實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新階段。黨的二十大報(bào)告提出，“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，要求加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。人才需求的變化必然伴隨著課程教學(xué)改革?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“課程綜合”和“各門(mén)課程用不少于 10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，這顯示了鮮明的導(dǎo)向性。探求跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在新課標(biāo)下的有效實(shí)施路徑，具有重要意義。

一、實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵解讀

1. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與以往提到的課程統(tǒng)整、大單元教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么不同？最核心的區(qū)別在于“跨”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是跨越學(xué)科邊界，打破學(xué)科間的隔閡，意在克服分科教育對(duì)知識(shí)的割裂。

新課標(biāo)背景下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義為：在國(guó)家課程分科設(shè)置的背景下，以核心主題或?qū)嶋H問(wèn)題為主線(xiàn)，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法，在扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界融合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)展和視野拓展，還通過(guò)跨學(xué)科協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維，提高創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。該模式既符合課程分科設(shè)置的現(xiàn)實(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的協(xié)同，保障各學(xué)科在“全面育人”目標(biāo)中的有機(jī)聯(lián)系與共同作用。

2. “實(shí)踐育人”的價(jià)值旨?xì)w

“實(shí)踐育人”是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心理念，教師將教育過(guò)程有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐，并將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境，從而系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生得以成長(zhǎng)為兼具社會(huì)責(zé)任感與應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題能力的未來(lái)公民與專(zhuān)業(yè)人才?！皩?shí)踐育人”與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相輔相成，推動(dòng)課程教學(xué)改革從“單一知識(shí)傳授”向“綜合能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的豐臺(tái)路徑

在明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需進(jìn)一步甄選合適的學(xué)習(xí)路徑。每種學(xué)習(xí)路徑都有其獨(dú)特的教育目標(biāo)和預(yù)期成果。筆者基于近年的研究與實(shí)踐積累，最終探索出實(shí)踐育人導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的豐臺(tái)路徑。

1. 項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐

2021年7月，北京市豐臺(tái)區(qū)成為北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院主導(dǎo)的“指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體推進(jìn)”首批全國(guó)試驗(yàn)區(qū)之一。3年多來(lái)，豐臺(tái)區(qū)分步推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐。從最初的化學(xué)、物理、生物學(xué)、地理、數(shù)學(xué)5個(gè)示范學(xué)科和首批13所領(lǐng)航聯(lián)盟校，發(fā)展為初中9個(gè)學(xué)科全開(kāi)展，覆蓋所有初中校，并逐步向小學(xué)和高中延伸。

研究提出“項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐”的概念定義—在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)施以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐方式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐結(jié)合課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施涵蓋學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)和技能的項(xiàng)目任務(wù)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為教學(xué)的常態(tài)。

以“項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐”來(lái)解決國(guó)家課程分科設(shè)置中實(shí)踐育人導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)，開(kāi)發(fā)“四階段·七環(huán)節(jié)”項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐路徑，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、應(yīng)用實(shí)踐、反思評(píng)估四個(gè)階段，對(duì)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面在七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體行動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠全方位參與實(shí)踐，教師能夠有效引導(dǎo)與評(píng)估，且評(píng)估機(jī)制能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果。

以數(shù)學(xué)八年級(jí)微項(xiàng)目“制作園博園服務(wù)點(diǎn)導(dǎo)引手冊(cè)”為例，學(xué)生從“園區(qū)較大、入口較多，難以尋找最近距離的服務(wù)點(diǎn)”的問(wèn)題入手，引出制作導(dǎo)引手冊(cè)的必要性，進(jìn)而圍繞該問(wèn)題開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。本案例以數(shù)學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，涉及全等三角形、垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)與尺規(guī)作圖等學(xué)科知識(shí)，對(duì)園博園平面進(jìn)行抽象、區(qū)域劃分。但從真實(shí)問(wèn)題的解決來(lái)看，學(xué)生繪制導(dǎo)引手冊(cè)的過(guò)程融入了藝術(shù)學(xué)科的繪圖技巧與審美觀(guān)念，使手冊(cè)更加美觀(guān)和直觀(guān)；小組討論、匯報(bào)展示環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)園博園服務(wù)點(diǎn)的分析涉及地理、人文等方面的知識(shí)。此項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐既保持了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性，又在真實(shí)情境的牽引中實(shí)現(xiàn)了自然“學(xué)”。

2. 問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的 STEAM 課程

自2021年起，“科技·人文·社會(huì)”跨學(xué)科工作坊項(xiàng)目正式啟動(dòng)。該項(xiàng)目以單一主題為起點(diǎn)，通過(guò)探索與該主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵概念與核心觀(guān)念，按照“主題—概念—活動(dòng)”的路徑，將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)社會(huì)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)情境中的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科邊界的突破。

“四位一體”區(qū)校推進(jìn)是“科技·人文·社會(huì)”跨學(xué)科工作坊的顯著特征。所謂“四位一體”即“學(xué)術(shù)—課程—資源—平臺(tái)”一體，學(xué)術(shù)研究為跨學(xué)科教學(xué)提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)；課程開(kāi)發(fā)作為核心紐帶將不同學(xué)科整合，形成跨學(xué)科教學(xué)的具體框架和實(shí)踐路徑；信息技術(shù)的應(yīng)用則通過(guò)“微中心”打破資源壁壘，促進(jìn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置；評(píng)選展示平臺(tái)為教師提供反思的機(jī)會(huì)，激勵(lì)創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)踐成果的傳播與應(yīng)用。各環(huán)節(jié)相輔相成、協(xié)同發(fā)展，不僅保證了跨學(xué)科教學(xué)的持續(xù)性與創(chuàng)新性，還為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校校本課程的優(yōu)化提供了全面支持，最終形成了一個(gè)高效、互動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

以北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“軌道交通串聯(lián)美好生活”為例，本課程主題緊密結(jié)合豐臺(tái)區(qū)豐富的軌道交通資源優(yōu)勢(shì)，關(guān)聯(lián)的大概念主要有區(qū)域發(fā)展與社會(huì)聯(lián)系、文化傳承與認(rèn)同、問(wèn)題解決與規(guī)劃創(chuàng)新等。課程巧妙地將不同學(xué)科知識(shí)融合于各項(xiàng)活動(dòng)中。比如，在設(shè)計(jì)軌道交通出行路線(xiàn)時(shí)，學(xué)生既要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算最優(yōu)方案，又要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)路線(xiàn)規(guī)劃，同時(shí)還要考慮道德與法治學(xué)科的文明出行和社會(huì)責(zé)任等因素，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)將這些知識(shí)付諸實(shí)踐。 這種融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)堆砌，而是在真實(shí)情境任務(wù)下自然結(jié)合，兼具深度和廣度，避免了“淺嘗輒止”。各學(xué)科知識(shí)相互支持、協(xié)同作用，共同解決與主題相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自然融合，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升的豐臺(tái)路徑

無(wú)論是制訂跨學(xué)科主題教學(xué)方案，還是組織跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，都要以教師深厚的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)支撐。若教師無(wú)法獲得有效的素養(yǎng)提升，那么跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施便如無(wú)本之木、無(wú)源之水，難以真正落地。

1.構(gòu)建“三階段·四維度·五提升”教師培訓(xùn)模型

該模型從“三階段·四維度·五提升”層面出發(fā)，為不同類(lèi)型的教師群體提供分層次培訓(xùn)，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。首先，“三階段”面向不同培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)教師實(shí)際情況分別開(kāi)設(shè)針對(duì)種子教師、骨干教師與領(lǐng)航學(xué)校教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)班。其次，“四維度”針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)照中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將原有素養(yǎng)的五個(gè)維度在“區(qū)本整合”基礎(chǔ)上進(jìn)行精練，將跨學(xué)科理解與實(shí)踐融入學(xué)科內(nèi)容之中，從而在學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)與再提升。最后，“五提升”明確了培訓(xùn)的最終目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校持續(xù)發(fā)展、區(qū)域整體創(chuàng)新以及社會(huì)普遍認(rèn)可。

2. 形成STEAM教師培訓(xùn)實(shí)踐路徑

在對(duì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，豐臺(tái)區(qū)構(gòu)建出面向STEAM教師培訓(xùn)的實(shí)踐路徑模型，使經(jīng)驗(yàn)具化為一套可視化、可操作的框架，以直觀(guān)地引領(lǐng)今后的培訓(xùn)實(shí)踐。首先，通過(guò)深入研究政策與理論并對(duì)照具體學(xué)員的實(shí)際需求，形成有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。其次，在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前置，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)成效。

在培訓(xùn)成果方面，實(shí)踐路徑模型強(qiáng)調(diào)三個(gè)層面的輻射作用。第一，輻射至培訓(xùn)者自身，使培訓(xùn)者不再局限于組織者和管理者的角色，而是通過(guò)主持培訓(xùn)過(guò)程促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)發(fā)展契機(jī)。第二，輻射至教師隊(duì)伍，持續(xù)提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力，為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。第三，輻射至學(xué)校，幫助學(xué)校豐富國(guó)家課程體系，孵化具有本地特色的校本課程。

四、實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式

國(guó)家教育政策和新課標(biāo)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑提供理論基礎(chǔ)和方向指引。實(shí)踐育人導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，為兩條跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑（學(xué)科主導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐和問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的 STEAM課程）提供了理論和相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)。教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升通過(guò)“三階段·四維度·五提升”教師培訓(xùn)模型和STEAM教師培訓(xùn)實(shí)踐路徑實(shí)現(xiàn)，能夠保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量，從而使整個(gè)實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“全面育人”目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式

在實(shí)踐育人理念的引領(lǐng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是一種課程形態(tài)，更是一種學(xué)習(xí)范式。其在深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及適應(yīng)全球教育變革趨勢(shì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，這一價(jià)值將在我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)中日益凸顯。

（作者系：1.北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院院長(zhǎng)；2.中國(guó)教育科學(xué)院博士后、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院科研室副主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩