新課改背景下構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的措施分析

羅琦輝

摘要：隨著目前新課改理念的不斷深入，新課改為我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)注入了更多新鮮的活力，新課標(biāo)明確要求不斷豐富教師的教學(xué)方式，要積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此在新課改的大背景下，教師要不斷反思以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有效改革、創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；語(yǔ)文課堂

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是，教師主導(dǎo)型課堂違背了新課標(biāo)中要求。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生參與、弱化教師主導(dǎo)地位，通過(guò)這種方式來(lái)改變以往教師主導(dǎo)型課堂，因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)型的課堂不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生一直“被學(xué)習(xí)”、“被教育”，長(zhǎng)此以往不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和能力的提升。二是，課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，一方面受學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，另一方面由教師的教學(xué)能力所決定。而傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出開(kāi)展某種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與的熱情往往不高，很難做到“一呼百應(yīng)”，使得教學(xué)陷入非常尷尬的境地。三是，教師教學(xué)理念落后和教學(xué)方法不當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的殘留會(huì)讓教師失去探索新的教學(xué)方法的動(dòng)力，而固守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)死板、沒(méi)有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，為廣大教育工作者所詬病。另外，教學(xué)方法的不當(dāng)甚至?xí)菇虒W(xué)計(jì)劃難以按時(shí)完成，課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓、或忽快忽慢；教學(xué)方法的采取不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更會(huì)適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 新課改背景下構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的措施

2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍

高效課堂就是要在最大程度上發(fā)揮課堂的教學(xué)功能與作用，在課堂上最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，因此教學(xué)中就要更加保證高效課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的枯燥性，教師要根據(jù)高效課堂的要求進(jìn)行一定的改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，將課堂氛圍活躍起來(lái)，重視高效課堂的構(gòu)建，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在教學(xué)中選擇活躍課堂的教學(xué)內(nèi)容，以此改變課堂教學(xué)的氣氛。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方案教案的設(shè)計(jì)

能夠體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此一個(gè)全新的教學(xué)方案不但能提升教學(xué)效果，還能夠掌握課堂教學(xué)任務(wù)，有效提升課堂效率。因此教師要在教案的設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，以此構(gòu)建全新的高效教學(xué)課堂。當(dāng)教師教案準(zhǔn)備得充分，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的預(yù)知可以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在班級(jí)授課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)有忽略學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教案的設(shè)計(jì)中，要有一點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)言，對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。

例如，學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)大自然的每一種景物都進(jìn)行細(xì)致觀察，然后讓學(xué)生對(duì)自然的語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察和了解，能夠更加深刻地了解課文內(nèi)涵，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生討論較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的話題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，并有效地展開(kāi)討論。進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)討論，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握。高效的初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建能夠有效提升教學(xué)效果，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同課程的要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)教案，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及課堂氛圍的營(yíng)造，以此達(dá)到教學(xué)目的，提升教學(xué)效果與效率。

2.3把控學(xué)生的主體地位

任何學(xué)科的教學(xué)學(xué)生都是教學(xué)的主體，但是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，因此構(gòu)建高效課堂，首先要解決的是學(xué)生的主體地位。課堂中學(xué)生是主體，教師教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，以及語(yǔ)文知識(shí)的魅力，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)課堂。有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

例如，在初中語(yǔ)文教材中有一篇《木蘭詩(shī)》，教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，然后在課堂上讓學(xué)生發(fā)言，談自己對(duì)木蘭從軍這一事件的感想，以及對(duì)文章的理解。教師根據(jù)學(xué)生的不同理解進(jìn)行分析，新社會(huì)與舊社會(huì)中女性地位的不同，才會(huì)有木蘭從軍這樣的典故流傳至今。

2.3優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式

教學(xué)方式往往是教師在教學(xué)實(shí)踐所采取的方法、方式的總稱。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，不僅能夠提升教學(xué)效果，也能夠?qū)⑿抡n改所提出的要求更好地落實(shí)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生最終的成績(jī)得以顯著的提升，填鴨法往往是教師在教學(xué)開(kāi)展中最常用的方法之一。一些學(xué)校也將學(xué)生最終的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量教師教學(xué)水準(zhǔn)與教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的所有手段都是為了提升學(xué)生的最終成績(jī)。新課改提出，教師在教學(xué)開(kāi)展中一定要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并多多地留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，從而在提升教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得以全面地提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《三峽》一課的過(guò)程中，就可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開(kāi)始就可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，比如“作者是通過(guò)什么樣的方法來(lái)對(duì)三峽的景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？”“在對(duì)四時(shí)風(fēng)光進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，為什么從山寫(xiě)起呢？”等等。在提出這些問(wèn)題之后，教師就可以將更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，以圍繞著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅能夠更好地落實(shí)新課改所提出的要求，也能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以顯著的提升，可謂是一舉數(shù)得。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)往往是初中階段語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)創(chuàng)新教育的主要途徑，在時(shí)代迅速發(fā)展，新課改不斷深入的教育背景下，廣大的語(yǔ)文教師一定要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等加以仔細(xì)地研究，以更好地掌握教材所蘊(yùn)含的內(nèi)容，并勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對(duì)新課改所提出的創(chuàng)新理念起到必要的重視，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中更好地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等等，以為其今后的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造良好的條件。

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