高中港澳學生國情教育研究與實踐

國情教育是學校運用教育手段促使學生深入了解本國國情、強化國情意識和觀念，以增進其愛國熱情和國家認同的教育活動。其目的在于使年輕一代在考慮和處理一切問題時能從基本國情出發(fā)，激發(fā)熱愛祖國、振興中華的思想感情。

一、內(nèi)地港澳生身份認同的心理機制

同伴之間的互動交流及相互影響是正向形成的重要因素，根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，高中港澳學生正處于青少年期“身份認同”階段，面臨自我統(tǒng)一性和角色混亂的沖突。具體表現(xiàn)為：對自我認知產(chǎn)生疑惑，不確定自己的價值及存在意義的自我認同危機；在多重角色之間轉(zhuǎn)換時，感到困惑和不安的角色沖突與壓力；面對身份認同的困擾和沖突壓力，可能選擇逃避與防御行為。

二、加強港澳學生國情教育的價值意蘊

對港澳學生持續(xù)深入開展國情教育，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需要。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“我國發(fā)展進入戰(zhàn)略機遇和風險挑戰(zhàn)并存、不確定難預(yù)料因素增多的時期”“世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開”。在當前國際形勢下，培養(yǎng)港澳學生的愛國情感與責任感不僅關(guān)乎他們個人的成長與發(fā)展，更是增強國家凝聚力和民族自豪感、維護國家主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的重要途徑。港澳學生的文化背景與內(nèi)地學生存在差異，加強國情教育也符合港澳學生自身發(fā)展的需要。習近平總書記強調(diào)：“廣大港澳青年不僅是香港、澳門的希望和未來，也是建設(shè)國家的新鮮血液。港澳青年發(fā)展得好，香港、澳門就會發(fā)展得好，國家就會發(fā)展得好?！边@為加強高中港澳學生愛國主義教育、厚植愛國主義情懷提供了根本遵循，也有利于他們未來對香港、澳門和國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

三、普通高中港澳學生國情教育課程體系構(gòu)建

基于以“基本國情教育”“中國歷史教育”“中華文化教育”“形勢與政策教育”“‘一國兩制’認同教育”為內(nèi)容來源，廣東華僑中學構(gòu)建了“普通高中港澳學生國情教育課程體系”。

（一）明確課程目標，凸顯知行合一

知行合一的核心理念強調(diào)知識與行動的統(tǒng)一。學校主張知識的掌握要與實際行動相結(jié)合，明確國情教育課程三維目標為“知國、愛國、報國”?！爸獓奔慈媪私鈬业臍v史演進，中華文化的孕育發(fā)展，深刻領(lǐng)會“一國兩制”的內(nèi)涵與實踐成果，清晰知曉我國于國際舞臺上的地位、角色以及諸如“一帶一路”、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略布局?！爸獓奔仁巧矸菡J同的根基所在，更是鑄就愛國情懷，緊密聯(lián)結(jié)個體與國家的堅韌紐帶?！皭蹏笔歉郯膶W生對國家深層認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感認同和依賴，承認自己中國人的身份，認同國家的制度，堅決捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整、主權(quán)獨立等?！皥髧笔恰爸獓钡撵柟膛c“愛國”的升華，是港澳學生在國情教育中通過實踐、研究與創(chuàng)新的內(nèi)化，觀察記錄祖國的魅力與發(fā)展，傳承中華文化，講好中國故事，把個人的潛能與國家社會發(fā)展緊密聯(lián)系。

（二）堅持進階式路徑，學習縱深推進

學校堅持“認知—實踐—認同—擔當”進階式學習路徑。“認知”是立足于國家課程和校本課程，扎實深入了解國情，為后期教育實踐與認同奠定知識基礎(chǔ)；“實踐”是對“知國”的檢驗，更是深化認知，促進“愛國”升華的重要途徑；學校將認知階段學習的內(nèi)容付之于行動，通過校本課程項目式學習、校園文化科技主題活動以及研學實踐活動，親身體驗國家的發(fā)展與進步，加深對國情的理解和認同。“認同”既是港澳學生愛國情感的升華，也是家國情懷培育的核心，更是衡量教育成效的關(guān)鍵，孩子們通過對國情的深刻理解和親身實踐，逐漸形成對國家的強烈認同，逐漸將個人的愛國愛家情感與對國家發(fā)展的關(guān)注和貢獻相結(jié)合，實現(xiàn)個人價值與國家利益的和諧統(tǒng)一?！皳敗笔羌ぐl(fā)對強國建設(shè)的責任感和使命感的重要過程，孩子們最終不僅將自己認知、實踐和認同的國情知識、情感體驗分享給家人以及香港和澳門地區(qū)同胞，而且還主動關(guān)注國家發(fā)展和社會民生問題，融入國家的建設(shè)中。進階式學習路徑，引領(lǐng)高中港澳學生在認知中形成理性認識，在實踐中深化家國情懷，在認同中形成與國家同呼吸共命運的價值認同，在擔當中展現(xiàn)出強烈的責任感和使命感。

（三）構(gòu)建一體兩翼，形成立體課程

高中港澳學生國情教育課程體系是一個多維度、立體化的課程體系。以“課程”為根基，實施課程思政，以“同伴”為橋梁，促進內(nèi)部趨同，以“社會”為舞臺，在實踐中浸潤，最終實現(xiàn)從理論到實踐、從個體到集體、從校園到社會全方位覆蓋與深度融合。

“一體”即以課程思政為核心。學校結(jié)合港澳學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，搭建了系統(tǒng)介紹國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等方面的整體素養(yǎng)培養(yǎng)框架。在“課程層面”上，為港澳學生設(shè)置了國家課程、校本課程以及拓展課程，旨在通過課程思政的路徑，將“基本國情”“中國歷史”“中華文化”“形勢與政策”以及“一國兩制”五大國情內(nèi)容有機融入這三類課程中，讓學生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，能夠自然而然地接受國情教育熏陶。

“兩翼”即同伴趨同和社會實踐助推。學校圍繞“同伴趨同”設(shè)計系列文化和科技主題活動課程，如“三禮六節(jié)”、青春詩會、人文研究等，不僅有助于港澳學生更好地適應(yīng)內(nèi)地學習環(huán)境，還促進了他們與內(nèi)地學生之間的相互理解?！吧鐣嵺`助推”就是將課程思政和同伴趨同的成果結(jié)合學校地域文化轉(zhuǎn)化為責任與行動。廣東華僑中學依托“粵港澳大灣區(qū)”地域優(yōu)勢和得天獨厚的僑界資源，為港澳學生設(shè)計和開展系列研學實踐和服務(wù)實踐，如“粵劇進校園”“紅色文化我來講”的志愿服務(wù)活動，全方位增強港澳學生對中華文化的自信和自身國民身份認同。

（四）基礎(chǔ)普及與個性發(fā)展統(tǒng)一，全面提升素養(yǎng)

港澳高中生的國情教育堅持基礎(chǔ)普及與個性發(fā)展的統(tǒng)一。國家課程作為全體港澳學生共同學習的基礎(chǔ)，承載著普及國情教育的核心使命。其中文史類課程介紹國家的歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、價值觀念、社會問題、民生狀況等，幫助港澳學生了解國家的文化底蘊和歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)公民意識；藝術(shù)類課程介紹國家的藝術(shù)魅力與特色，培養(yǎng)港澳學生的審美情趣與創(chuàng)新能力；自然科學類介紹國家的地理位置、自然資源、生態(tài)環(huán)境等，增強學生的國家安全意識和環(huán)保意識；技術(shù)類介紹國家的科技成就、中國科學家貢獻，引導(dǎo)港澳學生關(guān)注國家的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。為了滿足港澳學生的個性化需求，開設(shè)大學先修課程，實施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，為具有學科潛質(zhì)的學生提供更深層次的學習空間，使更多有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖人才脫穎而出。

（五）構(gòu)建評價體系，注重過程與發(fā)展

學校從“知國”“愛國”“報國”三個維度全面評估學生在知識、情感、行為等方面的成長與發(fā)展。通過學生的學習日志與反思、國情知識競賽、課外項目和主題研究，評估國情知識積累與應(yīng)用能力；通過課堂討論、活動課程的演講、社會實踐與志愿服務(wù)等評估情感認同與內(nèi)化過程；通過調(diào)研報告以及在團隊活動中的表現(xiàn)，評估行動中的責任擔當和和合作精神。評價過程時間跨度從校內(nèi)在讀到校外關(guān)注，既關(guān)注學生學習的過程，又注重其長期發(fā)展與潛力的激發(fā)。

近年來，廣東華僑中學的港澳學生不僅在各學科競賽中表現(xiàn)突出，在亞洲國際音樂舞蹈藝術(shù)大賽、全國英語聽說爭霸賽、全國青少年英語口語應(yīng)用能力展示、廣東省青少年書法大賽、廣東省第五屆中國民族器樂大賽等國內(nèi)國際賽事中屢獲殊榮。2024、2025年共有24名學生入選省、市“英才計劃”。已畢業(yè)的三屆學生全部被國內(nèi)雙一流及以上高?；驀H名校錄取。高質(zhì)量的教育，助力他們成為具有國際視野、家國情懷的新時代青年。

責任編輯李平安