shí)踐的教育和德育二合一。雖然教師都遵循既定的要求和法規(guī)，并出色地完成監(jiān)管任務(wù)，但這些條例往往無法指導(dǎo)具體情境下的師幼互動(dòng)。教育過程是一個(gè)師幼共同成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，充滿了不可預(yù)測(cè)性。無論孩子多么有教養(yǎng)，他們的行為都難以完全預(yù)知。從科學(xué)角度來看，孩子的行為首先受年齡因素影響。例如，一歲前要對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)化教育，三歲前要讓他體驗(yàn)到成就感，七歲前要培養(yǎng)其獨(dú)立性。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要面臨如何將這些科學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的問題。合理的教育引導(dǎo)可以為孩子的心理發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們了解基本的道德準(zhǔn)則，并為其上小學(xué)做好準(zhǔn)備。這就要求教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地開展教育工作。在俄羅斯，教師每三年都要接受一次繼續(xù)教育，也可以根據(jù)個(gè)人需求參加各類培訓(xùn)，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，科學(xué)研究方面。2023年，俄羅斯學(xué)者開展了一項(xiàng)研究，主要探討的是幼兒教師希望學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或主題。參與這項(xiàng)研究的幼兒教師超過2000名。研究結(jié)果顯示，教師對(duì)師幼共同探索新的教學(xué)方法這一主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。這背后反映的是，面對(duì)眾多新問題，教師往往缺乏具體的解決方案。向老一輩教師求教并不總是有效的，因?yàn)樵S多前輩同樣不清楚如何應(yīng)對(duì)這些新問題。為了解決這些問題，教師需要及時(shí)學(xué)習(xí)大量新知識(shí)，其中基于科學(xué)研究的文獻(xiàn)或課程尤受歡迎。這些科學(xué)研究不僅能幫助教師找到解決問題的具體方法，還能揭示問題產(chǎn)生的根源。

最后，現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境方面。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)普遍被認(rèn)為需要全方位管理和教育孩子。特別是在學(xué)齡前及小學(xué)階段，家長(zhǎng)需要更多地關(guān)注和管理孩子。對(duì)于年幼的孩子，我們?cè)诠芾硭麄兊耐瑫r(shí)，還要特別關(guān)注他們的身體健康。然而，當(dāng)我們回顧自己的童年時(shí)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，那時(shí)并沒有人會(huì)如此嚴(yán)密地管理我們。如今，孩子們的生活似乎每一分鐘都處在我們的監(jiān)管之下。由此引發(fā)一個(gè)問題：我們是否過度壓制了孩子的獨(dú)立性？在控制與放手之間找到合理的平衡點(diǎn)，是學(xué)前教育界一直關(guān)注的話題。這個(gè)平衡點(diǎn)有兩個(gè)極端：一是過度控制，可能壓制孩子的獨(dú)立性；二是過度縱容，可能導(dǎo)致孩子缺乏安全感。我們應(yīng)該給予孩子完全的自由嗎？這個(gè)界限在哪里？我們深知，適度的自由有助于孩子審美能力、自理能力及獨(dú)立性發(fā)展，在學(xué)齡前階段奠定這些基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此，對(duì)俄羅斯教師而言，在教育過程中把握好控制與放手的度成為一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、童年是如何改變的？

當(dāng)下，孩子們的童年已悄然發(fā)生了變化。2008年的一項(xiàng)研究表明，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展能力呈急劇下滑趨勢(shì)，且這一態(tài)勢(shì)至今仍在持續(xù)，人們尚未找到有效的遏制方法。與之形成鮮明對(duì)比的是，20世紀(jì)90年代，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)持續(xù)增進(jìn)、加速的過程。彼時(shí)，技術(shù)發(fā)展相對(duì)平緩，我們逐步引入各類工具，并見證了其帶來的積極影響。孩子們能很好地遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)成效顯著。在此之前，教育界常常倡導(dǎo)一種“跳一跳、夠得著”的教育方式。然而，為何僅僅過去15～20年，就發(fā)生了翻天覆地的變化？這背后無疑與媒介形態(tài)、信息傳播方式以及對(duì)孩子管理方式的改變息息相關(guān)。但遺憾的是，人們目前尚未得出確切的答案，相關(guān)研究仍在進(jìn)行中。

另一個(gè)值得我們高度警覺的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的孩子似乎并不像以往那樣充滿活力，他們那種想要活動(dòng)起來的沖動(dòng)以及體內(nèi)蘊(yùn)含的能量似乎正在逐漸減退，而某些不穩(wěn)定因素在悄然增長(zhǎng)。這一變化導(dǎo)致孩子心理和情緒上的不穩(wěn)定?；仡?0世紀(jì)90年代的研究，也曾記錄過類似的兒童心理發(fā)展歷程。在過去幾十年間，盡管我們周圍的環(huán)境日新月異，但孩子們的情緒穩(wěn)定性似乎隨著這些發(fā)展有所減弱。從理論上講，這已驗(yàn)證了一些研究基礎(chǔ)：如果認(rèn)知發(fā)展未能伴隨著孩子正常情緒的發(fā)展或人格的完善，那么這種所謂的認(rèn)知發(fā)展同樣是不穩(wěn)定的。這種情況在小學(xué)階段尤為明顯。有的孩子社交能力不足，與同齡人交往時(shí)常常感到十分無助，甚至無法自行解決最簡(jiǎn)單的沖突，這反映出他們的社會(huì)交往能力發(fā)展不夠完善。20世紀(jì)90年代對(duì)學(xué)齡前兒童的研究也呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)。俄羅斯科學(xué)家曾對(duì)此進(jìn)行過思考，并認(rèn)為兒童通過扮演社會(huì)角色來獲得社會(huì)性發(fā)展的過程至關(guān)重要。幼兒在與成人互動(dòng)的過程中，通過扮演各種社會(huì)角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、表演者、父母等，可以較好地培養(yǎng)社會(huì)交往能力，為促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，為何現(xiàn)在這種兒童的社會(huì)化過程遇到了問題？因?yàn)楝F(xiàn)在的游戲和生活不如以前那么豐富了。俄羅斯科學(xué)家會(huì)進(jìn)一步探究：為什么這類游戲減少了？我們又該如何解決這些問題？現(xiàn)在的孩子為什么難以扮演好社會(huì)角色？是不是互聯(lián)網(wǎng)和家庭問題影響了他們？……我們都要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，如果不進(jìn)行科學(xué)解決，將會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。

這些令人擔(dān)憂現(xiàn)象的出現(xiàn)，與日益增多的語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童密切相關(guān)。思維與語(yǔ)言在人類心靈中有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，認(rèn)知領(lǐng)域問題的增多往往伴隨著語(yǔ)言障礙的發(fā)生。我們深知，語(yǔ)言問題不僅關(guān)乎兒童的認(rèn)知發(fā)展，還涉及他們的情感健康。有時(shí)，學(xué)生會(huì)問我：說正確的話、使用文明的語(yǔ)言溝通有多么重要？這一問題看似簡(jiǎn)單，但深刻地反映出我們的下一代對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。當(dāng)前，俄語(yǔ)中涌現(xiàn)了大量外來詞匯。對(duì)此，我們持反對(duì)態(tài)度。我們深知，健康的語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展至關(guān)重要。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，他們的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，教師不僅要使用健康、友善的語(yǔ)言，還要保持穩(wěn)定的精神狀態(tài)。我們堅(jiān)信，一個(gè)富有創(chuàng)意的教師能夠培養(yǎng)出富有創(chuàng)意的學(xué)生，一個(gè)善于思考的教師會(huì)教出善于思考的孩子。

還有一個(gè)不容忽視的問題，現(xiàn)在很多孩子都不愿意學(xué)習(xí)。為什么在學(xué)齡前階段就有許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)持抗拒態(tài)度呢？如果一個(gè)孩子愿意學(xué)習(xí)，往往意味著他經(jīng)歷了正確的社會(huì)化過程，并在一個(gè)安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。孩子在健康的環(huán)境中會(huì)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。盡管存在著不同的成長(zhǎng)軌跡，但在學(xué)齡前準(zhǔn)備方面，無論是形式上的還是心理上的，孩子們都存在著共性。形式上的準(zhǔn)備主要指孩子需要具有聽、讀、寫等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。心理上的準(zhǔn)備更為關(guān)鍵，孩子首先要有上學(xué)的動(dòng)機(jī)，即他們內(nèi)心真正渴望去上學(xué)。這一動(dòng)機(jī)的激發(fā)正是學(xué)前教育階段幼兒教師最為重要的任務(wù)之一。孩子學(xué)習(xí)具體知識(shí)的時(shí)間可以稍晚一些，但培養(yǎng)他們對(duì)上學(xué)的向往和熱情必須在學(xué)齡前階段就完成。面對(duì)眾多學(xué)齡前兒童，我們需要加強(qiáng)他們的知識(shí)培訓(xùn)。因此，幼兒教師面臨著雙重挑戰(zhàn)：一是要教授幼兒書本知識(shí)，二是要激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的興趣。如何將二者巧妙地結(jié)合在一起，是幼兒教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

三、問題產(chǎn)生的根源

（一）忽視童年的特殊性

我們往往忽視了童年本身以及孩子的年齡階段特征。俄羅斯有一種說法叫“幸福的童年”，指學(xué)齡前孩子在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中可以培養(yǎng)出積極的情緒，對(duì)世界充滿信任。學(xué)齡前孩子固然能學(xué)習(xí)很多知識(shí)，但過度學(xué)習(xí)會(huì)影響孩子的童年幸福。這主要取決于兩個(gè)因素：一是我們周圍的世界是否足夠愛孩子，二是世界對(duì)孩子有多少寬容和善意。如果我們把這些感覺置于次要位置，而將學(xué)習(xí)知識(shí)放在首位，這無疑是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。因?yàn)椋粋€(gè)快樂幸福的童年是個(gè)人成長(zhǎng)與自我形成的基礎(chǔ)。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠成為成功人士，但實(shí)際上孩子上小學(xué)前學(xué)習(xí)多少知識(shí)與其未來的成功并無直接關(guān)系。最重要的是，孩子在成長(zhǎng)過程中是否能夠完整地成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人。談及童年的幸福度，我們不妨從玩具的視角來切入。不久前，我探訪了中國(guó)另一座城市的兒童用品商店，那里的玩具種類繁多且質(zhì)量上乘，設(shè)計(jì)感十足，令人驚嘆。顯而易見，設(shè)計(jì)師們深知孩子的喜好，孩子都渴望擁有以動(dòng)畫片或電影中的角色做出的玩具。那么問題在哪兒呢？玩具數(shù)量過多。我們不僅要給孩子提供玩具，更要確保這些玩具能在孩子心中留下創(chuàng)意與創(chuàng)新的火花。過多的玩具或過于鮮艷的色彩可能分散孩子的注意力。孩子的玩具數(shù)量應(yīng)與其處理能力相匹配，即孩子要來得及玩這些玩具。我們還要對(duì)孩子的基本需求及簡(jiǎn)單需求有深入了解，所提供的玩具應(yīng)當(dāng)能給孩子帶來愉悅感與良好體驗(yàn)。昨天，我在機(jī)場(chǎng)商店看到的熊貓玩偶就是一個(gè)很好的例子。它不僅是真實(shí)存在的動(dòng)物形象，而且制作得極為親切可愛，這正是優(yōu)秀玩具應(yīng)有的特質(zhì)。許多人在分享自己童年經(jīng)歷時(shí)提到，他們小時(shí)候的玩具非常簡(jiǎn)單，大多取材于大自然。這提醒我們，教育的本質(zhì)是讓孩子在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以，玩具一方面應(yīng)豐富多彩、多元化，另一方面應(yīng)與真實(shí)世界緊密相連。

（二）錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展速度

近年來，俄羅斯孩子的認(rèn)知發(fā)展速度顯著加快。當(dāng)他們五歲時(shí)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們的思考方式已近乎成年人，且知識(shí)掌握的速度和能力遠(yuǎn)超我們同齡時(shí)的水平。這確實(shí)得益于當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的普及，孩子能迅速吸收新知識(shí)，更早地接觸世界。但我們必須認(rèn)識(shí)到，這種認(rèn)知更多地基于孩子自身理解，與真實(shí)世界存在一定差異。例如，孩子們?cè)陔娨暽峡吹降脑蕉啵麄冊(cè)谙嗨魄榫诚戮驮娇赡苣７码娨曋械男袨?。這本質(zhì)上是一種行為模仿。現(xiàn)在的孩子之所以頻繁出現(xiàn)類似行為，是因?yàn)樗麄兘佑|到了這樣的信息源。這里存在一個(gè)誤區(qū)：很多人認(rèn)為孩子天賦異稟，小小年紀(jì)就展現(xiàn)出超快的思維。但這并不一定是孩子發(fā)展中的理想狀態(tài)。

（三）未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的負(fù)面影響

早在2000年年初，就有研究證實(shí)，5歲的孩子在電腦前連續(xù)玩15分鐘游戲就會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生不良影響，且投入度越高，影響越大。這聽起來或許令人難以置信，但確有孩子因此體溫升高至37度以上。對(duì)學(xué)齡前兒童而言，這種影響尤為顯著。如果孩子沉迷游戲，其全身都會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，不利于身心發(fā)展。在俄羅斯，許多家長(zhǎng)忙于工作而無暇照顧孩子，孩子在電腦前的時(shí)間遠(yuǎn)超15分鐘，導(dǎo)致整體成長(zhǎng)狀態(tài)欠佳，身體發(fā)展受阻。因此，我們主張孩子到9～10歲時(shí)才能接觸電腦，并嚴(yán)格限制使用時(shí)間。我們生活在一個(gè)人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，電腦技術(shù)已成為不可或缺的一部分，但也極易讓孩子沉迷其中。我們是否已經(jīng)做好應(yīng)對(duì)這一風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備？是否需要提前培訓(xùn)教師以防范此類風(fēng)險(xiǎn)？或許，我們需要學(xué)習(xí)利用虛擬AI技術(shù)開展教學(xué)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)和人工智能已編織成一張龐大的網(wǎng)，我們難以脫離。未來，教師可能都將面臨一個(gè)問題：是否要利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)？還是完全摒棄？但遺憾的是，我們目前思考這個(gè)問題的時(shí)間非常有限。并且，已經(jīng)有部分孩子掌握了使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。

四、教師在俄羅斯課程和教學(xué)改革中的作用

俄羅斯教師如何在當(dāng)前教育改革中理解并定位自己的角色？為解答這一問題，我借鑒了俄羅斯傳統(tǒng)童話故事《拔蘿卜》：老爺爺種了一棵蘿卜，蘿卜長(zhǎng)得很大，爺爺試圖把蘿卜拔出來，可怎么也拔不出來。老爺爺叫來了老奶奶，他們一起拔蘿卜，仍然拔不出來；老奶奶叫來了孫女，他們?nèi)齻€(gè)仍然拔不動(dòng)蘿卜；孫女叫來狗，仍然拔不動(dòng)；狗叫來貓，仍然拔不出來；貓叫來了老鼠……最后，老鼠拽著貓，貓拽著狗，狗拽著孫女，孫女拽著奶奶，奶奶拽著爺爺，拔呀拔，終于拔出了蘿卜。這則童話故事首先傳達(dá)了團(tuán)結(jié)合作、溝通交流的重要性。在當(dāng)今教育環(huán)境中，俄羅斯教師正相互攜手，共同探討教育難題，自主尋找答案。俄羅斯還有一句諺語(yǔ)，單槍匹馬難以在廣闊的戰(zhàn)場(chǎng)上成為出色的戰(zhàn)士。教育工作者要樂于分享自己的成就與不足，共同取得進(jìn)步。俄羅斯每年都會(huì)舉辦約50場(chǎng)關(guān)于心理和精神發(fā)育遲緩兒童的會(huì)議，眾多教師攻讀碩士、博士學(xué)位，深入研究教育問題，追根溯源。許多中俄學(xué)者也在進(jìn)行此類研究，共同面對(duì)幼兒教育的挑戰(zhàn)。我們深知，當(dāng)代兒童問題是全人類共同面臨的課題。孩子的成長(zhǎng)速度驚人，若教師不攜手共進(jìn)、分享交流、互幫互助，將難以應(yīng)對(duì)這些變化。因此，我們必須攜手合作，與家長(zhǎng)、政府、教育機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)共同教育和培養(yǎng)兒童。我們期望，《拔蘿卜》的童話能成為我們未來解決最困難、最復(fù)雜問題的重要參考。兒童的問題應(yīng)該在一次重要的對(duì)話中討論：如何培養(yǎng)孩子，使他們健康、聰明和成功？國(guó)家的未來取決于孩子的現(xiàn)在。讓我們攜手并進(jìn)，共同為孩子們鋪設(shè)一條健康、順暢的成長(zhǎng)之路！