小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元評(píng)價(jià)策略與實(shí)踐應(yīng)用

習(xí)作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，也是提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，筆者從單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)、多種習(xí)作呈現(xiàn)方式評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行研究與實(shí)踐，力求幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面提升表達(dá)能力。

１.設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)，重視整體效果反饋

注重單元整體評(píng)價(jià)。習(xí)作單元包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等內(nèi)容。習(xí)作單元中所有教學(xué)內(nèi)容最終都是為完成一篇習(xí)作服務(wù)的，習(xí)作單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要服務(wù)于單元習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)精讀課文學(xué)方法、交流平臺(tái)理要點(diǎn)、初試身手巧練筆、習(xí)作例文悟?qū)懛?，最終完成一篇習(xí)作。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，單元主題是“走進(jìn)說(shuō)明文，學(xué)習(xí)介紹事物”。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，精讀課文部分要求了解、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；交流平臺(tái)部分要求理清四種說(shuō)明方法，準(zhǔn)確說(shuō)出這樣表達(dá)的好處；初試身手部分要求能用上所學(xué)的說(shuō)明方法寫(xiě)一段話；習(xí)作例文部分，要求結(jié)合例文內(nèi)容再次感悟說(shuō)明方法的使用，并學(xué)習(xí)仿寫(xiě)；單元習(xí)作部分要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法完成一篇習(xí)作“介紹一種事物”。教師要根據(jù)學(xué)生在這五個(gè)方面的掌握情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

細(xì)化落實(shí)課時(shí)評(píng)價(jià)。每課時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)單元整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和具體化。通過(guò)對(duì)每課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，每課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是單元整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，為單元整體評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)和支撐。

以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元兩篇精讀課文為例，在《記金華的雙龍洞》一課中，有一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為“能夠梳理游覽順序，正確填寫(xiě)路線圖”；而《頤和園》一課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為“能夠合理設(shè)計(jì)游覽頤和園的新路線”和“能夠按照游覽順序?qū)⑿侣肪€介紹清楚”。它們都指向單元整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里“能夠理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一條，并且將這一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、層次化，指導(dǎo)學(xué)生在完成每課時(shí)的要求后，一步步達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２.聚焦傳統(tǒng)習(xí)作，優(yōu)化多維評(píng)價(jià)方式

多元化評(píng)價(jià)主體。多元化評(píng)價(jià)主體能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師切忌“一言堂”。學(xué)生在完成習(xí)作后，通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等過(guò)程性反饋優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。通過(guò)小組討論、作品展示分享等方式進(jìn)行的學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的參與度。通過(guò)家?；?dòng)作業(yè)、問(wèn)卷等方式，邀請(qǐng)有能力、有意愿的家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)更好地參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，共同幫助學(xué)生有效提升習(xí)作能力，也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

多角度評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)于習(xí)作單元的評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)比簡(jiǎn)單的“是否會(huì)寫(xiě)”，還應(yīng)從多角度出發(fā)，注意到諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中展示自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。在選材、語(yǔ)言表達(dá)、思考問(wèn)題的角度上是否有創(chuàng)意，對(duì)問(wèn)題是否有自己獨(dú)立、獨(dú)特的見(jiàn)解等也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出童真童趣，在寫(xiě)作中保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和淳樸本性。在關(guān)注學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的同時(shí)，還要重視學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)交流、樂(lè)于表達(dá)。

３.拓展習(xí)作形式，活化多樣評(píng)價(jià)途徑

重視小練筆。單元習(xí)作的最終完成要建立在寫(xiě)好小段的基礎(chǔ)上，因此要科學(xué)地設(shè)計(jì)小練筆的評(píng)價(jià)方案。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“留心觀察”，標(biāo)題是“我眼中的繽紛世界”。要求學(xué)生把自己觀察的一種事物或者一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。在這一單元，觀察記錄就如同平時(shí)課上的讀寫(xiě)結(jié)合、文章補(bǔ)白等小練筆一樣，在學(xué)習(xí)第一篇精讀課文后，就可以讓學(xué)生填寫(xiě)觀察記錄，把觀察到的事物或景物按照時(shí)間、地點(diǎn)、變化記錄下來(lái)。隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷修改、完善觀察記錄表，最后在記錄表的基礎(chǔ)上完成習(xí)作。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言情景中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币虼?，可以結(jié)合單元教學(xué)或綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)。例如，學(xué)做小導(dǎo)游、召開(kāi)故事會(huì)、舉行辯論會(huì)，讓沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣。變寫(xiě)游記為繪制旅行手賬，把習(xí)作與生活實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，激發(fā)探索的興趣，并鼓勵(lì)其在實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行特色小報(bào)制作等，提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。借助這種生活化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)形式，也更有助于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)世界中，完成知識(shí)的應(yīng)用與遷移。教師在習(xí)作教學(xué)中將這種生活化的場(chǎng)景融入到評(píng)價(jià)量表中。借助學(xué)生在實(shí)踐中的反饋，教師可以更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中存在的不同問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提升習(xí)作能力。

在落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)改革背景下，習(xí)作教學(xué)正不斷優(yōu)化，習(xí)作評(píng)價(jià)也逐漸發(fā)展出更多元的方式。為真正激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提升學(xué)生習(xí)作的自信心，教師還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)資源，引入更全面、科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的習(xí)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2022年度課題“基于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)研究”（課題編號(hào)：DC2022-050）成果

編輯 _ 董黛