跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、觀(guān)念與方法去考察與探討一個(gè)中心主題、議題或問(wèn)題的過(guò)程，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以綜合和關(guān)聯(lián)的方式在真實(shí)的情境中展開(kāi)實(shí)踐，以提高問(wèn)題解決能力與批判性思維能力等，這正是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的。那么，如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)？

1.同主題下的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

早在2015年，我們就開(kāi)始了同主題下的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。北京市教委要求，中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我們?cè)诹昙?jí)開(kāi)展了“英雄永不休，少年當(dāng)自強(qiáng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、體育五個(gè)學(xué)科聯(lián)合開(kāi)展。教師分別結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，去認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給百姓的傷害。學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)故事宣講、英雄事跡朗誦、整本書(shū)閱讀、參觀(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等方式，不斷深化對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題的認(rèn)識(shí)，體會(huì)和平來(lái)之不易，樹(shù)立保衛(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)和平的理想信念。

隨著對(duì)課內(nèi)外閱讀的逐漸重視，結(jié)合整本書(shū)進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)也越來(lái)越普遍。例如，“趣讀《西游記》”的活動(dòng)中，語(yǔ)文圍繞著“神魔小說(shuō)”這一特點(diǎn)，深入閱讀文本，結(jié)合人物形象，體會(huì)想象的神奇、合理等；數(shù)學(xué)結(jié)合圖形、數(shù)據(jù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，繪制“西游路線(xiàn)圖”，寓教于樂(lè)，體會(huì)西游的艱難；英語(yǔ)結(jié)合對(duì)《西游記》的翻譯，開(kāi)展不同國(guó)度文化的比較，拓寬視野，體會(huì)這本書(shū)帶來(lái)的世界影響；音樂(lè)課結(jié)合不同人物形象、故事情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，從樂(lè)曲的角度深入理解文本。多個(gè)學(xué)科的相互滲透、補(bǔ)充、融合，讓學(xué)生對(duì)于《西游記》有了更多元的理解，并展現(xiàn)了豐富多彩的閱讀成果。

2.以語(yǔ)文學(xué)科為主的跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，其中拓展型任務(wù)群中就包含了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”。我們嘗試將跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群進(jìn)行整合。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中有“我們和地球”單元，編排了《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》四塊內(nèi)容。它們以故事、說(shuō)明文、散文、現(xiàn)代詩(shī)的不同文體展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同背景下人與自然相互依存的關(guān)系，倡導(dǎo)人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球家園。習(xí)作是寫(xiě)倡議書(shū)，也為保護(hù)環(huán)境提供了表達(dá)的支架。我們開(kāi)展了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，將單元整體教學(xué)分為了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

任務(wù)一：我們的美麗家園。語(yǔ)文課上，完成《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)圖片、文本，領(lǐng)略地球之美、自然之美；科學(xué)課上，了解地球概況，如自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、在宇宙中的位置等知識(shí)，體會(huì)家園的唯一性；數(shù)學(xué)課上通過(guò)餅狀圖、百分?jǐn)?shù)等方式了解地球陸地、海洋、礦產(chǎn)資源等分布情況；美術(shù)課上，嘗試小組合作，畫(huà)一畫(huà)地球的平面圖等；其他學(xué)科則適度引入部分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會(huì)地球的美麗與脆弱。

任務(wù)二：我們的精神熱土。結(jié)合語(yǔ)文課上《三黑與土地》《青山不老》的學(xué)習(xí)，感受以農(nóng)民、守林人等為代表的人們對(duì)土地、森林的無(wú)限熱愛(ài)，拓展閱讀《大堰河，我的母親》《我愛(ài)這土地》《呼蘭河傳》等篇目，體會(huì)作家對(duì)土地、對(duì)自然、對(duì)地球的無(wú)限熱愛(ài)，感受他們從中汲取的精神力量。適度加入科學(xué)課的內(nèi)容，了解世界人種分布，不同地質(zhì)環(huán)境下人們利用土地、珍惜土地，以及利用科學(xué)改造環(huán)境的精神和勇氣等，激發(fā)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)之情。

任務(wù)三：我們的守護(hù)藍(lán)圖。語(yǔ)文課上結(jié)合“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”等板塊，學(xué)習(xí)如何演講、如何撰寫(xiě)倡議書(shū)等。課下搜集資料，圍繞“與地球和諧共生”主題，學(xué)生自由結(jié)成小組，選擇某個(gè)主題，展開(kāi)合作、探究，完成守護(hù)地球、更好地與地球和諧相處的演講稿。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)教師結(jié)合對(duì)科學(xué)相關(guān)的白色污染、水土流失等環(huán)境問(wèn)題的講解，幫助學(xué)生更好地完成演講稿。

最終以“與地球和諧共生”演講大會(huì)收尾，請(qǐng)各小組結(jié)合自己的探究，通過(guò)喜歡的方式（如PPT、海報(bào)、板書(shū)等）進(jìn)行匯報(bào)。

在這個(gè)過(guò)程中，以語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，適度加入科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，尤其是科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)的了解、積累、運(yùn)用，對(duì)學(xué)生更好地完成本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、交流，既發(fā)展了語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了科學(xué)、審美素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。

3.素養(yǎng)引導(dǎo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)單元時(shí)，并不是一張白紙。以“我們和地球”這一單元為例，他們對(duì)于環(huán)保、對(duì)于破壞環(huán)境的現(xiàn)象都有自己的思考和見(jiàn)解，我們的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能不能給學(xué)生更大的空間，提供更多的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或生活事件展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)和探究？

對(duì)學(xué)生的調(diào)研也證實(shí)了這個(gè)想法的可行性?！叭毡竞藦U水排?！笔录l(fā)普遍關(guān)注，學(xué)生們認(rèn)為這件事與我們關(guān)系緊密。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小課題研究的方式展開(kāi)，圍繞著“日本核廢水排海“的主題，就自己感興趣的話(huà)題自由結(jié)成小組，制定研究課題，并利用課上、課下的時(shí)間，搜集資料、請(qǐng)教教師、討論研究，完成一個(gè)研究成果，形式不限，可選擇研究報(bào)告、PPT、倡議書(shū)、小報(bào)等。

這個(gè)過(guò)程中，教師除了開(kāi)始時(shí)組織學(xué)生梳理問(wèn)題、組建小組之外，還擔(dān)當(dāng)了答疑解惑、輔助支持的角色。根據(jù)學(xué)生的需要，語(yǔ)文教師推薦一些課外書(shū)，科學(xué)教師幫忙甄別資料的可信度，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)梳理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表，美術(shù)教師指導(dǎo)成果中的畫(huà)作……

這次的“跨學(xué)科”，不如說(shuō)是“用多學(xué)科來(lái)解決問(wèn)題”，選擇哪個(gè)學(xué)科、學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、完成哪些成果都是學(xué)生自主決定的。這就要求他們要有將各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)方法綜合運(yùn)用的能力，并且充分調(diào)動(dòng)自己與小伙伴的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)。

道阻且長(zhǎng)，行則將至。對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索仍在繼續(xù)，既有收獲和成長(zhǎng)，也有問(wèn)題和困擾，這都將成為繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

編輯 _ 李剛剛