議論文主體段落“五句成段”芻議

議論文也叫說(shuō)理文或者論說(shuō)文，是一種以議論為主要表達(dá)方式，重在論述事理、發(fā)表意見、提出主張，運(yùn)用邏輯思維評(píng)事論理的文章體裁。如果說(shuō)，初中重點(diǎn)圍繞記敘文來(lái)寫，那么在高考考場(chǎng)上，議論文則是當(dāng)然的“主角”。其實(shí)，高考考場(chǎng)選擇寫議論文，符合高中生的心理特點(diǎn)。在高中階段，抽象思維獲得極大的發(fā)展，議論文的特點(diǎn)正是強(qiáng)調(diào)正確的推理和嚴(yán)密的論證。因此，寫議論文更符合高中生的思維習(xí)慣，更能客觀地展現(xiàn)同學(xué)們的思想水平與寫作能力，而這些思維和能力，在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。

在高考議論文中，主體段落的構(gòu)建至關(guān)重要。因?yàn)橐黄獌?yōu)秀的議論文，均是由多個(gè)議論段落構(gòu)成。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的議論主體段落應(yīng)包含五種功能不同的句子，分別是：觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句和結(jié)論句。把這五個(gè)句子組成一段話，也就是議論文主體段落的“五句成段”法。這種方法不僅能夠幫助高中生有條不紊地展開論述，而且還能提高議論文寫作的思辨力和說(shuō)服力。

一、觀點(diǎn)句：段落的靈魂，開門見山點(diǎn)明中心

觀點(diǎn)句，也就是分論點(diǎn)，是整個(gè)議論主體段落的靈魂，應(yīng)開門見山、直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出作者的觀點(diǎn)，讓閱卷老師一眼就看出本段你要論證什么內(nèi)容，一目了然看出你所要表達(dá)的意思。觀點(diǎn)句應(yīng)居于主體段的段首，通常一句話即可。好的觀點(diǎn)句必須緊扣中心論點(diǎn)，或揭示主旨，或點(diǎn)明中心，用語(yǔ)規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。

2024年重慶考生優(yōu)秀作文《勇于探索，抵達(dá)未知》是一篇典范的考場(chǎng)議論文。作者在開篇提出中心論點(diǎn)“我們也應(yīng)持有閃耀的探索精神，去勇敢發(fā)掘生命中的未知，抵達(dá)夢(mèng)想的彼岸”，議論主體段落提出了觀點(diǎn)句，也就是第一個(gè)分論點(diǎn)：“探索未知，要的是好奇，還要落實(shí)于行動(dòng)。”此觀點(diǎn)句與文章的中心論點(diǎn)一脈相承，更與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

二、闡釋句：重深度廣度，更好理解作者觀點(diǎn)

闡釋句緊跟在觀點(diǎn)句的后面，一般是道理論證，從不同的深度、廣度對(duì)觀點(diǎn)句作進(jìn)一步解釋和說(shuō)明，用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)闡述觀點(diǎn)的含義和背景，以接通文氣，其目的是讓閱卷老師更好地理解作者的觀點(diǎn)。通過(guò)闡釋句的解讀，讀者、閱卷老師可以更深入地理解作者的觀點(diǎn)，從而更好地接受和認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。如果細(xì)分來(lái)看，闡釋句的表述可分為兩種，一種是對(duì)中心句的內(nèi)涵作補(bǔ)充性闡釋，另外一種是對(duì)原材料的內(nèi)容作概括性或具體化闡述。闡釋句可引用名言，抓觀點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，用比喻、對(duì)偶、排比等修辭手法使之生動(dòng)起來(lái)，引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)等使之更有韻味，或從因果、條件、假設(shè)等內(nèi)在關(guān)系角度對(duì)觀點(diǎn)句進(jìn)行闡釋。

《勇于探索，抵達(dá)未知》考場(chǎng)優(yōu)秀作文的闡釋句很簡(jiǎn)單，就一句話：“未知對(duì)人有極大的誘惑力，因而促使我們不斷前進(jìn)?！边@句話是道理論證，是對(duì)觀點(diǎn)句的進(jìn)一步闡釋。當(dāng)然，這里的闡釋句還起到承上啟下的作用，“促使我們不斷前進(jìn)”，相信在接下來(lái)的材料句中，作者就會(huì)用事例來(lái)進(jìn)一步展開論證。

三、材料句：舉事實(shí)論證，夾敘夾議以議為主

材料句是為了證明觀點(diǎn)句、闡釋句的正確性而提供的具體事實(shí)或數(shù)據(jù)。相較于前兩種句子，材料句內(nèi)容可稍微豐富一些，但也要注意，材料不可過(guò)于詳實(shí)，只寫人物、事件、結(jié)果即可，寫法上簡(jiǎn)要敘述、提綱挈領(lǐng)即可，不要細(xì)節(jié)描寫，不要打斷描述，不要寫與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的情節(jié)。舉事實(shí)論證，敘述講究簡(jiǎn)明扼要，選材角度準(zhǔn)確，列舉典型事例，古今中外，正反事例均可，不管如何，所舉事例要能緊扣分論點(diǎn)。我們一定要清楚，記敘是議論的基礎(chǔ)，要具體、生動(dòng)，這樣議論才有依據(jù)，還要注重材料的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，夾敘夾議、以議為主，確保材料能夠直接支持并證明觀點(diǎn)。議論文中的“敘”是為證明論點(diǎn)提出事實(shí)根據(jù)，是為“論”服務(wù)的，千萬(wàn)不可沖淡了“議”。好的夾敘夾議，總是寓議于敘、敘議交融，讓人難以區(qū)分哪些是敘述，哪些是議論，這就需要作者有高超的表達(dá)技巧。總的來(lái)說(shuō)，夾敘夾議不僅能增強(qiáng)議論文的力度，還能讓讀者在文章中感受到作者的思考和情感。

《勇于探索，抵達(dá)未知》議論主體段落“材料句”是這樣寫的：孟德爾所處的時(shí)代中，人們對(duì)遺傳是一概不知的，但孟德爾被生物中神秘的遺傳現(xiàn)象深深吸引，對(duì)這片空白的領(lǐng)域感到好奇，從而決定潛心研究，最終揭開了遺傳學(xué)的神秘面紗。正是因?yàn)楹闷?，人類才?huì)產(chǎn)生未知的想法。而因?yàn)槲粗拿烂?，我們才一次又一次發(fā)出疑問(wèn)并進(jìn)行思考。古人對(duì)未知的好奇，提出了“天圓地方”“渾天說(shuō)”“蓋天說(shuō)”等。而后，哥白尼、開普勒等科學(xué)家也因未知而不斷前進(jìn)，最終提出了今日聞名于世的“日心說(shuō)”。

在議論主體段落中，材料句相較于其他句子內(nèi)容上是豐富的。需要說(shuō)明的是，雖然說(shuō)“材料句”可能不是一個(gè)句子，也可能不是一個(gè)事例。但在這里，孟德爾的遺傳學(xué)理論，哥白尼、開普勒等科學(xué)家的例子典型、精煉，與觀點(diǎn)句高度一致，層層深入推進(jìn)，論證嚴(yán)密精當(dāng)。

四、分析句：扣主題內(nèi)涵，切中肯綮深入剖析

分析句是對(duì)材料句中提供的事實(shí)或數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析和解釋，以進(jìn)一步強(qiáng)化觀點(diǎn)的正確性。分析句應(yīng)該緊扣主題，結(jié)合選材進(jìn)行深入分析，對(duì)事實(shí)進(jìn)行切中肯綮的深入剖析。如此一來(lái)，這樣的分析能夠讓讀者更加深入地理解作者的觀點(diǎn)，并增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

《勇于探索，抵達(dá)未知》考場(chǎng)優(yōu)秀作文議論主體段落“分析句”也很精煉：未知是一張空白的紙，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，只有我們抵達(dá)時(shí)才會(huì)浮現(xiàn)出美妙的圖畫。相信同學(xué)們看了這個(gè)分析句之后很有感觸，議論句子原來(lái)也可以這么詩(shī)情畫意。這是對(duì)前面材料句的進(jìn)一步深入剖析，是對(duì)觀點(diǎn)句的進(jìn)一步發(fā)散，從而很好地增強(qiáng)文章論證力度。

五、結(jié)論句：主體段總結(jié)，適當(dāng)延伸回應(yīng)段首

結(jié)論句是整個(gè)議論主體段落的總結(jié)和概括，旨在強(qiáng)化作者的觀點(diǎn)并回應(yīng)段首的觀點(diǎn)句。在寫結(jié)論句時(shí)，我們應(yīng)注意適當(dāng)延伸，將論點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓閱卷老師更好地理解觀點(diǎn)的實(shí)際意義。同時(shí)，結(jié)論句應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，不要過(guò)于冗長(zhǎng)或繁瑣。

《勇于探索，抵達(dá)未知》考場(chǎng)優(yōu)秀作文議論主體段落“結(jié)論句”是這樣總結(jié)的：未知產(chǎn)生好奇，好奇促使行動(dòng)，而行動(dòng)最終將未知變成已知抵達(dá)成功。好奇心不僅促進(jìn)了個(gè)體的成長(zhǎng)，也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。如此一來(lái)，議論主體段落就畫上了完美的句號(hào)。

觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句和結(jié)論句，了解并強(qiáng)化這五種功能不同的句子，作者的觀點(diǎn)和分析過(guò)程就很好地呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的議論段得以完成。通過(guò)不斷地練習(xí)和運(yùn)用“五句構(gòu)段”法，考生可以逐漸掌握論述的技巧和方法，提高自己的寫作水平。我們?cè)趥淇几呖甲h論文時(shí)，可以通過(guò)練習(xí)“五句成段”法來(lái)提高自己的論述能力和思維邏輯性，從而更好地應(yīng)對(duì)高考議論文的寫作要求。當(dāng)然，在備考的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)注重素材的積累和語(yǔ)言的錘煉，這些都能夠?yàn)楦呖甲h論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面我們看2024年高考四川考生優(yōu)秀作文《坦誠(chéng)交流，共筑和諧》的議論主體段落：

坦誠(chéng)交流，是人際交往的一把金鑰匙。（觀點(diǎn)句）坦誠(chéng)交流是構(gòu)建信任的基石，它要求我們毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的想法、感受和觀點(diǎn)，從而讓對(duì)方能真切地感受到我們的真誠(chéng)與直率，進(jìn)而建立起穩(wěn)固可靠的信任關(guān)系。（闡釋句）君可知，王安石與司馬光“所操之術(shù)多異故也”，卻仍“游處相好之日久”，正是因?yàn)樗麄兏矣诒磉_(dá)自己的想法，不畏懼可能的沖突，才真正迎來(lái)了心靈的交流。試想，倘若王安石與司馬光在意見不同時(shí)，選擇沉默，而不是通過(guò)坦誠(chéng)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么在王安石去世后，司馬光會(huì)上書皇帝追封他為太傅嗎？君不見，李煜雖與韓熙載以畫代言，然無(wú)法以誠(chéng)相待，終成千古遺憾，令后人嗟嘆。倘若他們能坦誠(chéng)交流，又怎會(huì)徒增傷悲？（材料句）坦誠(chéng)交流在人際交往中占據(jù)著舉足輕重的地位，它如同穩(wěn)固的基石，讓我們的關(guān)系更加堅(jiān)不可摧。（分析句）因此，坦誠(chéng)交流是打開人際交往之門的鑰匙。（結(jié)論句）

四川考生優(yōu)秀作文《坦誠(chéng)交流，共筑和諧》作為考場(chǎng)標(biāo)桿作文，評(píng)為一類文上，獲評(píng)58分。文章的中心論點(diǎn)是“和諧的世界，是需要用坦誠(chéng)交流來(lái)筑造的”。作為文章的第一個(gè)分論點(diǎn)，觀點(diǎn)句“坦誠(chéng)交流，是人際交往的一把金鑰匙”緊緊圍繞中心論點(diǎn)來(lái)展開。文章的另外兩個(gè)觀點(diǎn)句分別是：坦誠(chéng)交流，是建立信任的基石；坦誠(chéng)交流，是國(guó)家發(fā)展之道。其后的闡釋句“從而讓對(duì)方能真切地感受到我們的真誠(chéng)與直率，進(jìn)而建立起穩(wěn)固可靠的信任關(guān)系”，是對(duì)觀點(diǎn)句的進(jìn)一步解讀，是屬于理論層面的。文章的材料句內(nèi)容豐富、條理清晰，“王安石與司馬光‘所操之術(shù)多異故也’，卻仍‘游處相好之日久’”，由于“他們敢于表達(dá)自己的想法，不畏懼可能的沖突，才真正迎來(lái)了心靈的交流”，這是正面舉例；“李煜雖與韓熙載以畫代言，然無(wú)法以誠(chéng)相待，終成千古遺憾，令后人嗟嘆”，由于缺乏信任，不能夠做到坦誠(chéng)交流，無(wú)法以誠(chéng)相待，“終成千古遺憾”，這是反面舉例。此處的材料句，內(nèi)涵就非常豐富了，讀后給人以深思。我們?cè)谇懊嬲f(shuō)過(guò)，分析句是對(duì)材料句中提供的事實(shí)進(jìn)行深入剖析和解釋，以進(jìn)一步強(qiáng)化觀點(diǎn)的正確性，“坦誠(chéng)交流在人際交往中占據(jù)著舉足輕重的地位，它如同穩(wěn)固的基石，讓我們的關(guān)系更加堅(jiān)不可摧”，正很好地印證了這一觀點(diǎn)，從而說(shuō)明坦誠(chéng)交流的重要性。結(jié)論句“坦誠(chéng)交流是打開人際交往之門的鑰匙”，是對(duì)觀點(diǎn)句的進(jìn)一步強(qiáng)化，引人深思，發(fā)人深省。

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“思維力課堂：高中議論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023JY15-L35）階段性研究成果】

【作者簡(jiǎn)介：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，江蘇省張家港市沙洲中學(xué)副校長(zhǎng)，蘇州市學(xué)科帶頭人，華南師范大學(xué)《語(yǔ)文月刊》教學(xué)研究中心研究員，華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員】

責(zé)任編輯廖宇紅