現(xiàn)代學(xué)校治理的路徑與實(shí)踐

北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)迎曦分校原名石佛營(yíng)小學(xué)，是一所公辦獨(dú)立小學(xué)，創(chuàng)建于1949年。學(xué)校于2019年加入白家莊教育集團(tuán)更為現(xiàn)名，目前為一校三址辦學(xué)。學(xué)校致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，秉承“尊重生命，向陽(yáng)求真”的辦學(xué)理念，聚焦“培養(yǎng)自信、自主、自強(qiáng)的陽(yáng)光少年”培養(yǎng)目標(biāo)，以多元主體共治關(guān)系建構(gòu)為導(dǎo)向，在學(xué)校治理理念、機(jī)制、課程、課堂等內(nèi)生點(diǎn)方面，探索現(xiàn)代學(xué)校治理的路徑與實(shí)踐。

1.學(xué)校治理理念的實(shí)踐導(dǎo)向：多元主體共治關(guān)系建構(gòu)

學(xué)校治理理念是學(xué)校治理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有什么樣的治理理念，就有什么樣的治理行為。從多元主體的合作關(guān)系建構(gòu)出發(fā)，在進(jìn)行治理的過(guò)程中，學(xué)校需要進(jìn)行相應(yīng)的管理文化建設(shè)，形成促進(jìn)主體合作的文化風(fēng)氣。

迎曦分校遵循集團(tuán)“尊重”教育核心理念，分享優(yōu)勢(shì)，傳承創(chuàng)新，確立了“尊重生命，向陽(yáng)求真”的辦學(xué)理念。“尊重”代表學(xué)校教育對(duì)所有生命的接納、理解、包容與培養(yǎng)之寓意；“向陽(yáng)”順應(yīng)“迎曦”校名，寓意迎接光明、向陽(yáng)而生、積極向上的生命樣態(tài)；“求真”寓意全校師生實(shí)事求是，追求真理，品德向善。學(xué)校治理的最高目的，是為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，所以，學(xué)校治理理念的實(shí)踐導(dǎo)向是建構(gòu)多元主體共治關(guān)系，回歸本真的教育，遵循教育規(guī)律，悅納每一個(gè)生命個(gè)體，培養(yǎng)自信、自主、自強(qiáng)的迎曦陽(yáng)光少年，彰顯新時(shí)代立德樹(shù)人的教育實(shí)踐需求。

2.學(xué)校治理機(jī)制的民主本質(zhì)：學(xué)校向共治主體讓渡權(quán)利

建立現(xiàn)代學(xué)校治理機(jī)制，核心是要解決學(xué)校利益相關(guān)主體合作治理問(wèn)題，學(xué)校要向治理的利益相關(guān)主體讓渡權(quán)利。多元共治的實(shí)質(zhì)是教育管理的民主化，從單向度的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向體系化、互動(dòng)式的治理，從控制、服從和執(zhí)行的管理方式轉(zhuǎn)向協(xié)商、制衡和互動(dòng)的治理方式。在治理模式下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和團(tuán)體等各方共同參與到學(xué)校治理中，共同構(gòu)成了學(xué)校治理的主體，各方享有平等的管理權(quán)益，并履行其應(yīng)負(fù)的責(zé)任，形成一種無(wú)處不在、自我管理、自我發(fā)展的文化氣場(chǎng)。

調(diào)整組織架構(gòu)，施行扁平化治理。根據(jù)學(xué)校三校區(qū)布局現(xiàn)狀，學(xué)校壓縮管理層級(jí)，將管理重心向下分權(quán)到校區(qū)，建設(shè)“三校區(qū)五中心”條塊結(jié)合的行政管理組織，并確立了“干部即服務(wù)”的理念。推行扁平化模式下的校區(qū)自主管理，管理重點(diǎn)和權(quán)限下移，給校區(qū)權(quán)利、目標(biāo)、方向、原則，但并不限制具體方法，調(diào)動(dòng)校區(qū)主體性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提升三校區(qū)管理效能。

多主體協(xié)商共治，重建運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校建立多主體共治的治理體系，成立學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，推進(jìn)制度的建設(shè)與機(jī)制的建立。學(xué)校分析協(xié)商共治的各主體從各自目標(biāo)出發(fā)的利益選擇，并形成恰當(dāng)?shù)闹坪夥▌t。學(xué)校向協(xié)商共治主體讓渡權(quán)利，共享管理權(quán)益，共擔(dān)應(yīng)負(fù)責(zé)任，促成主體間的良性合作。學(xué)校依此重建了六大運(yùn)行機(jī)制，如教師績(jī)效分配與積分量化制、校區(qū)干部負(fù)責(zé)制等；重新制訂了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和“迎曦風(fēng)景”學(xué)校課程體系。運(yùn)行機(jī)制、規(guī)劃和課程的構(gòu)建等是多主體協(xié)商后的共同追求，以此促進(jìn)教師樹(shù)立正確的育人觀，遵循教育規(guī)律履職，積淀尊重、信任、民主的學(xué)校文化。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培育陽(yáng)光學(xué)生文化。圍繞“五育”并舉教育理念，學(xué)校建立了一套完整的“陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)體系。陽(yáng)光少年指符合時(shí)代要求，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的少年。學(xué)校將七彩陽(yáng)光分別賦予“尚品德、善學(xué)習(xí)、健身心、懂審美、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)合作、求創(chuàng)新”的含義，設(shè)置“迎曦陽(yáng)光少年”最高榮耀獎(jiǎng)?wù)?，以學(xué)生“爭(zhēng)七章”的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

家校社合作治理，引入外部支撐與監(jiān)督。家長(zhǎng)群體是學(xué)校治理中重要的利益相關(guān)主體。學(xué)校敞開(kāi)校門(mén)辦學(xué)，推選成立家長(zhǎng)委員會(huì)，創(chuàng)造條件為其參與學(xué)校日常教育管理提供制度保障。學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日和校長(zhǎng)接待日，通過(guò)多種形式限時(shí)回復(fù)家委會(huì)訴求，建立相應(yīng)的跟蹤和監(jiān)督機(jī)制，凝聚家校力量，形成教育合力，解決學(xué)校和學(xué)生發(fā)展中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

3.學(xué)校課程治理的育人功能：課程建設(shè)指向成長(zhǎng)需求

民主的訴求，在于讓教育治理能從根本上體現(xiàn)人民的意志和師生的主體地位，中小學(xué)教育的使命應(yīng)聚焦在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)民主的主要載體就是“課程民主”。

學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系建設(shè)，提供綜合性、實(shí)踐性課程體系，讓學(xué)生充分享有課程的自主選擇權(quán)、主動(dòng)參與權(quán)，甚至是開(kāi)發(fā)創(chuàng)生權(quán)。為滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，學(xué)校構(gòu)建了三層次五領(lǐng)域一體化實(shí)施的“迎曦風(fēng)景”課程體系。課程結(jié)構(gòu)以圓錐體為模型，將“五育”有機(jī)融合，讓立德樹(shù)人貫穿始終，自下而上分為基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、綜合類(lèi)課程三個(gè)層次，五個(gè)課程領(lǐng)域分別為人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科技、身心與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與實(shí)踐?！拔逵痹跈M向、縱向、時(shí)空融合過(guò)程中，相互滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的螺旋式上升。

4.學(xué)校教學(xué)治理的素養(yǎng)導(dǎo)向：建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂

教學(xué)治理是教育治理的重要內(nèi)容，教學(xué)治理的基本形態(tài)既要在教學(xué)育人目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，也要為多主體參與教學(xué)探究活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。

學(xué)校圍繞辦學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建“求真”課堂教學(xué)模式?！扒笳妗闭n堂教學(xué)模式的課堂特征是真實(shí)問(wèn)題解決，一是突出“六真實(shí)”：真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)探究、真實(shí)合作、真實(shí)解決、真實(shí)遷移，是以“大問(wèn)題或核心任務(wù)”為核心，統(tǒng)整課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用學(xué)科實(shí)踐循序漸進(jìn)解決問(wèn)題。二是學(xué)生的學(xué)程分為兩段：新知建構(gòu)和遷移運(yùn)用，因用而學(xué)、學(xué)以致用。讓思維撬動(dòng)課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)教師從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，從以教為主走向以學(xué)為主，構(gòu)建實(shí)踐型育人方式。學(xué)校以“迎曦杯”教學(xué)大賽為主線，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生擁有更多的獲得和成長(zhǎng)。

編輯 _ 李剛剛