激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，激發(fā)鄉(xiāng)村教育活力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，成為擺在鄉(xiāng)村教育工作者面前的重要課題。北京市懷柔區(qū)橋梓中學(xué)探索激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的實(shí)踐路徑，把激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)?；盍Φ闹c(diǎn)落在學(xué)校文化引領(lǐng)下的現(xiàn)代化學(xué)校治理機(jī)構(gòu)變革、教師教育教學(xué)方式改進(jìn)和育人機(jī)制革新上，著力通過學(xué)校自上而下的組織變革、教師的責(zé)權(quán)改變，釋放教師的活力；通過學(xué)校和教師育人方式和教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生的活力，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

1.以文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建融合協(xié)同的治理體系，激發(fā)組織活力

學(xué)校重視文化建設(shè)，確立學(xué)校的價值體系，以教師文化、學(xué)生文化、制度文化的建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校日常教育活動，推動學(xué)校發(fā)展。學(xué)校干部教師總結(jié)學(xué)校辦學(xué)歷史，定位辦學(xué)方向與辦學(xué)目標(biāo)，明確辦學(xué)理念，把工作重點(diǎn)落到“培養(yǎng)有幸福成長能力的時代新人”的育人目標(biāo)上來。

在文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求和現(xiàn)代學(xué)校治理原則，學(xué)校形成了以學(xué)生成長中心和課程教學(xué)中心為主體、教師發(fā)展中心和科研指導(dǎo)中心為助力、安全保障中心和后勤服務(wù)中心為策應(yīng)的學(xué)校組織治理體系。六大中心的形成與協(xié)同，使各部門職能、權(quán)力、程序、責(zé)任等邊界更加明晰，在放權(quán)賦能的治理方式下，讓決策、執(zhí)行、評價相對分離又協(xié)同共進(jìn)，部門專業(yè)化職能指向基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)，學(xué)校的組織和運(yùn)行更加流暢并充滿活力。

在六大中心的協(xié)同下，學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了以年級組為核心，干部下沉支持服務(wù)年級組工作，年級組長以年級師生成長發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，凝聚年級組文化，通過教育教學(xué)活動的開展，激發(fā)教師和學(xué)生的活力。

2.多維培養(yǎng)、分層賦能引領(lǐng)教師發(fā)展，激發(fā)教師活力

教師是學(xué)校發(fā)展的直接參與者，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。學(xué)校通過組建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體、開展有針對性的校本培訓(xùn)、與手拉手合作校聯(lián)合教研和搭建展示交流平臺等方式，實(shí)現(xiàn)對教師的引領(lǐng)和培養(yǎng)，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

學(xué)校針對不同年齡段教師制定了不同的培訓(xùn)計劃，組建青年教師“分享團(tuán)”、骨干教師“硬核團(tuán)”，根據(jù)不同團(tuán)隊的需求特點(diǎn)開展系列讀書分享活動。教師在讀書分享中加深了解、互相激勵，找到身邊的榜樣，確立發(fā)展目標(biāo)。青年教師的成長型思維訓(xùn)練、骨干教師的深度學(xué)習(xí)分享，成為教師共同體發(fā)展的成功樣例。

結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及課改要求，學(xué)校啟動“基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革”，教師自行選擇項(xiàng)目組進(jìn)行研修實(shí)踐，在單元教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊、有效提問團(tuán)隊、小組合作團(tuán)隊中共學(xué)共研，打破思維認(rèn)知，更新教育教學(xué)理念。

學(xué)校還形成了“1221”模式，即每年度指導(dǎo)教師至少學(xué)習(xí)及實(shí)踐一本工具書，每年度開展兩次系列培訓(xùn)，每年度組織兩次評優(yōu)課比賽，每年度舉辦一次教育教學(xué)論壇。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共學(xué)、專家的集中講座與分學(xué)科指導(dǎo)、工作坊內(nèi)交流及赴優(yōu)質(zhì)校參觀交流等方式，分層賦能教師發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生活力

根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，學(xué)校從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、行動力、表現(xiàn)力等方面設(shè)計激發(fā)學(xué)生活力的一系列實(shí)施路徑方案，包括《橋梓中學(xué)學(xué)生獎勵卡激勵機(jī)制》《橋梓中學(xué)學(xué)生養(yǎng)成教育行動方案》《橋梓中學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動實(shí)施方案》《橋梓中學(xué)特長學(xué)生培養(yǎng)計劃》等。實(shí)施路徑符合鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)，突出活動與實(shí)踐相結(jié)合的生活教育思想，激發(fā)學(xué)生的成長活力。

初一年級重在培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成教育活動與“獎勵卡”實(shí)施同步推進(jìn)；初二年級重在激發(fā)學(xué)生的自我成長意識，學(xué)生社團(tuán)活動與“志愿者擔(dān)當(dāng)”活動協(xié)同推進(jìn)；初三年級側(cè)重生涯規(guī)劃和培養(yǎng)學(xué)生為理想奮斗的能力。在培養(yǎng)過程中，結(jié)合成長型思維研究成果、馬斯洛需求理論和動機(jī)理論設(shè)計研發(fā)學(xué)生獎勵機(jī)制。教師創(chuàng)造性地使用獎勵卡，學(xué)生可以用獎勵卡兌換心儀的學(xué)習(xí)和生活用品、爭取參與精品研學(xué)的機(jī)會等。獎勵機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生的自信心、思考力、表達(dá)力都得到了充分發(fā)展，逐步向著“有幸福成長能力的時代新人”的目標(biāo)邁進(jìn)。

編輯 _ 于萍