體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育工作不再只是簡(jiǎn)單的傳技、育心、增智、強(qiáng)體，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在學(xué)校體育工作中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.思：獨(dú)立思考，思辨質(zhì)疑

“思”是自主課堂的核心。在分析教材與學(xué)情之后，教師設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“肩肘倒立”一課中，出示肩肘倒立掛圖，組織學(xué)生找出圖標(biāo)與剛才練習(xí)動(dòng)作的不同之處，并自主嘗試練習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、思辨質(zhì)疑的能力。

2.和：和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)

“和”在自主課堂中體現(xiàn)為師生與生生之間的和諧發(fā)展，形成共生共長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)狀態(tài)。例如，在“肩肘倒立”一課中，教師提出本節(jié)課重點(diǎn)，出示小教具“懸掛物”，以師生問(wèn)答的形式講解示范試學(xué)工具的使用，然后學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都成為“小老師”，幫助和指導(dǎo)同伴的練習(xí)，有效提高了課堂實(shí)效性。

3.創(chuàng)：創(chuàng)新求變，多元評(píng)價(jià)

自主課堂關(guān)注課堂中師生與生生的資源創(chuàng)生。例如，在“肩肘倒立”一課中，在測(cè)量器評(píng)判時(shí)，學(xué)生對(duì)測(cè)量器進(jìn)行了創(chuàng)新，將同伴髖關(guān)節(jié)打開(kāi)的程度用小扇子表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的展髖概念變得具體化，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生自主思考問(wèn)題的過(guò)程。

4.活：開(kāi)放容納，積極主動(dòng)

“活”在自主課堂中表現(xiàn)為開(kāi)放包容，關(guān)注差異性，學(xué)生能積極合作、主動(dòng)探索。例如，在“肩肘倒立”一課中，主要的練習(xí)內(nèi)容是肩肘倒立，很多學(xué)生都能夠獨(dú)立完成這個(gè)動(dòng)作，在這里設(shè)計(jì)一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)——前滾翻直腿坐接肩肘倒立，可以提升學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新動(dòng)作的意識(shí)。

5.實(shí)：實(shí)事求是，篤實(shí)力行

在自主課堂中，“實(shí)”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)的情境和開(kāi)展的活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的課堂把控能力。例如，在“肩肘倒立”一課中，結(jié)合課前對(duì)學(xué)生情況、課標(biāo)與教材的分析進(jìn)行備課，將精講精練和自主課題融入課堂中。在課堂實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)比制度激勵(lì)學(xué)生努力成為“小老師”。

綜上，要在體育課中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主思考的情境以及從事體育探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在練習(xí)或討論發(fā)言中，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師作為課堂的組織者、指引者，要科學(xué)、合理地指引學(xué)生利用教材、器材、場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一節(jié)課都煥發(fā)生命的活力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。