基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。我們應(yīng)充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.建立教材與任務(wù)群的對應(yīng)關(guān)系

新課標(biāo)提醒教師，依托教材單元進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，要準確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進一步研讀這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值作出更加準確的判斷。

例如，二年級下冊第三單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，以淺顯的韻文和學(xué)生生活中接觸過的或常見的事物入手，編排了四篇主體課文和一個“語文園地”。基于以上單元內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)，本單元與“語言文字梳理與積累”任務(wù)群中第一學(xué)段第一、二條相契合。

2.科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，既要準確、清晰，又要指向核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

例如，三年級上冊第六單元的5個教學(xué)目標(biāo)（見右圖），分別指向“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”課程目標(biāo)的四個維度，但學(xué)段不同，目標(biāo)的重難點也會有所側(cè)重，但最終都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

3.合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境和大任務(wù)

在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計能夠聯(lián)結(jié)生活的真實問題，并讓學(xué)生充滿期待、積極主動參與任務(wù)情境。

例如，二年級下冊第三單元設(shè)計了“化身傳統(tǒng)文化宣傳小使者”的單元學(xué)習(xí)情境，以“制作傳統(tǒng)文化手冊”為大任務(wù)；三年級上冊第六單元設(shè)計了“爭當(dāng)祖國美麗風(fēng)光推薦者”的情境，以“最佳推文選”為單元學(xué)習(xí)任務(wù)；而六年級上冊第六單元，創(chuàng)設(shè)了“‘加加有約’欄目征集‘環(huán)保小衛(wèi)士’宣傳圖冊”這一學(xué)習(xí)情境，設(shè)計了“制作環(huán)保小衛(wèi)士主題宣傳圖冊”的大任務(wù)。

4.建立關(guān)聯(lián)進階的子任務(wù)

為保證大任務(wù)的有效落實，推進單元整體教學(xué)，教師需要圍繞核心任務(wù)，分項目創(chuàng)建有關(guān)聯(lián)性、進階性的子任務(wù)。透過一個個子任務(wù)，可以確定課時目標(biāo)，將單元與課時打通，統(tǒng)籌推進，一體實施，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

以二年級下冊第三單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，教師設(shè)計了“爭做傳統(tǒng)文化宣傳小使者，制作傳統(tǒng)文化手冊”的單元大任務(wù)。在此任務(wù)下又分成了三個進階性的子任務(wù)，即“制作不同文化的篇章頁”“制作傳統(tǒng)文化名片”“展示我的傳統(tǒng)文化手冊”。這樣一來，這些子任務(wù)就成為了完成大任務(wù)的關(guān)鍵點位，是完成大任務(wù)必須經(jīng)歷的過程，為遞進式解決真實問題而服務(wù)。

5.開展有效可行的學(xué)習(xí)活動

在大單元設(shè)計理念下完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計后，要努力在課堂實踐中基于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成開展有效可行的學(xué)習(xí)活動。

在三年級上冊第六單元“祖國山河”單元設(shè)計中，“領(lǐng)略美，學(xué)習(xí)推薦方法”是第二個學(xué)習(xí)板塊。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“爭當(dāng)山青秀水推薦者”“爭當(dāng)南國海疆風(fēng)光推薦者”和“爭當(dāng)北國風(fēng)光推薦者”這三個學(xué)習(xí)活動。

《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)就是在落實“爭當(dāng)北國風(fēng)光推薦者”活動。這一課的教學(xué)，也順延單元的大任務(wù)“爭當(dāng)祖國美麗風(fēng)光推薦者”，設(shè)計了“爭當(dāng)初級推薦者”“爭當(dāng)高級推薦者”“爭當(dāng)金牌推薦者”的系列活動。學(xué)生在上課伊始明確“初級推薦者”的標(biāo)準是用朗讀的方式推薦喜歡的季節(jié)，“高級推薦者”的標(biāo)準是用一段話把喜歡的季節(jié)推薦給大家。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生先要在品詞析句中了解所選季節(jié)的特點，然后用自己的話推薦，最后在課后“爭當(dāng)金牌推薦者”挑戰(zhàn)中，試著圍繞一個意思用一段話推薦自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在情境中自主閱讀、合作交流、積極探究、真實體驗、個性表達，讓閱讀與表達、學(xué)習(xí)與實踐在真實的情境中得以實現(xiàn)。

6.嵌入式評價貫穿始終

新課標(biāo)十分重視“教-學(xué)-評”一體化，從課程內(nèi)容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，再到評價建議，三維聯(lián)動，明確了“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的問題。我們要根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助其改進學(xué)習(xí)方法，獲得進步。另一方面，這種評價也有助于教師改進教學(xué)設(shè)計，完善實施方案。

以《只有一個地球》第二課時為例，在第一環(huán)節(jié)“展示積累，回顧內(nèi)容”中，考量學(xué)生是否能歸類整理語句，是否能準確感知內(nèi)容；在第二環(huán)節(jié)“細讀文本，感悟觀點”中，考量學(xué)生能否結(jié)合關(guān)鍵詞句，結(jié)合資料審圖理解文章觀點，能否明白文章是如何一步步得出結(jié)論的，能否讀出自己的理解，從而了解學(xué)生深入理解課文、掌握語文要素及領(lǐng)會文章主旨的情況；在第三環(huán)節(jié)“撰寫標(biāo)語，發(fā)出號召”中，從“語言簡潔，朗朗上口”和“有感染力，引發(fā)思考”兩方面評價學(xué)生撰寫的評語，了解學(xué)生把課堂所學(xué)、所悟和課前查閱資料綜合起來精煉表達的情況；在第四環(huán)節(jié)“布置作業(yè)，進行預(yù)作”中，評價則是聚焦學(xué)生就自己關(guān)注的問題進行調(diào)研、記錄并形成文字成果的語文綜合實踐能力。四個環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)單、評價量表等學(xué)習(xí)支架，通過課堂觀察、小組分享等自評、互評和師評，幫助學(xué)生及時把握自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會自我反思和自我管理。同時，以評促學(xué)，以評促思，推動教與學(xué)過程的逐步完善，努力做到“教-學(xué)-評”一體化。

編輯 _ 李剛剛