數(shù)字技術賦能語文教學

隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能（AI）已逐漸滲透到教育領域，為傳統(tǒng)教學模式帶來了變革與創(chuàng)新。特別是在小學語文教學中，AI技術的應用不僅能夠豐富教學手段、提升教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新思維。在數(shù)字化影響日益廣泛的今天，改變以往的教學模式，思考數(shù)字技術賦能課堂教學，并提供可操作、可實踐的策略顯得尤為重要。

1.人工智能提供有針對性輔助

在執(zhí)教六年級語文上冊第七單元《京劇趣談》時，如何讓學生獲得獨特的審美體驗、充分領略京劇藝術之美是一個難點。京劇距離小學生的生活比較遙遠，甚至很多教師都不太熟悉，學生課前查閱的資料也往往是籠統(tǒng)且片面的，網(wǎng)絡上的視頻往往是成片形式的，如何篩選出適合課文內(nèi)容的片段進行賞析是一個非常大的挑戰(zhàn)。

此時，可以通過人工智能技術的介入來進行有針對性的輔助。通過提取課文內(nèi)容，剪輯軟件可以幫助我們篩選并剪輯出最合適的視頻、文字材料，幫助學生理解京劇中道具的使用技巧和規(guī)則、表演的技巧形式等。同時，課前學生也可以通過和相關軟件的對話來實現(xiàn)對于京劇的初步認識與了解，相比查閱資料，這種方式更加具有趣味性與針對性，實現(xiàn)了個性化學習。

此類技術還可以應用于所有距離學生實際生活比較遙遠的文章，例如，六年級第二單元《革命歲月》、第八單元《走近魯迅》、六年級下冊《奮斗的歷程》等。

2.人工智能應用于過程性評價

當然，人工智能的應用也不僅局限于視頻的生成，還可以應用于過程性評價中。當學生完成演講稿的創(chuàng)作后，可以運用AI寫作軟件進行自我評價，初步評判自己在書寫內(nèi)容、詞語運用上的優(yōu)勢與不足，并進行初步的調(diào)整與修正。這樣可以強化學生的學習主體地位，充分尊重學生個體需求，幫助其發(fā)揮自身潛能，學會自我反思、自我管理。

作文是小學語文教學的重要組成部分，但是人工批閱作文不僅工作量巨大，也難免有所誤差，利用人工智能技術，就可以大概率避免個體誤差。AI可以快速點明學生存在的錯別字、病句等習作基礎問題，這些問題被指出后，學生可以快速進行修改糾正，教師也可以將重心更多地放在對內(nèi)容的指導上。

其實，無論何種技術手段、何種課堂形式，目的都是以學生為核心，幫助學生成長。需要注意的是，在教學過程中，教師只是借助智能技術手段豐富教學資源，促進學生發(fā)展，切勿本末倒置。隨著智能技術愈發(fā)先進，未來我們將加速實現(xiàn)教育的數(shù)字化，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。