民辦高職院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程性考核實(shí)施研究

摘 要：教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性考核管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與情況以及課后作業(yè)等進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。過(guò)程性考核是改進(jìn)課程考核的重要措施，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。努力改變以灌輸式教育為主的教學(xué)組織形式，注重過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，科學(xué)制定學(xué)生學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，有利于提高學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課堂的參與度和維持課堂紀(jì)律，使學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我教育、管理能力。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；音樂(lè)鑒賞課程；過(guò)程性考核

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。在此背景下，教學(xué)改革是各高職院校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，其中改變傳統(tǒng)的應(yīng)試型考核，實(shí)施過(guò)程性考核是關(guān)鍵性措施，也是改革的必要舉措?？梢哉f(shuō)，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性考核管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與情況以及課后作業(yè)等進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。

一、民辦高職院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)課程考核

現(xiàn)存問(wèn)題

（一）民辦高職院校音樂(lè)鑒賞課程現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身需求不一致

第一，課程內(nèi)容主要為傳統(tǒng)音樂(lè)和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，忽略了時(shí)代的發(fā)展和音樂(lè)發(fā)展的多元化，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞課程內(nèi)容相對(duì)滯后。第二，音樂(lè)鑒賞的課程內(nèi)容并沒(méi)有考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞課程主要是為了提升音樂(lè)審美能力，而不是深入研究樂(lè)理知識(shí)和技巧。這種授課內(nèi)容與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不一致，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方法單一

當(dāng)前我國(guó)部分民辦高職院校的音樂(lè)鑒賞課程教師仍然采用單一的教學(xué)方法，即講授法。多樣化的教學(xué)方法，如舉例法、提問(wèn)法、討論法等，在音樂(lè)鑒賞課程中的應(yīng)用并不廣泛。“填鴨式”的教學(xué)方法雖然能夠向?qū)W生快速地輸出大量的音樂(lè)知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的知識(shí)吸收速度、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性?？焖俚匚沾罅康闹R(shí)信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力很難得到充分的鍛煉和發(fā)展。這種“填鴨式”的教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和審美停留在最表面的層次，無(wú)法深入理解每首音樂(lè)的創(chuàng)作內(nèi)核。

3.教學(xué)考核制度傳統(tǒng)單一

目前我國(guó)部分民辦高職院校的音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)考核制度較為傳統(tǒng)和單一，仍然以學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最后的理論考試成績(jī)相加為主。這種傳統(tǒng)的課程考核方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)真正的感受以及理解能力。音樂(lè)鑒賞是一種主觀性的藝術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)傳統(tǒng)考核制度不能夠滿足學(xué)生個(gè)體性發(fā)展時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就難以展示，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性；當(dāng)考核制度無(wú)法產(chǎn)生有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)時(shí)，他們就可能進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心。

（二）民辦高職院校音樂(lè)鑒賞課程過(guò)程性考核現(xiàn)存問(wèn)題

1.重視不足，評(píng)價(jià)有偏差

部分學(xué)生誤以為自主學(xué)習(xí)就是過(guò)程性考核，甚至以為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。此外，部分學(xué)生抱著僥幸態(tài)度，不重視考核要求，甚至不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但教師對(duì)此也沒(méi)有過(guò)分追究。過(guò)程性考核往往實(shí)行小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)，由于學(xué)生個(gè)人主觀性比較強(qiáng)，對(duì)過(guò)程性考核的理解程度不同，因此互評(píng)、自評(píng)可能存在偏差。部分學(xué)生和教師對(duì)過(guò)程性考核認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的認(rèn)識(shí)。

2.工作量大，不規(guī)范

過(guò)程性考核以小組形式為主，考核的方法有小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，考核方法眾多，考核的內(nèi)容也多。由于要對(duì)考核記錄進(jìn)行及時(shí)整理，教師勢(shì)必要投入大量的精力。對(duì)于繁重的工作量，許多教師會(huì)選擇避繁就簡(jiǎn)，再加上有些學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理和存檔并不規(guī)范，監(jiān)控較為薄弱，因此，過(guò)程性考核最終的數(shù)據(jù)并不規(guī)范和完整。

3.任務(wù)周期短

過(guò)程性考核是一個(gè)周期性的、需要長(zhǎng)期觀察的考核方式，但音樂(lè)鑒賞課程在各大民辦高職院校中的開(kāi)設(shè)時(shí)間通常只有一個(gè)學(xué)期。由于音樂(lè)鑒賞課程開(kāi)課周期較短，因此教師在實(shí)行過(guò)程性考核時(shí)，很難快速且全面地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和觀察。此外，由于整個(gè)過(guò)程性考核過(guò)程中環(huán)節(jié)較多，因此教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而難以形成有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、民辦高職院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程性考核

實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的考核中，學(xué)生只是不斷地接受指令并執(zhí)行任務(wù)，其自主意識(shí)、主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。這樣不僅難以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，還違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育宗旨。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，探索更加適合自己學(xué)生學(xué)情的考核方式，充分發(fā)揮過(guò)程性考核的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的達(dá)成。

（一）改變考核內(nèi)容

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，建立健全完整且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。除了學(xué)校要做出改變，教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。教師要從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。教師可以將網(wǎng)上資源和現(xiàn)實(shí)資源合理結(jié)合，從而將過(guò)程性考核落到實(shí)處。在過(guò)程性考核實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校和教師需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境、對(duì)象等因素的變化情況及時(shí)調(diào)整考核方案，選取的考核內(nèi)容既要體現(xiàn)過(guò)程性考核的靈活性，又要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，注重可操作性，使考核更加人性化、科學(xué)化。

（二）改變考核方式

目前部分民辦高職院校的音樂(lè)鑒賞課程的考試仍以最后的期末隨堂考試為主，這種傳統(tǒng)的考試模式依舊以書面的形式進(jìn)行考核。但音樂(lè)鑒賞課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)知能力，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字無(wú)法體現(xiàn)其對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)知。為了改變這一考核方式，要根據(jù)音樂(lè)鑒賞課程的特點(diǎn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，使學(xué)生以自己創(chuàng)新為主。例如，讓學(xué)生從影響音樂(lè)作品的各個(gè)要素出發(fā)，根據(jù)自己的理解為音樂(lè)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作。通過(guò)以演代練，以演促練，學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重個(gè)體化的發(fā)展。

（三）改變考核評(píng)價(jià)

目前部分民辦高職院校音樂(lè)鑒賞課程最終的考試成績(jī)?cè)u(píng)定仍是教師“一語(yǔ)定乾坤”，較為主觀片面，最終的考核評(píng)價(jià)也并沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的個(gè)體差異，只是憑借著最終的考試結(jié)果下結(jié)論。這種考核評(píng)價(jià)方式對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不全面、不公平的，無(wú)法達(dá)到考核評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。因此，教師要把終結(jié)性的考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核。過(guò)程性考核不僅僅是指對(duì)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核，如對(duì)學(xué)生課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與情況以及作業(yè)呈現(xiàn)情況等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。多維度的過(guò)程性考核也不僅僅只有教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等。在過(guò)程性考核中的階段性考核環(huán)節(jié)還實(shí)行積分制，對(duì)表現(xiàn)比較好、更具創(chuàng)意性的小組或?qū)W生給予加分激勵(lì)，從而增加課堂活動(dòng)的趣味性。由此可以看出，這種全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)模式充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極的作用。

三、音樂(lè)鑒賞課程中過(guò)程性考核的具體實(shí)施方法

在學(xué)校和相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，音樂(lè)鑒賞課堂教師在教學(xué)過(guò)程中逐步執(zhí)行了《學(xué)生學(xué)習(xí)小組管理規(guī)定》《學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程性考核管理規(guī)定》等制度，逐步規(guī)范了日常的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成了良好的學(xué)風(fēng)，規(guī)范了課堂紀(jì)律。

（一）組織好學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為中心，教師作為組織者

首先，教師每次上課前都會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，提醒學(xué)生按照小組就座，定期在班委群強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的紀(jì)律性以及告訴班委班級(jí)的出勤率。其次，在出勤上，教師會(huì)酌情對(duì)早到的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。如有同學(xué)曠課或遲到，在扣分制度上以小組為單位扣分。最后，上課時(shí)嚴(yán)格按照規(guī)定，以班級(jí)、小組為單位進(jìn)行管理。例如，課堂互動(dòng)以小組為單位加分。在這樣的分小組學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生不僅提高了合作、團(tuán)隊(duì)精神，而且鍛煉了學(xué)習(xí)能力。此外，在每一節(jié)課中，教師都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，組員回答問(wèn)題不完整的，會(huì)讓該小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生可以額外加分。通過(guò)這樣的小組合作回答問(wèn)題的方式，學(xué)生聽(tīng)課更加積極，學(xué)習(xí)效果也大幅提升，同時(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核

本課程注重學(xué)生過(guò)程性考核，過(guò)程性分比占總分的100%。其中平時(shí)成績(jī)是由考勤40%、課堂紀(jì)律10%、參與課堂活動(dòng)10%、作業(yè)40%四部分組成。教師每次上課和批改作業(yè)時(shí)，都要如實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。

具體的上課要求主要有四項(xiàng)：其一，在學(xué)生課堂出勤方面，請(qǐng)假一小節(jié)扣1分，遲到一次扣2分，早退一次扣3分，無(wú)故曠課一次扣5分；其二，在課堂紀(jì)律方面，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話、大聲喧嘩的扣1分，上課不服從教師教育管理的扣5分；其三，在課堂活動(dòng)參與方面，以0分為基礎(chǔ)，10分為上限，根據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況合理打分，發(fā)言一次以小組為單位加1分；其四，在作業(yè)完成情況方面，一學(xué)期共布置三次作業(yè)，第一次和第二次作業(yè)滿分各10分，第三次作業(yè)為期末大考核，滿分為20分（優(yōu)秀18—20分：在要求下，內(nèi)容完整，有自己的想法。良好14—17分：按照要求寫，內(nèi)容完整。及格10—13分：按照要求寫，內(nèi)容不完整，有網(wǎng)絡(luò)借鑒痕跡）。上述四項(xiàng)共100分，占總成績(jī)的100%。

這種考核方式，以及每一項(xiàng)的考核內(nèi)容，一開(kāi)始就跟學(xué)生講明了。在課程過(guò)程中，教師嚴(yán)格按照《學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程性考核管理規(guī)定》，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行減分，并如實(shí)記載在《教師教學(xué)記錄》上。在上課期間，多次走進(jìn)學(xué)生中，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，定期告訴學(xué)生平時(shí)成績(jī)的情況，鼓勵(lì)得分不高的學(xué)生努力突破；每隔四周對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核結(jié)果進(jìn)行一次講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代民辦高職院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，部分教師一直在強(qiáng)調(diào)考核這種行為容易引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的目的就是考試及格，但這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，確實(shí)是重要的。如今，在音樂(lè)鑒賞課程中實(shí)行過(guò)程性考核的制度，取得了一些成效。其一，教師通過(guò)這種全方位、多環(huán)節(jié)、立體的考核評(píng)價(jià)方式，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)知識(shí)相結(jié)合，大幅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加有積極性和主動(dòng)性。其二，在音樂(lè)鑒賞課程中，以學(xué)習(xí)小組的形式實(shí)行過(guò)程性考核，不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。其三，在音樂(lè)鑒賞課程中實(shí)施過(guò)程性考核制度，不僅對(duì)學(xué)生有重大的影響，還對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織考評(píng)等，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際上課情況進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，從而有效提升了教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。筆者在音樂(lè)鑒賞課程中實(shí)行過(guò)程性考核的制度時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂的重視程度有所提高，學(xué)習(xí)積極性也得到了增強(qiáng)，取得了很好的教學(xué)成果。當(dāng)然，音樂(lè)鑒賞課程的考核評(píng)價(jià)改革道路依舊任重而道遠(yuǎn)，需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)努力。

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