把握語(yǔ)文教材修訂變化 穩(wěn)步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

- 編者按 -

2022年3月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同步啟動(dòng)了義務(wù)教育語(yǔ)文、歷史、道德與法治統(tǒng)編教材修訂工作。2024年秋季學(xué)期開(kāi)始，新修訂的教材已在全國(guó)小學(xué)和初中起始年級(jí)使用，三年內(nèi)將覆蓋所有年級(jí)。為助力一線教師認(rèn)識(shí)和用好新修訂教材，我們邀請(qǐng)學(xué)科教研員，將他們?cè)谛陆滩南嚓P(guān)培訓(xùn)中的心得與思考梳理成文，更好地服務(wù)廣大教師，推動(dòng)新修訂教材高質(zhì)量落地。

2024年秋季，新修訂的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始投入使用。本次教材修訂立足國(guó)家發(fā)展實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及現(xiàn)行教材使用實(shí)際，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念、相關(guān)政策要求為指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行了系統(tǒng)修訂完善。把握教材修訂的主要思路，有助于一線小學(xué)語(yǔ)文教師更好地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

整體把握教材修訂變化

本次教材修訂在“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的整體原則下，保留了原有教材的基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，如保留了單元雙線組元的結(jié)構(gòu)、“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系、經(jīng)典性和時(shí)代性相結(jié)合的選文、基礎(chǔ)性和探究性相結(jié)合的練習(xí)、靈活多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。主要完善和修訂的部分可以分為選文的調(diào)整、單元的調(diào)整和具體內(nèi)容的調(diào)整三個(gè)方面。

1.增加、調(diào)整了部分選文

修訂教材對(duì)部分選文進(jìn)行了調(diào)整，一方面增加體現(xiàn)“三個(gè)文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化）的選文，另一方面調(diào)整或刪掉了部分較難的選文，以確保教材選文更具典范性、時(shí)代感、適切性。例如，一年級(jí)下冊(cè)增加《熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨》，四年級(jí)下冊(cè)增加《我站立的地方是中國(guó)》，五年級(jí)上冊(cè)增加《航天員寫(xiě)給孩子們的信》。再如，三年級(jí)下冊(cè)刪除《宇宙的另一邊》，將《田忌賽馬》從五年級(jí)下冊(cè)調(diào)整到四年級(jí)上冊(cè)等。

2.對(duì)單元結(jié)構(gòu)略作調(diào)整和完善

從三年級(jí)開(kāi)始，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)在保留原有人文主題、語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，增加了一條闡釋單元主題的“主題說(shuō)明”條目，與人文主題相互呼應(yīng)。調(diào)整后，語(yǔ)文要素部分首先闡釋單元主題，再依次闡釋閱讀、習(xí)作等方面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)“連續(xù)觀察”單元，在語(yǔ)文要素的前面新增條目“用心觀察，發(fā)現(xiàn)自然的秘密”，與人文導(dǎo)語(yǔ)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”呼應(yīng)，使單元主題更明晰。

同時(shí)，中高年級(jí)教材將語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”改為“梳理與交流”，依然定位于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的梳理總結(jié)，但改變了呈現(xiàn)方式，不再直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，提出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)“讀書(shū)明智”單元，建議學(xué)生舉辦“讀書(shū)分享會(huì)”，并提示學(xué)生可以使用結(jié)構(gòu)圖或表格整理名人的讀書(shū)方法，在此基礎(chǔ)上交流關(guān)于讀書(shū)的收獲。五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)古典名著”單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的古典名著搜集歷代名家的點(diǎn)評(píng)。

此外，習(xí)作單元將習(xí)作例文的位置調(diào)整到習(xí)作之后，改為“例文”，進(jìn)一步明確了例文和學(xué)生習(xí)作之間的關(guān)系。

3.對(duì)部分單元內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善

教材對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了一定的調(diào)整，增強(qiáng)了教材的整體進(jìn)階與銜接。例如，原五年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)第七單元均涉及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，修訂后的教材將其統(tǒng)一到五年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文要素整合為“關(guān)注課文對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)，了解景物的特點(diǎn)”。

同時(shí)，修訂教材還對(duì)部分單元的課后習(xí)題進(jìn)行了調(diào)整，使得單元內(nèi)部的整體性更強(qiáng)。例如，四年級(jí)上冊(cè)的批注單元，語(yǔ)文要素去掉了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，課后習(xí)題更加聚焦在“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”上?！杜：往Z》一課將原有課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)為什么直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話”改為“讀第三自然段，批注關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合自己的批注說(shuō)說(shuō)作者是怎么把孩子們不怕牛這個(gè)意思寫(xiě)清楚的”，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加明確。

依據(jù)教材特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

基于統(tǒng)編教材修訂的主要特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下幾點(diǎn)。

1．強(qiáng)化單元意識(shí)，在主題引領(lǐng)、要素貫穿中整體落實(shí)單元功能

修訂教材的單元整體性進(jìn)一步增強(qiáng)。新增的“主題說(shuō)明”側(cè)重指向?qū)W習(xí)中的思想線索，語(yǔ)文要素側(cè)重指向?qū)W習(xí)中的行為線索，二者相互交融，整體指明了單元學(xué)習(xí)方向。課后習(xí)題也更加聚焦單元語(yǔ)文要素，指向性更清楚。教學(xué)中，教師要整體把握主題說(shuō)明、語(yǔ)文要素和課文學(xué)習(xí)的關(guān)系，以主題作為單元學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師要結(jié)合課文本身特點(diǎn)、課后思考題、交流平臺(tái)等，整體思考單元主題、要素的落實(shí)路徑。

例如，四年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”單元，要在“認(rèn)識(shí)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，加深對(duì)中華文明的理解”這一主題的引領(lǐng)下，展開(kāi)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的課文，搜集中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)資料，講解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，書(shū)寫(xiě)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，在多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受中華文明的力量。同時(shí)，為了更好地了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)、運(yùn)用“借助關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主要內(nèi)容”的方法；為了更有效地呈現(xiàn)自己想介紹的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)課文中介紹世界文化遺產(chǎn)的表達(dá)方法、行文思路。教師可以利用“識(shí)字加油站”中的內(nèi)容拓寬學(xué)生搜集資料的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解更多中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。單元的各個(gè)部分在主題的統(tǒng)領(lǐng)下融為一體，單元學(xué)習(xí)的過(guò)程就是落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程。

2.基于教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

修訂教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接更加明確，特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不僅增加了一些明示的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有一些任務(wù)特征比較鮮明的習(xí)題設(shè)計(jì)。教師教學(xué)中應(yīng)基于教材的變化，主動(dòng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；將教材中的課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高核心素養(yǎng)。

針對(duì)一些明示的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以直接在教學(xué)中使用。例如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》課后學(xué)習(xí)任務(wù)明確提出開(kāi)展有關(guān)“公民生態(tài)行為”的調(diào)查，并圍繞調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題把想法和建議寫(xiě)成倡議書(shū)。教師就可以直接將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“開(kāi)展生態(tài)行為調(diào)查 撰寫(xiě)生態(tài)倡議書(shū)”，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)。

針對(duì)那些沒(méi)有明示的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)特征比較鮮明的習(xí)題，教師可以將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》課后習(xí)題是“說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”，《蟋蟀的住宅》課后習(xí)題是“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過(guò)程”。教師可以整合這兩道題目要求，同時(shí)與習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”整合，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)：向朋友介紹大自然的秘密。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，向朋友介紹爬山虎的腳向上爬的過(guò)程；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，向朋友介紹蟋蟀住宅修建的過(guò)程；單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)細(xì)致觀察生活，完成觀察日記，并在習(xí)作課中向朋友介紹自己的觀察發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程始終是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的。學(xué)生完成“介紹大自然的秘密”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，就是走進(jìn)文本開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是回歸生活觀察發(fā)現(xiàn)并外化表達(dá)的過(guò)程。

3.關(guān)注梳理類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展

修訂教材將“交流平臺(tái)”改為“梳理與交流”，體現(xiàn)出了梳理類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。有效的梳理可以幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與既有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的豐富和改組，促進(jìn)素養(yǎng)的有效發(fā)展。為此，教師要強(qiáng)化梳理意識(shí)，在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)開(kāi)展梳理類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生梳理交流學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。注意不要把“梳理與交流”部分的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)結(jié)論，讓學(xué)生一讀而過(guò)；也不要把“梳理與交流”作為單元學(xué)習(xí)的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，整個(gè)單元只安排一次梳理與交流活動(dòng)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元“梳理與交流”中提出，要讓學(xué)生梳理讀書(shū)方法，舉辦一次讀書(shū)分享會(huì)。教師在單元學(xué)習(xí)伊始就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，初步梳理讀書(shū)方法。隨著課文學(xué)習(xí)的推進(jìn)，還可以讓學(xué)生梳理古人讀書(shū)的方法，梳理名人讀書(shū)的方法，為讀書(shū)分享會(huì)作準(zhǔn)備。讀書(shū)分享會(huì)之后，還可以根據(jù)同學(xué)們的分享，再次完善、修正自己的讀書(shū)方法。梳理類(lèi)的活動(dòng)始終伴隨著學(xué)生單元學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷結(jié)構(gòu)化和豐富化。

總之，修訂后的統(tǒng)編教材繼承了其原有的基本結(jié)構(gòu)和主要優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更好地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的育人要求、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念。教師要在使用過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考教材的變與不變，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步改進(jìn)自己的教學(xué)。

編輯 _ 李剛剛