美國經(jīng)驗(yàn)啟示下，幼兒教師應(yīng)對托育課程的困境與轉(zhuǎn)型對策

當(dāng)前，幼兒園托育服務(wù)正逐漸成為解決嬰幼兒照護(hù)難題的重要途徑。隨著社會對托育服務(wù)需求的不斷攀升及政府對托育行業(yè)的日益重視，幼兒園托育在近幾年得到了快速發(fā)展。在幼兒人數(shù)驟減的局勢下，越來越多的幼兒園積極響應(yīng)政策號召增設(shè)托班，為0～3歲嬰幼兒提供專業(yè)化的照護(hù)和教育服務(wù)，不僅滿足了家長的需求，增加了自身收入，更為嬰幼兒的健康成長提供了有力的保障。

理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)總不會是一片坦途。盡管近年來幼兒園托育服務(wù)取得了顯著進(jìn)展，但仍面臨一些挑戰(zhàn)：師資短缺與人員素質(zhì)參差不齊、托育課程質(zhì)量有待提升、教育政策與政府監(jiān)管不足……托育的服務(wù)對象并非3～6歲兒童，而是3歲以下的嬰幼兒，這些小小人兒有著不同的需求，除了獲取教育之外，他們還需要得到加倍的關(guān)注與更細(xì)致的護(hù)理——這對幼兒園提出了更高的要求。提供適宜年齡特征的課程、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)質(zhì)量、規(guī)范行業(yè)發(fā)展及提高家長滿意度等方面都是需要考慮的重要因素，這些難題將如何逐一攻破？

受出生人口率下降、生源不足的影響，幼兒園發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的幼兒園開始積極尋求轉(zhuǎn)型，將教育服務(wù)延伸至0～3歲嬰幼兒階段，當(dāng)前主要招收2～3歲兒童。這一轉(zhuǎn)型舉措猶如一把雙刃劍，一方面開拓了新的生源渠道，滿足了家長對早期教育日益增長的需求，有力地推進(jìn)了托幼一體化發(fā)展進(jìn)程；另一方面，在轉(zhuǎn)型過程中，無論是課程內(nèi)容的適配，還是師資力量的儲備，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

長久以來，幼兒園教師主要負(fù)責(zé)3～6歲兒童的保教工作，其受教育背景大多為學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)知識技能與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也主要集中在大年齡兒童的發(fā)展需求上，對于0～3歲兒童獨(dú)特的教育普遍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識與專業(yè)的培訓(xùn)。盡管當(dāng)前有部分高校開設(shè)了早期教育及相關(guān)專業(yè)，但在整個(gè)高等教育體系中占比較小，無法滿足幼兒園轉(zhuǎn)型對專業(yè)師資的迫切需求。這就導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園在實(shí)施0～3歲托育課程時(shí)面臨著明顯的師資適應(yīng)難題，教師難以憑借現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為低齡幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

一、嬰幼兒托育課程的特殊性

在探索轉(zhuǎn)型路徑的過程中，大多數(shù)幼兒園將目光投向了國外，尤其是美國的托育理念與課程實(shí)踐。美國的早期教育服務(wù)起步較早，自20世紀(jì)60年代啟動“開端計(jì)劃”（Head Start）以來，美國聯(lián)邦政府在為低收入家庭提供教育、健康、營養(yǎng)和家長參與等服務(wù)的同時(shí)，大規(guī)模地推進(jìn)全美托幼一體化。1994年，美國在此基礎(chǔ)上深化推出“早期開端計(jì)劃”（Early Head Start），專門針對0～3歲兒童及其家庭，提供早期教育、健康和發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過多年的實(shí)踐與積累，美國在托育課程體系及師資力量培育方面積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2024年10月，筆者有幸在美國沉浸式參與了一所早期開端計(jì)劃項(xiàng)目園的活動，深入跟訪了一個(gè)年齡段為9個(gè)月～2歲、有5個(gè)孩子的班級，親身感受到了其課程實(shí)施的特點(diǎn)。概括來說，主要有以下三方面。

一是重視早期感官刺激。在一日活動中，托育課程十分注重通過音樂、游戲和觸覺互動等多元化方式來促進(jìn)嬰幼兒的大腦發(fā)展，鼓勵兒童通過與材料互動來豐富其感官感知。走進(jìn)0～3歲的班級活動室，仿佛踏入了一個(gè)溫馨的家庭生活場景，班級被劃分出了不同的區(qū)域，分類投放了不同的材料。在圖書角，為兒童提供的紙質(zhì)圖書較小但較厚，還有一些圖案簡單、顏色鮮明的布書，適合兒童撫摸和翻閱，鍛煉他們的觸覺和視覺；在生活區(qū)，配備了適宜的小桌子和帶圈的椅子，并做好全面安全防護(hù)，保障兒童使用時(shí)的安全；在進(jìn)餐時(shí)，提供簡便的餐具，方便兒童自己進(jìn)食，讓他們在自主進(jìn)食的過程中鍛煉手部精細(xì)動作和手眼協(xié)調(diào)能力。在地墊上自主活動時(shí)，教師會讓兒童坐在自己的腿上，親握嬰幼兒的雙手，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的感官來參與活動，如感受不同材質(zhì)物品的觸感、聆聽不同聲音的節(jié)奏等。班級中會持續(xù)播放輕柔的背景音樂，主班老師為幼兒朗誦故事時(shí)會不斷變化語氣和語調(diào)，像在演繹一場精彩的戲劇，以此吸引兒童傾聽，偶爾提問激發(fā)兒童用動作、表情或簡單的語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)他們語言能力和思維能力發(fā)展。

二是重視情感陪伴與社交技能培養(yǎng)。該托育課程高度重視營造一個(gè)安全且溫暖的教育環(huán)境，致力于在班級中鼓勵嬰幼兒保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，幫助教師與嬰幼兒之間建立起有效的情感依戀關(guān)系。室內(nèi)活動時(shí)，教師全神貫注地一對一關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)給予恰到好處的情感支持。對于好動的嬰幼兒，教師會巧妙地提供材料和足夠的空間，讓幼兒在盡情活動的同時(shí)不影響他人；對于哭泣的嬰幼兒，教師會先溫柔地安撫，待其情緒稍緩后再將其抱在懷里，給予滿滿的情感呵護(hù)，讓孩子感受到無微不至的關(guān)愛。每天上午和下午分別留出一個(gè)時(shí)間段，用嬰幼兒車載他們到戶外與其他年齡段幼兒共處，嬰幼兒大多數(shù)時(shí)間坐在車上，有時(shí)也會被抱出來放在地墊上。即便嬰幼兒還不會走路或說話，但他們?nèi)匀荒苷媲械馗惺艿街蒙碛谌后w中，關(guān)注到其他熟悉或陌生的人，逐漸熟悉幼兒園內(nèi)外的環(huán)境，這對其建立社交意識和安全感至關(guān)重要。

三是重視全面發(fā)展和個(gè)性化支持相結(jié)合。美國托育課程始終堅(jiān)持以兒童為本，在滿足嬰幼兒身體成長需要和社會性規(guī)律作息方面，采取全班統(tǒng)一步調(diào)的方式，在穩(wěn)定的時(shí)間段內(nèi)一致性地開展活動，如進(jìn)餐、午休、戶外活動、室內(nèi)閱讀等，幫助嬰幼兒建立起良好的生活規(guī)律和秩序感。同時(shí)，針對每個(gè)嬰幼兒的特點(diǎn)提供個(gè)性化的保育服務(wù)和語言、社會性、身體發(fā)育方面的指導(dǎo)，不強(qiáng)求同步發(fā)展。例如：根據(jù)不同孩子的生理規(guī)律設(shè)置不同的換紙尿褲的時(shí)間；對于9個(gè)月大還只會坐、不會爬的孩子，教師會每隔一段時(shí)間就讓其趴一會兒，通過有針對性的鍛煉增強(qiáng)其抬頭和手肘撐地能力；為1歲半渴望自主進(jìn)餐的孩子提供餐盤，讓其用手抓食物吃，即便孩子弄得滿頭滿臉都是食物，教師也不會強(qiáng)制喂食，而是尊重其探索和成長的過程。此外，教師十分重視與家長的交流，反饋兒童的進(jìn)步情況，給予家長信心和鼓勵，也會真誠地征詢家長的意見，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康成長。

二、托育課程對師資的要求

美國在托育課程方面的經(jīng)驗(yàn)為我國幼兒園向0～3歲托育轉(zhuǎn)型提供了寶貴的借鑒，尤其是幼兒園教師在轉(zhuǎn)型服務(wù)0～3歲嬰幼兒時(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念、提升技能、增強(qiáng)信心，最為重要的是轉(zhuǎn)變觀念。

一是注重早期教育的整體性和全面性。兒童發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，絕非孤立的單個(gè)方面。身體發(fā)育是基礎(chǔ)，良好的身體素質(zhì)為其他方面的發(fā)展提供保障。例如：充足的營養(yǎng)攝入和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動鍛煉能助力嬰幼兒骨骼、肌肉健康發(fā)育，使其擁有充沛的精力去探索世界。語言發(fā)展則是嬰幼兒表達(dá)自我、與外界溝通的重要途徑，從牙牙學(xué)語到逐漸清晰地表達(dá)自己的需求和想法，這一過程需要教師的耐心引導(dǎo)和積極回應(yīng)。社會能力的提升同樣不可或缺，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓嬰幼兒學(xué)會分享、合作與互助。例如：組織簡單的小組游戲，讓孩子們在互動中感受他人的存在，理解基本的社交規(guī)則。身體運(yùn)動能力的增強(qiáng)貫穿于嬰幼兒的日常生活，從翻身、坐立到爬行、行走，每一個(gè)動作的發(fā)展都標(biāo)志著嬰幼兒的成長。

因此，從事早期教育的老師必須深入了解嬰幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒教育學(xué)等專業(yè)知識。不僅如此，教師還需熟練掌握嬰幼兒照護(hù)技能。例如：熟練地為嬰幼兒換尿片，動作要輕柔且迅速，避免讓寶寶感到不適；協(xié)助飲水和喂食時(shí)，要把握好合適的溫度和量，耐心引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；在午睡和起床后的簡單整理環(huán)節(jié)，要營造安靜舒適的睡眠環(huán)境，幫助嬰幼兒建立規(guī)律的作息，起床后協(xié)助他們整理衣物，培養(yǎng)其基本的生活自理意識；等等。

二是兼顧兒童群體教育和個(gè)性化教育。0～3歲嬰幼兒由于身體機(jī)能尚不完善，在坐立行走等基本動作上還需要老師的悉心照護(hù)，這決定了教師在日常工作中的主要精力需放在個(gè)別化活動上。一對一指導(dǎo)和協(xié)助能夠精準(zhǔn)滿足每個(gè)嬰幼兒的獨(dú)特需求，有些寶寶可能在大運(yùn)動發(fā)展上較為遲緩，教師可以針對其情況制訂專門的訓(xùn)練計(jì)劃，通過輔助幼兒進(jìn)行簡單的腿部力量練習(xí)，幫助其逐漸掌握站立和行走的技巧。

在開展集體性活動時(shí)，需要借助合適的材料來吸引嬰幼兒的注意力并促進(jìn)他們的互動。例如，在閱讀活動中，教師可以挑選色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的繪本，通過生動的講述和有趣的互動來引導(dǎo)嬰幼兒共同參與，培養(yǎng)其閱讀興趣和專注力。在游戲活動中，為每個(gè)幼兒提供適合其發(fā)展水平的材料，例如，為低齡寶寶準(zhǔn)備柔軟的毛絨玩具、容易抓握的積木，讓他們在與材料的互動中鍛煉手部精細(xì)動作和感知能力。雖然集體活動能夠培養(yǎng)嬰幼兒的集體意識和社交能力，但大多數(shù)情況下，教師仍需把大量精力投入一對一的幼兒活動中，關(guān)注每個(gè)孩子的細(xì)微變化和發(fā)展需求，做到因材施教。

三是理解環(huán)境是托育課程的組成部分。在早期教育階段，嬰幼兒所處的幼兒園班級或戶外場地是他們成長發(fā)育和學(xué)習(xí)的重要場所，環(huán)境與嬰幼兒的互動性在其中起著關(guān)鍵作用。物質(zhì)環(huán)境中的各類材料是嬰幼兒探索世界的媒介。例如：形狀各異的拼圖可以鍛煉孩子們的觀察力和邏輯思維能力，不同質(zhì)地的觸摸板能刺激其觸覺發(fā)展，等等。

在與同伴和老師的互動中，嬰幼兒能夠感受到情感關(guān)注和表達(dá)情緒。當(dāng)嬰幼兒取得小進(jìn)步時(shí)，教師一個(gè)鼓勵的微笑、一個(gè)溫暖的擁抱，都能讓他們感受到被認(rèn)可和關(guān)愛，從而增強(qiáng)自信心；當(dāng)嬰幼兒因?yàn)橥婢弑粨尪摁[時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)其用正確的方式表達(dá)不滿和解決問題，幫助他們學(xué)會管理情緒。在班級活動場地中，嬰幼兒通過參與集體活動，逐漸建立起社會認(rèn)同感和歸屬感。例如：在角色扮演游戲中，他們扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的社會身份，從而形成初步的社會認(rèn)知和歸屬感，建立起對周圍環(huán)境的安全感和信任感。

為了給嬰幼兒提供良好的成長環(huán)境，可在班級配備嬰兒床，模擬家庭睡眠環(huán)境，幫助嬰幼兒順利實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的過渡，減少他們的分離焦慮。教師輕柔的話語如同春日暖陽，能讓嬰幼兒在陌生的環(huán)境中感受到溫暖和安心；愉快的音樂則像靈動的音符，為他們營造出輕松愉悅的氛圍，激發(fā)他們的積極情緒。這些看似細(xì)微的環(huán)境元素實(shí)則都成為支撐嬰幼兒在園學(xué)習(xí)和成長的重要課程，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者肩負(fù)著重要的責(zé)任。

三、幼兒園教師應(yīng)對托育課程的策略

策略一：補(bǔ)充0～3歲嬰幼兒照護(hù)課程

建議高校開設(shè)早期教育專業(yè)培育專門人才，也可以在學(xué)前教育專業(yè)中增加0～3歲嬰幼兒保教課程，還可以在開設(shè)了教育學(xué)專業(yè)的高校中開設(shè)早期教育微專業(yè)，為托育行業(yè)儲備和培育師資。在崗的幼兒教師要轉(zhuǎn)崗到托育服務(wù)中，也需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)低幼兒童的保教技能。例如，園所組織定期的專業(yè)培訓(xùn)工作坊，邀請業(yè)內(nèi)資深專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師通過實(shí)際案例和模擬操作，深入了解0～3歲嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的護(hù)理、喂養(yǎng)和安撫技巧，等等。

策略二：補(bǔ)充一對一照護(hù)技能

轉(zhuǎn)托育班崗位時(shí)，幼兒教師需要全面學(xué)習(xí)一對一養(yǎng)護(hù)技能，轉(zhuǎn)變以前群體活動組織經(jīng)驗(yàn)為一對一教育經(jīng)驗(yàn)。這不僅要求教師掌握基本的生活照料技能，如換尿布、喂奶等，還要學(xué)會根據(jù)每個(gè)嬰幼兒的獨(dú)特需求進(jìn)行個(gè)性化的教育引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^情景模擬和角色扮演的方式，讓教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會觀察嬰幼兒的細(xì)微反應(yīng)，及時(shí)給予回應(yīng)和支持，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系般的師生情感。

策略三：補(bǔ)充過程性活動陪伴

3～6歲兒童教育在生活保育的基礎(chǔ)上，會有較為明確的教育目標(biāo)，教師習(xí)慣于進(jìn)行預(yù)設(shè)性活動設(shè)計(jì)和組織，重視系統(tǒng)性知識的傳授。對0～3歲嬰幼兒來說，正式學(xué)習(xí)的需求占比較小，生活照護(hù)的需求占比更大，適宜的社交和語言交流穿插其中。教師應(yīng)更加注重日常的陪伴互動，在生活點(diǎn)滴中融入教育元素。例如，在給嬰幼兒穿衣、洗澡時(shí)，通過簡單的語言和輕柔的動作，引導(dǎo)他們感知周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)基本的生活常識；利用繪本閱讀、兒歌吟唱等輕松的活動，激發(fā)其語言表達(dá)和思維能力，讓陪伴過程充滿樂趣和教育意義；等等。

策略四：強(qiáng)化家園共育理念

0～3歲嬰幼兒的成長離不開家庭的支持，教師要加強(qiáng)與家長的溝通與合作，定期組織家長講座，分享科學(xué)育兒知識和經(jīng)驗(yàn)，讓家長了解孩子在托育機(jī)構(gòu)的生活和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，鼓勵家長積極參與到托育活動中，如開展親子活動日、家長志愿者活動等，共同促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展，形成家園教育合力。

策略五：提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

0～3歲嬰幼兒對環(huán)境的感知更為敏感，教師需要根據(jù)其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、富有探索性的環(huán)境；合理布置活動區(qū)域，提供豐富多樣的玩具和教具，滿足嬰幼兒不同階段的發(fā)展需求；注重環(huán)境的安全性，確保沒有尖銳邊角、易碎物品等潛在危險(xiǎn)，為嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適、安心的成長空間。

幼兒園向0～3歲托育服務(wù)延伸和幼兒園教師轉(zhuǎn)型托育課程將在未來成為必然趨勢，在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中，既要研發(fā)適宜的托育課程，更應(yīng)儲備適宜的師資，這需要政府、高校、幼兒園和社會各界的共同努力，完善0～3歲托育人才培育體系，助力現(xiàn)階段幼兒園教師更好地適應(yīng)和勝任0～3歲托育課程要求，為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

本文系2022年度教育部人文社科規(guī)劃基金一般項(xiàng)目“‘雙減’背景下基于時(shí)間視角的兒童自主學(xué)習(xí)支持體系研究”成果，編號22YJA880065。