技工院校勞動教育中的家校社三方評價 機(jī)制構(gòu)建研究

[摘要]勞動教育是新時代教育體系的重要組成部分，對技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，目前技工院校勞動教育評價體系存在局限，缺乏綜合性和多維度的評價機(jī)制。本文基于家校社三方協(xié)同理念，探討了構(gòu)建勞動教育三方評價機(jī)制的必要性與可行性，通過明確評價主體分工、設(shè)計多維評價內(nèi)容、構(gòu)建評價指標(biāo)體系并優(yōu)化評價方法，提出了具體的評價體系框架。同時，結(jié)合實際路徑，分析了家校社三方評價機(jī)制的實踐效果，旨在為技工院校勞動教育的推進(jìn)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]勞動教育；家校社三方評價；技工院校；評價機(jī)制；協(xié)同教育

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.025

一、技工院校勞動教育的現(xiàn)狀與問題分析

（一）當(dāng)前勞動教育評價的現(xiàn)狀

1.評價主體單一

目前，技工院校的勞動教育評價主要依賴于學(xué)校內(nèi)部的教師評價，家長和社會的參與較少。這種單一的評價主體無法全面反映學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)。教師的評價雖有一定的專業(yè)性，但缺乏外部視角，容易忽視學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)與成長。學(xué)校對學(xué)生勞動態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作和社會責(zé)任感等方面的評價也難以全面涵蓋。

2.評價內(nèi)容局限

現(xiàn)有的評價體系過于注重學(xué)生的技術(shù)能力和操作技能，忽視了學(xué)生在勞動過程中的軟素質(zhì)，如勞動意識、責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神等。這導(dǎo)致勞動教育的評價過于片面，無法全面呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是勞動觀念與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)不足。

3.評價方式不足

目前，勞動教育評價主要依賴傳統(tǒng)的考試、技能操作和教師評價等方式，缺乏過程性和多元化的評價手段。這種方式難以充分體現(xiàn)學(xué)生在勞動實踐中的動態(tài)表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生個性化成長的關(guān)注，導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生的勞動教育成果。

（二）存在的主要問題

目前，家長和社會對學(xué)生勞動教育的參與較少，家校社缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致勞動教育效果受限?，F(xiàn)有評價體系過于側(cè)重技能與技術(shù)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，如勞動態(tài)度、責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，無法全面反映學(xué)生的成長。傳統(tǒng)評價方式集中于期末總結(jié)或定期考核，缺乏及時反饋與動態(tài)跟蹤，未能及時調(diào)整教育策略，導(dǎo)致學(xué)生在勞動教育中的進(jìn)展不能得到有效引導(dǎo)。這些問題限制了勞動教育的全面發(fā)展，需要改善評價機(jī)制與家校社協(xié)同合作[1]。

二、家校社三方評價機(jī)制的構(gòu)建

（一）評價主體的明確分工

在家校社三方評價機(jī)制中，家庭、學(xué)校和社會各方的職責(zé)需要明確分工[2]。家庭應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度、責(zé)任感及日常生活中的勞動習(xí)慣；學(xué)校則通過教學(xué)設(shè)計、課程組織和實踐活動評估學(xué)生的勞動技能及其社會責(zé)任感；社會，尤其是企業(yè)和社區(qū)，能通過真實工作環(huán)境中的反饋來評估學(xué)生的社會適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神。三方合作能夠確保勞動教育評價的全面性與多樣性。

（二）評價內(nèi)容的多維設(shè)計

1.勞動技能

勞動技能是學(xué)生在勞動教育中最基礎(chǔ)也是最直接的體現(xiàn)。評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在實踐操作中的技能水平，考察其專業(yè)能力的熟練度及創(chuàng)新能力。勞動技能的評價不僅包括傳統(tǒng)的操作能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實際勞動中是否能靈活應(yīng)對不同情境，解決實際問題。通過對技能的評價，能夠幫助學(xué)生樹立技術(shù)為本、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

2.勞動態(tài)度

勞動態(tài)度是衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要指標(biāo)，評價學(xué)生是否尊重勞動，是否具備積極主動、吃苦耐勞的精神。評價內(nèi)容包括學(xué)生在勞動過程中是否有責(zé)任心，是否能保持良好的工作態(tài)度，團(tuán)隊協(xié)作精神如何。通過勞動態(tài)度的評價，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動尊嚴(yán)感和社會責(zé)任感，進(jìn)一步推動其職業(yè)道德的提升。

3.社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是學(xué)生勞動教育中應(yīng)重點關(guān)注的素質(zhì)之一，涵蓋學(xué)生與他人合作、與社會環(huán)境互動的能力。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在集體勞動中的合作精神、溝通能力、問題解決能力等。通過評價社會適應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生更好地融入社會，提升其對工作場所的適應(yīng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）評價指標(biāo)體系的設(shè)計

1.技術(shù)能力維度

技術(shù)能力維度主要評估學(xué)生在實際勞動中展示的專業(yè)技能和技術(shù)水平。評價應(yīng)考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能的熟練度，包括工具使用、設(shè)備操作等基本技能的精確性和安全性。同時，還要評估學(xué)生在面對復(fù)雜工作任務(wù)時的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，觀察其如何解決突發(fā)問題或優(yōu)化工作流程等。該維度的設(shè)計應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，確保學(xué)生在實際工作中具備過硬的技術(shù)能力，能夠靈活應(yīng)對工作中的各種挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^定期的技能考核、任務(wù)執(zhí)行及操作演練等方式來檢驗學(xué)生的技術(shù)能力。

2.行為態(tài)度維度

行為態(tài)度維度評價學(xué)生在勞動過程中的責(zé)任心、敬業(yè)精神及團(tuán)隊協(xié)作能力。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真對待每一次勞動任務(wù)，按時保質(zhì)完成工作，體現(xiàn)其責(zé)任感和勞動熱情。同時，應(yīng)考察學(xué)生在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，包括協(xié)作精神、溝通能力及在工作中的積極性。良好的勞動行為態(tài)度對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

3.社會反饋維度

社會反饋維度主要通過社會實踐單位的反饋來評估學(xué)生在實際工作中對社會的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)程度。社會反饋可以來源于企業(yè)、社區(qū)、實習(xí)單位等，重點評價學(xué)生在勞動過程中展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力和工作效率。通過企業(yè)導(dǎo)師或社區(qū)工作人員的評價，了解學(xué)生在實際工作環(huán)境中的表現(xiàn)，是否能夠有效與同事協(xié)作，具備解決實際問題的能力，以及在工作中展示出的責(zé)任感和執(zhí)行力。此外，社會反饋還包括學(xué)生對社會勞動價值的認(rèn)同，是否在勞動中體現(xiàn)社會責(zé)任感及職業(yè)道德。

（四）評價方法的優(yōu)化

1.多元化評價手段

勞動教育的評價方法應(yīng)多樣化，以全面反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙筆測試、口頭報告可以結(jié)合實際操作、項目展示等形式。通過觀察、訪談、同伴評價、教師評價等多角度、多維度的評價手段，能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的技術(shù)能力、勞動態(tài)度以及團(tuán)隊合作精神。實踐性強(qiáng)的評價方式如工藝作品展示、實際操作測試等，可以直觀地反映學(xué)生在勞動中的實際水平。

2.過程性與總結(jié)性結(jié)合

勞動教育的評價應(yīng)注重過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價關(guān)注學(xué)生在勞動過程中表現(xiàn)出來的技能掌握情況、勞動態(tài)度及創(chuàng)新能力，通過日常觀察和階段性反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點并作出調(diào)整[3]?？偨Y(jié)性評價則在項目結(jié)束或?qū)W期末進(jìn)行，評價學(xué)生在整體勞動教育中的綜合表現(xiàn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷成長，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.信息化工具應(yīng)用

信息化工具的應(yīng)用可以提升勞動教育評價的效率和精準(zhǔn)度。借助在線評價平臺、移動應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等工具，教師能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行動態(tài)分析。學(xué)生的勞動表現(xiàn)、進(jìn)展情況和評價結(jié)果可以通過系統(tǒng)進(jìn)行即時反饋，避免傳統(tǒng)手工記錄帶來的延遲和遺漏。信息化工具還可以方便家長和社會實踐單位參與評價，促進(jìn)家校社的協(xié)同合作。

三、家校社三方評價機(jī)制的實施路徑

（一）建立協(xié)同機(jī)制

家校社三方協(xié)同機(jī)制的核心在于促進(jìn)家庭、學(xué)校與社會三者的緊密合作，共同推動學(xué)生的勞動教育與全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)定期召開家長會、座談會，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，確保家長能夠正確理解和支持勞動教育的意義，并在家庭教育中加以實踐。在某技工院校，學(xué)校通過定期組織家長會和企業(yè)座談會，促使家長和社會共同參與到學(xué)生的勞動教育中。家長被邀請參與到學(xué)校的勞動教育活動，如學(xué)生的實習(xí)評估與家務(wù)勞動的日常檢查。學(xué)校還與本地企業(yè)合作，安排學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，企業(yè)員工與家長一起對學(xué)生的勞動態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評價，形成三方共同推動學(xué)生成長的教育模式。

（二）搭建評價平臺

搭建一個集家長、學(xué)校、社會多方參與的評價平臺，是實現(xiàn)三方協(xié)同的有效途徑。該平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或移動應(yīng)用形式進(jìn)行開發(fā)，實現(xiàn)信息共享與評價反饋的即時傳遞。平臺應(yīng)包括學(xué)生的勞動教育檔案、各方評價數(shù)據(jù)、學(xué)生勞動表現(xiàn)的記錄等內(nèi)容，便于教師、家長和社會單位實時了解學(xué)生的勞動情況。同時，平臺還可以定期發(fā)布勞動教育成果、優(yōu)秀學(xué)生案例等，激勵學(xué)生及家長的參與熱情，形成良性互動。

（三）開展多樣化實踐活動

多樣化的實踐活動是促進(jìn)勞動教育全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和興趣，設(shè)計一系列豐富的實踐活動，包括校內(nèi)勞動、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等。這些活動不僅可以幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和社會責(zé)任感。例如，在某技工院校，學(xué)校組織學(xué)生參與了“校園綠化勞動”和“社區(qū)志愿服務(wù)”項目，學(xué)生們通過這些活動不僅提升了勞動技能，還增強(qiáng)了社會責(zé)任感。家長與社會組織參與其中，幫助學(xué)生了解勞動的社會意義。

（四）完善評價反饋機(jī)制

評價反饋機(jī)制的完善是確保勞動教育持續(xù)改進(jìn)和效果提升的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)定期收集和分析來自家長、社會單位及教師的評價數(shù)據(jù)，及時反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己在勞動教育中的表現(xiàn)與不足[4]。家長和社會的反饋不僅限于定期的評價，還可以通過日常交流、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行收集。學(xué)校應(yīng)建立一個靈活的反饋機(jī)制，確保評價數(shù)據(jù)能夠在學(xué)生勞動教育過程中起到實時指導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教育策略，因材施教，確保每個學(xué)生都能在勞動教育中不斷進(jìn)步。通過完善的評價反饋機(jī)制，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到及時的支持與改進(jìn)，不斷提高其勞動素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。

四、家校社三方評價機(jī)制的實踐效果

家校社三方評價機(jī)制實施后，學(xué)生的勞動教育水平和綜合素質(zhì)顯著提升。通過多方評價，學(xué)生不僅在勞動技能上有所提高，還在勞動態(tài)度、責(zé)任感及社會適應(yīng)能力等方面獲得了全面發(fā)展的機(jī)會。家長參與度提高，家庭對勞動教育的支持和重視顯著增強(qiáng)，形成了良好的家校合作氛圍。同時，社會實踐活動的加入，為學(xué)生提供了更加豐富的實際經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生在真實工作環(huán)境中的成長。整體上，三方協(xié)同機(jī)制有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價模式的不足，使學(xué)生能夠在全方位、多角度的評價中不斷進(jìn)步，勞動教育效果得到顯著提升。

五、結(jié)語

家校社三方評價機(jī)制的構(gòu)建與實施為技工院校勞動教育提供了新的思路和方法。通過明確三方責(zé)任、優(yōu)化評價內(nèi)容和多維度評價體系，能夠全面反映學(xué)生在勞動教育中的進(jìn)展與成長。同時，評價手段的多元化和過程性與總結(jié)性的結(jié)合，使得教育效果得到了實時反饋與調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項目：2024年江蘇省技工院校教研課題，項目名稱：技工院校勞動教育創(chuàng)新研究與實踐（項目編號：24YB107）

作者簡介：張秋菊（1986.09-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：政治（法律）。