工匠精神融入高職院校“三全育人”綜合改革實(shí)踐研究

[摘要]工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)的核心要素，“三全育人”綜合改革是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向。兩者育人目標(biāo)契合、育人內(nèi)容相通、育人路徑統(tǒng)一。為破解工匠精神融入高職院校“三全育人”中面臨的全員育人協(xié)同推進(jìn)不夠有力、全過程育人機(jī)制不夠健全、全方位育人體系不夠合理等問題，本研究以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從制度保障、師資隊伍、教育教學(xué)、校園文化、產(chǎn)教融合等多個維度深入分析，進(jìn)行工匠精神融入高職院?！叭恕本C合改革的實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；三全育人；實(shí)踐研究" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.029

習(xí)近平總書記指出：“要在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。[1]”黨的二十大報告指出：“努力培養(yǎng)造就更多大師、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。[2]”高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，肩負(fù)著為社會輸送具備工匠精神的高素質(zhì)人才的重任?！叭恕笔歉呗氃盒＝逃母锏闹匾较?，旨在通過全員、全過程、全方位的育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升[3]。在“三全育人”綜合改革實(shí)踐中，融入工匠精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動高職院校與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，培養(yǎng)更多具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

一、工匠精神與“三全育人”綜合改革的契合關(guān)聯(lián)

兩者育人目標(biāo)契合。工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)技能的熟練掌握，更強(qiáng)調(diào)對待工作的態(tài)度和精神追求，旨在培養(yǎng)具備職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。高職院?！叭恕本C合改革要將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等多維度的全面發(fā)展。工匠精神的理念與“三全育人”綜合改革的目標(biāo)不謀而合，可以互相促進(jìn)。

兩者育人內(nèi)容相通。工匠精神和“三全育人”綜合改革都屬于思想政治教育的重要內(nèi)容[5]。工匠精神展現(xiàn)了勞動者在完成工作任務(wù)時的精確與高效，彰顯了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感，體現(xiàn)了其所具備的誠信、敬業(yè)和公正等職業(yè)道德素質(zhì)。而“三全育人”綜合改革則特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校在實(shí)施過程中應(yīng)聚焦于職業(yè)特性和實(shí)踐操作。兩者的結(jié)合，共同成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

兩者育人路徑統(tǒng)一?！叭恕本C合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，旨在構(gòu)建全面多元化育人體系，為工匠精神的培養(yǎng)提供了體制機(jī)制、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、人員組織等多方面的保障。而工匠精神的培養(yǎng)則以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為有效實(shí)施“三全育人”綜合改革提供了具體的載體。兩者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了育人路徑的統(tǒng)一，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人提供了科學(xué)把握和整體規(guī)劃。

二、工匠精神融入高職院校“三全育人”綜合改革存在問題

全員育人協(xié)同推進(jìn)不夠有力。高職院校育人資源整合程度低，缺乏全面全員育人體系。一是教師隊伍中“雙師型”素質(zhì)建設(shè)滯后，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，影響教學(xué)理念和方法，不利于培養(yǎng)工匠精神。二是高層次技術(shù)技能人才和骨干教師的匱乏，專業(yè)教學(xué)特色和優(yōu)勢不明顯，教學(xué)質(zhì)量提升受阻。三是全員育人理念未普及，專任教師、黨政干部、行政管理人員等育人資源潛力未充分挖掘。四是多元育人主體如行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、同輩團(tuán)體的積極作用未充分發(fā)揮，影響了全員育人的整體效果。

全過程育人機(jī)制不夠健全。首先，部分職業(yè)院校在實(shí)施“三全育人”綜合改革的過程中，其體制機(jī)制的全面性和深入性尚顯不足。特別是在如何高質(zhì)量培育學(xué)生工匠精神方面，缺乏相應(yīng)的制度保障。其次，高職院校在課程設(shè)置上，注重專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及工匠精神的培養(yǎng)。再者，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，高職院校缺乏一個系統(tǒng)性且貫穿始終的工匠精神教育體系，使得工匠精神的培育難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中得到全面融入。此外，高職院校在思政教育方面，未能針對性地規(guī)劃大學(xué)三年間的教學(xué)重點(diǎn)與方法，導(dǎo)致工匠精神的培育未能與個人職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合。這使學(xué)生在校期間難以深刻認(rèn)同并自覺踐行工匠精神，進(jìn)而影響了他們未來崗位需求的無縫對接。

全方位育人體系不夠合理。一方面，高職院校校園文化建設(shè)往往呈現(xiàn)出同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏對地域特色和學(xué)校個性的體現(xiàn)，同時在文化活動的創(chuàng)新融合方面存在不足，未能充分發(fā)揮文化在育人方面的作用。另一方面，第一課堂與第二課堂之間的銜接問題尤為顯著，人文教育與專業(yè)教育的整合程度亦有待提高。這限制了學(xué)生在傳統(tǒng)文化、思想道德、法治意識等領(lǐng)域的素養(yǎng)提升，對工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。此外，政府、企業(yè)和師生在共同培育工匠精神方面合作不足，校企合作中雙方的利益訴求未能找到有效的結(jié)合點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中缺乏共同參與和緊密互動的機(jī)會，難以對工匠精神形成深刻的理解和實(shí)踐體驗(yàn)。

三、工匠精神融入高職院校“三全育人”綜合改革的實(shí)踐研究

在“三全育人”綜合改革實(shí)踐過程中，筆者所在的上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）積極推進(jìn)“三全育人”綜合改革，以“10+16+X”（即十大育人理念、16個重點(diǎn)項(xiàng)目、X個創(chuàng)新點(diǎn)）作為工作的重要抓手，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段，逐步構(gòu)建起了一個系統(tǒng)化、多層次、全方位的工匠精神人才培養(yǎng)體系，有效促進(jìn)了工匠精神與“三全育人”綜合改革的有機(jī)融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計，制度保障工匠精神與“三全育人”有機(jī)融合

學(xué)院在推進(jìn)“三全育人”綜合改革過程中，注重頂層設(shè)計，制定了《“三全育人”綜合改革建設(shè)方案》，確定了“三全育人”總體目標(biāo)、基本原則、任務(wù)體系和實(shí)施保障等。成立了十個工作組，具體負(fù)責(zé)每個領(lǐng)域育人工作的組織落實(shí)，定期總結(jié)、推進(jìn)工作目標(biāo)落實(shí)。遵循職業(yè)教育規(guī)律，從提升育人水平出發(fā)，確立了16個重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目化推進(jìn)“十育人”工作。

高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將工匠精神的培養(yǎng)納入頂層設(shè)計。首先，將工匠精神融入“三全育人”綜合改革的理念中，融入學(xué)校的辦學(xué)理念、戰(zhàn)略政策、教育教學(xué)、課程思政、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等方面，構(gòu)建全面系統(tǒng)的育人體系，為培養(yǎng)新時代需求的高素質(zhì)高技能人才提供堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由學(xué)校黨委、二級學(xué)院以及各職能部門主要負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組應(yīng)通過定期溝通及反饋，確保各項(xiàng)措施得到切實(shí)執(zhí)行。最后，構(gòu)建詳盡的責(zé)任清單，并制定出一系列與之相對應(yīng)的考核評價指標(biāo)。通過這種方式，將工匠精神的培育工作納入到考核評價體系中，從而確保共享機(jī)制和責(zé)任清單不僅停留在紙面上，而是能夠得到真正的貫徹和執(zhí)行。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，協(xié)同推進(jìn)工匠精神融入全員育人

學(xué)院建設(shè)具有工匠精神品質(zhì)的教師隊伍，強(qiáng)調(diào)每位教職工都是育人的參與者，形成全員育人共識。一是以師德師風(fēng)建設(shè)為先導(dǎo)，開展師德師風(fēng)大討論、推出“我身邊的好老師”優(yōu)秀教師故事、評選教師師德師風(fēng)建設(shè)典型案例等，注重對教師崇尚技能、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品德教育。二是成立技能大師工作室和名師工作室，著力培養(yǎng)和打造教學(xué)名師和技能大師，為學(xué)生工匠精神培育樹立標(biāo)桿。三是建設(shè)師德高尚、實(shí)踐技能精湛、專業(yè)造詣深厚的“雙師型”教師隊伍，著力提升教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)三種能力。四是編撰崗位育人說明書，切實(shí)加強(qiáng)教職工思想政治工作，全面提升思政、管理、服務(wù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

高質(zhì)量教師團(tuán)隊是實(shí)施教育工作的核心。首先，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)一批杰出的教學(xué)與技能專家，通過人才引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合策略，構(gòu)建一支教學(xué)卓越、科研能力突出、技術(shù)技能精湛的教師團(tuán)隊。同時，選拔在企業(yè)中專業(yè)技術(shù)卓越、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、品質(zhì)素養(yǎng)出眾的大國工匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，充分利用他們在全員教育中的示范效應(yīng)。其次，構(gòu)建具備雙師型素質(zhì)的教師隊伍，將師德師風(fēng)建設(shè)和技術(shù)技能水平融入教師的日?？己伺c管理之中，激勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)其新時代工匠精神。第三，提高學(xué)校行政管理人員的綜合素養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化管理制度、政策和服務(wù)機(jī)制。轉(zhuǎn)變工作觀念和方法，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高管理服務(wù)能力，確保為師生提供滿意的服務(wù)。通過教職工之間的相互協(xié)作與影響，共同構(gòu)建起學(xué)校全體成員的育人格局。

（三）深化教育教學(xué)改革，多元推進(jìn)工匠精神融入全過程育人

學(xué)院通過加強(qiáng)不同階段教育教學(xué)過程的相互銜接，將工匠精神融入課程體系、技能大賽、實(shí)踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，形成了全過程育人的良好局面。其一，利用好思政教學(xué)主渠道。打造“匠心中國”思政金課，編制《形勢政策課教學(xué)指南》，吸納勞模、大國工匠、行業(yè)大師等成為教學(xué)力量。其二，打造具有專業(yè)特色的課程思政。制定專業(yè)大類的《課程思政教學(xué)指南》，將工匠精神融入專業(yè)課程，培育一批具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政精彩課程、精彩教案、精彩課件。其三，將工匠精神培養(yǎng)與技能大賽結(jié)合起來。打造世賽基地，舉辦各類技能大賽，并將技能大賽的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的一部分，培養(yǎng)了一批又一批未來的“工匠大師”。其四，開拓實(shí)踐育人場域。研發(fā)勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建“521大愛鑄夢”發(fā)展型資助育人工程，開設(shè)職業(yè)技能、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)技能等講座，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書。與上海市紅色教育基地、中國人民志愿軍紀(jì)念館簽約共建校外實(shí)踐育人基地，結(jié)合紀(jì)念館觀摩、講解員選拔大賽、志愿服務(wù)、公祭儀式等活動，在實(shí)踐中融入思政教育，踐行工匠精神。

高職院校應(yīng)從課程設(shè)置到教學(xué)方法，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐活動，全方位、多層次地滲透工匠精神的培養(yǎng)。課程設(shè)置上，將工匠精神融入專業(yè)課程和通識課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，針對不同階段學(xué)生，開展相應(yīng)教育和培養(yǎng)工作，確保他們?nèi)探邮芄そ尘裱?。在教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過親身參與和實(shí)際操作，深入體驗(yàn)和理解工匠精神的豐富內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們對細(xì)節(jié)的關(guān)注、對質(zhì)量的追求以及對工作的熱愛。技能比拼上，通過舉辦技能大賽、工匠精神講座等活動，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感和自豪感。實(shí)踐活動上，鼓勵學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)、工廠，與一線工匠面對面交流，感受工匠精神在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

（四）創(chuàng)建特色校園文化，引領(lǐng)推進(jìn)工匠精神融入全方位育人

學(xué)院秉承工匠精神，致力于打造“匠”文化，積極構(gòu)建具有鮮明特色的校園文化。精神層面，將“匠”文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、學(xué)校精神和校訓(xùn)融合，通過重大節(jié)慶和重要活動提升師生認(rèn)同。環(huán)境層面，將工匠精神融入校園設(shè)施，如校史館、工匠校史長廊，命名道路和建筑，增強(qiáng)校園文化的辨識度和認(rèn)同感。制度層面，完善與“匠”文化相關(guān)的辦學(xué)、教學(xué)、管理、評價等方面制度，使制度文化與校園文化追求統(tǒng)一協(xié)調(diào)。行為層面，將“匠”文化與大師工作室、課程思政、輔導(dǎo)員能力提升等融合，打造文化品牌活動，收集典型案例，選樹標(biāo)桿人物和示范團(tuán)隊，使“匠”文化成為學(xué)校文化名片。

高職院校應(yīng)明確其文化定位，結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，巧妙地將工匠精神融入校園文化中，進(jìn)而形成獨(dú)具一格的育人文化。為營造崇尚工匠精神的育人環(huán)境，可利用文化地標(biāo)、醒目標(biāo)語、宣傳欄以及校園廣播等多種渠道，廣泛傳播工匠精神的深刻內(nèi)涵和價值。通過舉辦講座、展覽和文化活動等形式，積極宣傳和弘揚(yáng)工匠精神，使其成為校園文化不可或缺的重要組成部分。加大宣傳推廣力度，借助校內(nèi)外媒體和社交平臺等多元化渠道，廣泛傳播工匠精神培育校園文化所取得的顯著成果，從而進(jìn)一步提升學(xué)校的社會影響力和知名度。

（五）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打造工匠精神人才培養(yǎng)體系

學(xué)院積極構(gòu)建工匠人才培養(yǎng)平臺，通過校企合作、產(chǎn)教融合等多元化途徑，打造一系列特色平臺，如顧威大師工作室、彭雪海金牌教練訓(xùn)練坊、非遺木雕大師工作室，建立了國家級5G虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、騰訊學(xué)生創(chuàng)新基地、院士（專家）工作站和市級技術(shù)研究中心等重要基地，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。同時，學(xué)院與超過300家中外知名企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，通過訂單培養(yǎng)、住企培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能競賽以及企業(yè)專家兼職教學(xué)等形式，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

高職院校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，深化產(chǎn)教融合，形成多元化的工匠人才培養(yǎng)模式，包括訂單制、學(xué)徒制、校中企、企中校、勞模大師工作室、金牌教練訓(xùn)練坊以及企業(yè)冠名的學(xué)生創(chuàng)新工作室等。這些模式促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的緊密對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接，以及教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的無縫匹配，從而擴(kuò)大了技能人才的供給，支持了企業(yè)發(fā)展。一方面，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展基于工匠精神的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。另一方面，邀請企業(yè)中的工匠大師和技術(shù)能手進(jìn)校開設(shè)講座或工作坊，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和技能，讓學(xué)生能夠近距離體驗(yàn)工匠精神的獨(dú)特魅力。最后，校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校期間便有機(jī)會直接接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，這不僅有助于他們提前適應(yīng)未來的職業(yè)生涯，而且能夠有效地培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮穆殘錾畲蛳聢詫?shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著社會的持續(xù)進(jìn)步和時代的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，其教育模式和理念的更新顯得尤為關(guān)鍵?！叭恕本C合改革旨在打造一個全員參與、全方位覆蓋、全過程滲透的整合型育人體系，突出了教育的全面性和系統(tǒng)性。與此同時，工匠精神作為職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的集中展現(xiàn)，為青年學(xué)生成長提供明確價值導(dǎo)向，有助于提升學(xué)生專業(yè)技能，形成崇高的職業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。對于高職院校而言，作為培養(yǎng)大國工匠和技術(shù)能手的核心力量，更應(yīng)將工匠精神的精粹融入“三全育人”綜合改革之中，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本項(xiàng)研究期望能夠?qū)Ω叩嚷殬I(yè)院校實(shí)施“三全育人”綜合改革實(shí)踐產(chǎn)生積極推動的作用，為高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展注入新的活力與動力。

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作者簡介：王香玉（1992.8-），女，漢族，四川遂寧人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：黨建與思政教育。