在整本書閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的持續(xù)閱讀力

整本書閱讀為小學(xué)生提供了一個(gè)相對個(gè)性化的完整文化場域，可以幫助學(xué)生實(shí)踐閱讀方法，促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用，深化閱讀思維，促進(jìn)認(rèn)知方法和認(rèn)知角度的逐漸完善。

然而，小學(xué)生的閱讀特質(zhì)與整本書閱讀活動(dòng)存在天然的沖突，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知局限限制了閱讀行為持續(xù)高質(zhì)量完成，整本書的內(nèi)容等因素深度影響閱讀興趣高濃度保持，因此，高質(zhì)量完成整本書閱讀并非易事。本文結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對小學(xué)生閱讀特質(zhì)，提煉培養(yǎng)小學(xué)生持續(xù)閱讀力的策略，切實(shí)讓小學(xué)生能讀完整本書、讀好整本書，具有持續(xù)閱讀力。

持續(xù)閱讀力的核心就是恒定科學(xué)的閱讀表現(xiàn)，包括堅(jiān)持穩(wěn)定的閱讀行為、持續(xù)良好的閱讀狀態(tài)、連續(xù)轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)閱讀成果。堅(jiān)持穩(wěn)定的閱讀行為，指學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行相對固定時(shí)間、相對固定頻次、相對固定閱讀時(shí)長，且能夠長期堅(jiān)持的自主閱讀活動(dòng)；遇到閱讀困難時(shí)，能主動(dòng)解決問題，不因閱讀困難而間斷閱讀。持續(xù)良好的閱讀狀態(tài)，指學(xué)生在閱讀中能保持積極主動(dòng)、不斷探索獲得新知的閱讀愿望，在閱讀全過程中保有強(qiáng)烈的閱讀興趣；有個(gè)性化的閱讀方法，自主有效獲取知識；閱讀全程自主規(guī)劃，表現(xiàn)自在，自主調(diào)控閱讀情緒。連續(xù)轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)閱讀成果，指能將閱讀全過程中的個(gè)體內(nèi)在收獲進(jìn)行一輪至多輪的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出可視的閱讀成果。具體表現(xiàn)為因閱讀陶冶情操、啟智導(dǎo)行帶來的學(xué)習(xí)思想和行為的向好變化；形成閱讀成果作品，與同伴分享交流，互相影響；形成閱讀經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)遷移運(yùn)用到之后的閱讀中。

針對小學(xué)生的閱讀興趣指向豐富、激發(fā)閱讀持續(xù)的因素更多指向外部因素、課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間存在緊密的關(guān)聯(lián)等特質(zhì)，筆者總結(jié)了小學(xué)生持續(xù)閱讀力的培養(yǎng)策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)長程閱讀規(guī)劃

整本書閱讀的特殊價(jià)值和意義在于引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的閱讀書目，確定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。所以，整本書閱讀可以更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力。在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立長期目標(biāo)，制訂適合自己的可行規(guī)劃，在自己的規(guī)劃中形成持續(xù)閱讀的強(qiáng)烈意識和目標(biāo)。

根據(jù)年段特點(diǎn)組織學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃、每周計(jì)劃、每天計(jì)劃，還包括閱讀書目種類設(shè)計(jì)、書目計(jì)劃，以及時(shí)間安排。

2.教師進(jìn)行全程閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀持續(xù)的因素更多指向外部因素，全過程、全場域的閱讀陪伴是培養(yǎng)持續(xù)閱讀力的重要方式。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力，做好選書陪伴。幫助學(xué)生根據(jù)識字量以及詞匯儲備量與書目的匹配程度進(jìn)行初選。然后，教師與學(xué)生一起判斷書籍的思想深度與學(xué)生的匹配度，進(jìn)行二次選擇。建議教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇“跳一跳”能讀懂的書。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，做好預(yù)讀陪伴。第一步，設(shè)計(jì)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)；第二步，學(xué)生自主完成閱讀，自主判斷這本書的閱讀價(jià)值以及自己是否具有閱讀意愿；第三步，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生明確閱讀目的，鼓勵(lì)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的閱讀者。

設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)任務(wù)，做好持續(xù)通讀陪伴。幫助學(xué)生在閱讀規(guī)劃中設(shè)計(jì)貫通性任務(wù)、閱讀計(jì)劃表格以及階段性任務(wù)。設(shè)計(jì)班級閱讀專欄，展示學(xué)生的閱讀計(jì)劃，并在階段性任務(wù)完成后設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)識，積累成果的同時(shí)激勵(lì)持續(xù)閱讀行為。

捕捉共同問題，提供必要指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中要根據(jù)實(shí)際閱讀需求選擇合適的閱讀方法，適當(dāng)切換瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；學(xué)生讀完整本書后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值；注意觀察學(xué)生閱讀整本書的行為表現(xiàn)，透過閱讀筆記和閱讀成果看學(xué)生方法習(xí)慣的養(yǎng)成、策略的應(yīng)用等；推薦合適的輔助閱讀資源；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我提升。

設(shè)計(jì)閱讀成果轉(zhuǎn)化方式，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)多種方式，將閱讀成果進(jìn)行外化遷移，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，交流閱讀收獲，獲得持續(xù)閱讀能力和動(dòng)力。如指向整本書的內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對照閱讀等。

閱讀的全過程都要有學(xué)生的展示，學(xué)生在展示自己的作品和成果的同時(shí)，還可以關(guān)注其他同學(xué)的作品，在這樣的交流中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步空間，進(jìn)而獲得成長。

3.閱讀與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

小學(xué)生的閱讀與課堂教學(xué)密切相關(guān)，閱讀書目的選擇和閱讀策略的選擇都與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致。因此，要把閱讀與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力。

一是基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中形成更強(qiáng)的綜合閱讀能力。要基于學(xué)生實(shí)際搭建合適的支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階發(fā)展。二是在課堂中融入元認(rèn)知環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成方法性知識、概念性知識，完善學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生持續(xù)提高閱讀能力。三是以課堂練筆促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。學(xué)生完成閱讀筆記等之余，還可以進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫，深度理解文本，進(jìn)行內(nèi)容重組，寫一寫推薦稿等實(shí)用性作品。四是組織學(xué)生進(jìn)行群文、互文閱讀，形成主題閱讀，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)多方關(guān)照、瞻前顧后等閱讀方法。

編輯 _ 于萍