課程視角下“托幼一體化”之我見(jiàn)

近年來(lái)，由于生育政策和托育需求的變化，“托幼一體化”日益成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“規(guī)范發(fā)展多種形式的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)支持有條件的幼兒園開(kāi)設(shè)托班，招收2至3歲的幼兒?！痹谡叩耐苿?dòng)下，全國(guó)各地開(kāi)始了對(duì)“托幼一體化”的實(shí)踐與探索。一方面，“托幼一體化”促進(jìn)了托幼資源的系統(tǒng)整合，推進(jìn)了普惠性托幼機(jī)構(gòu)的發(fā)展；另一方面，托育的支持減輕了家庭的育兒壓力，對(duì)生育意愿起到了一定程度的提振作用。然而，當(dāng)下“托幼一體化”實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。

一、“托幼一體化”實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

問(wèn)題一：缺乏對(duì)“托幼一體化”的科學(xué)認(rèn)識(shí)

“托幼一體化”的探索實(shí)踐中，對(duì)嬰兒和幼兒兩個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，未能深入理解其劃分為2～3歲與3～6歲兩個(gè)年齡段的依據(jù)、差異與側(cè)重。將“一體化”簡(jiǎn)單淺顯地理解為人口老齡化背景下應(yīng)對(duì)超低人口出生率的權(quán)宜之計(jì)，并未意識(shí)到“一體化”對(duì)教育本身和對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

問(wèn)題二：缺乏適宜不同年齡段的“一體化”課程

當(dāng)前，有些幼兒園只是在政策導(dǎo)向下將托育與幼教在形式和內(nèi)容上完全合并，將托育視為幼兒園教育的下延，但課程體系并未根據(jù)兩個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)做出區(qū)分，反而過(guò)分強(qiáng)調(diào)托育的教育屬性，違背了嬰幼兒期的心理發(fā)展特點(diǎn)和照護(hù)為主的托育需求。

問(wèn)題三：缺乏滿足不同發(fā)展需求的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2～3歲與3～6歲嬰幼兒由于其年齡特點(diǎn)不同，對(duì)環(huán)境的需求也應(yīng)不同，但當(dāng)下的實(shí)踐中存在托育與幼兒園環(huán)境雷同的現(xiàn)象，對(duì)低齡嬰幼兒有較高的挑戰(zhàn)。例如，在托育年齡段投放幼兒園小班的玩具和材料，采用小班年齡段的作息和安排，這樣無(wú)法支持2～3歲年齡段嬰幼兒自由探索、游戲。

二、科學(xué)把握2～3歲與3～6歲年齡段幼兒的心理差異

人的發(fā)展具有連續(xù)性和順序性。2～3歲與3～6歲都處于學(xué)齡前期，是一個(gè)相對(duì)完整的階段，但兩個(gè)年齡段間仍具有明顯的身心差異。立足不同的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)踐，我從托育階段的課程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出以下幾點(diǎn)看法。

（一）2～3歲嬰幼兒的心理特點(diǎn)

2～3歲嬰幼兒仍處于認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段，其思維體現(xiàn)出比較明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，主要靠感官信息（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等）和他們的動(dòng)作來(lái)理解這個(gè)世界，而對(duì)于符號(hào)的表征在這個(gè)階段比較少見(jiàn)。該階段的嬰幼兒處于安全感建立的關(guān)鍵期，由于自理能力較弱，會(huì)更加依賴(lài)成人。因此，這一階段也是幼兒建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系的重要時(shí)期。托育階段的重點(diǎn)應(yīng)是回應(yīng)性的照護(hù)和情感、安全感的建立，提供溫馨、安全、刺激感官發(fā)展、促進(jìn)大肌肉運(yùn)動(dòng)的環(huán)境來(lái)支持嬰幼兒的發(fā)展需求。

（二）3～6歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

3～6歲幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，雖然早期仍然帶有部分直覺(jué)行動(dòng)思維，但仍以具體形象思維為主。此階段的幼兒富于想象，喜歡天馬行空，好學(xué)好問(wèn)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和直接感知的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在大班年齡段，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)抽象概括性思維的萌芽，但依然主要基于個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)邏輯，例如：覺(jué)得某個(gè)東西“看起來(lái)像……”。因此，相較而言，幼兒園階段的教育會(huì)更加側(cè)重思維、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、想象力、情感、精細(xì)動(dòng)作等方面的綜合發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)滿足嬰幼兒需求的照護(hù)環(huán)境

（一）營(yíng)造積極回應(yīng)的情感氛圍

由于2～3歲嬰幼兒正處于安全感和情感建立的關(guān)鍵期，對(duì)成人的情感和回應(yīng)有著更高的需求，因此在托育階段應(yīng)注重情感氛圍的營(yíng)造，為嬰幼兒提供安全、溫馨的心理環(huán)境。教師應(yīng)經(jīng)常面帶微笑，態(tài)度平和愉悅，并具備高度的敏感性，能夠及時(shí)捕捉嬰幼兒的需求和興趣，給予適宜回應(yīng)。

（二）創(chuàng)設(shè)支持發(fā)展的照護(hù)環(huán)境

幼兒園托育階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與小班相區(qū)別，以舒適的生活照護(hù)性環(huán)境為主，感官刺激環(huán)境為輔。例如：所選擇的家具設(shè)施要柔軟、色調(diào)溫馨；用餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠等環(huán)節(jié)使用的設(shè)施符合嬰幼兒使用的規(guī)格，馬桶、椅子等設(shè)施根據(jù)嬰幼兒的年齡有所調(diào)節(jié)；等等。另外，所投放的玩具材料應(yīng)以感官刺激類(lèi)為主，匹配嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。

四、建構(gòu)科學(xué)的“托幼一體化”課程

（一）樹(shù)立整體一致的教育理念

高質(zhì)量的“托幼一體化”課程，應(yīng)在科學(xué)的照護(hù)服務(wù)基礎(chǔ)上，滿足嬰幼兒階段身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的需求，并借助個(gè)性化引導(dǎo)和回應(yīng)，促進(jìn)其語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、社交與情感等全面發(fā)展。托育與幼教階段是整體一致的，應(yīng)將之視為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的整體，在此基礎(chǔ)上科學(xué)把握年齡段間的差異性。

（二）制訂連續(xù)銜接的課程目標(biāo)

目標(biāo)是課程的靈魂核心，“托幼一體化”課程還應(yīng)在整體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合2～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂適宜的課程目標(biāo)，確?；顒?dòng)內(nèi)容有目標(biāo)可依據(jù)，有線索可參考，也確保托育與幼教階段課程目標(biāo)的連續(xù)性。

（三）開(kāi)展支持嬰幼兒發(fā)展的照護(hù)活動(dòng)

托育階段的課程內(nèi)容以回應(yīng)性的照護(hù)活動(dòng)為主。教師可以借助兒歌、手指謠、游戲等方式，引導(dǎo)嬰幼兒洗手、自主進(jìn)餐、自主入睡等；考慮其身體發(fā)展特點(diǎn)，少食多餐，改變幼兒園小班兩餐一點(diǎn)的生活節(jié)奏，變?yōu)閮刹蛢牲c(diǎn)，滿足2～3歲嬰幼兒的喂養(yǎng)需求。

相較于幼兒園，托育階段的照護(hù)性活動(dòng)更適合以小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等形式來(lái)組織，以便嬰幼兒能盡可能參與進(jìn)來(lái)，為其提供個(gè)性化的支持。活動(dòng)內(nèi)容可以選擇故事、歌謠、韻律、爬行、奔跑和相應(yīng)的感官探索活動(dòng)。

（四）實(shí)施持續(xù)追蹤的多維評(píng)價(jià)

目前，針對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已較為豐富，但針對(duì)3歲以下嬰幼兒保教質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)匱乏。未來(lái)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)3歲以下嬰幼兒保教評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，實(shí)施持續(xù)性、追蹤性的多維評(píng)價(jià)，如嬰幼兒入園后的成長(zhǎng)檔案、家長(zhǎng)反饋、教師的觀察記錄等，形成長(zhǎng)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便追蹤嬰幼兒的發(fā)展情況。

“托幼一體化”的實(shí)踐仍處于初步探索階段，任重道遠(yuǎn)且充滿挑戰(zhàn)。嬰幼兒的年齡段不同，其特點(diǎn)與發(fā)展需求也不同，我們應(yīng)充分把握2～3歲年齡段嬰幼兒的特點(diǎn)，回歸其需求提供適宜的、科學(xué)的托育服務(wù)與教育支持，促進(jìn)高質(zhì)量“托幼一體化”的發(fā)展。