以教科研融合促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

教育科學(xué)研究為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了引擎與動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。教育科學(xué)研究落實(shí)到中小學(xué)校中，一般被稱為“教科研”，是學(xué)校的一個(gè)專項(xiàng)業(yè)務(wù)，但從實(shí)踐來(lái)看，教科研工作有時(shí)并未真正融入教育教學(xué)過(guò)程中。究其原因，主要有三點(diǎn)：一是組織架構(gòu)存在割裂，二是工作范疇各有所指，三是重教研而輕科研。

從時(shí)代發(fā)展以及學(xué)理層面，教研與科研需要一體化發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)工作推進(jìn)中，教研與科研存在著割裂，尤其在中小學(xué)校，科研工作存在流于表面、脫離教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題?？蒲行枰嬲谌氲浇萄谢顒?dòng)中并發(fā)揮關(guān)鍵作用，使教育問(wèn)題的破解方法更科學(xué)、探索的規(guī)律更普適。教研與科研的融合，既是區(qū)域教育研究樣態(tài)的革新，也是研究的內(nèi)在發(fā)展需求。推動(dòng)二者融合，共同指向教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

1.融合一體化運(yùn)行機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下，教研與科研工作范疇內(nèi)的各個(gè)要素應(yīng)互相匹配、融通、聚合，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師研修系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的持續(xù)完善。具體而言，就是要將單一的課例研究、課題管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w化”的教師發(fā)展研究，聚焦教育教學(xué)中的真問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目組合作攻關(guān)的形式，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一線教學(xué)實(shí)踐為場(chǎng)景，以融合互補(bǔ)的教研與科研活動(dòng)為解決路徑，以生成實(shí)踐性和規(guī)律性兼具的教學(xué)成果為閉環(huán)（見(jiàn)圖1）。

2.融合一體化推進(jìn)路徑

一是教研主導(dǎo)、科研跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。要求確定現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的共性的、難以解決的真實(shí)問(wèn)題，并將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。二是科研主導(dǎo)、教研跟進(jìn)，找準(zhǔn)問(wèn)題解決方案。要求明確問(wèn)題的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，找出可以解決問(wèn)題的相關(guān)理論或方法，并將其可操作化。三是教研主導(dǎo)、科研跟進(jìn)，落實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程。要求借助操作化的工具、方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)到教師的理念和行為中，提升教師的教學(xué)能力。四是科研主導(dǎo)、教研跟進(jìn)，提煉問(wèn)題解決方法。要求基于教學(xué)實(shí)踐收集相關(guān)資料，借助科研手段，運(yùn)用適切的研究方法，進(jìn)行學(xué)術(shù)化、科學(xué)化表達(dá)，提煉出具有規(guī)律性、推廣性的教育教學(xué)成果（見(jiàn)圖2）。

3.融合一體化實(shí)踐載體

在具體的實(shí)踐場(chǎng)景中，教研與科研的融合發(fā)展可以依托組建項(xiàng)目組、課題組等方式進(jìn)行。

區(qū)域?qū)用?，要聚焦?guó)家政策導(dǎo)向或影響區(qū)域教育發(fā)展的復(fù)雜性、綜合性實(shí)踐難題，組建由教研、科研人員共同構(gòu)成的研究共同體，開(kāi)展項(xiàng)目或課題研究。例如，通州區(qū)以教研和科研融合的方式開(kāi)展了“通優(yōu)課”“全學(xué)科閱讀”“數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)教學(xué)”等多個(gè)改革項(xiàng)目。其中，“通優(yōu)課”項(xiàng)目以區(qū)域課堂教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題為基底，以“六有”標(biāo)準(zhǔn)為中心主線，堅(jiān)持學(xué)校的教學(xué)主張與教師的教學(xué)方法相融合，串聯(lián)學(xué)校教學(xué)管理、校本教研、課堂教學(xué)。同時(shí)，實(shí)施“校-片-區(qū)”三級(jí)展評(píng)，搭建實(shí)踐研究共同體，教研和科研聚焦同一問(wèn)題，明確同一目標(biāo)，共用一個(gè)模型，共定一個(gè)方案，基于同一標(biāo)準(zhǔn)，同一場(chǎng)合指導(dǎo)，形成了從問(wèn)題到目標(biāo)、從理念到路線、從行動(dòng)到成果一致認(rèn)同的生命共同體。

學(xué)校層面，以學(xué)校發(fā)展愿景或制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，組建由教研和科研共同構(gòu)成的項(xiàng)目或課題組，研究并制定學(xué)校的總項(xiàng)目或總課題，并將其不斷細(xì)化為小項(xiàng)目、小課題，供學(xué)校教師選擇，教師的研究與實(shí)踐始終圍繞學(xué)校的總項(xiàng)目或總課題展開(kāi)。例如，通州區(qū)某學(xué)校聚焦“思維發(fā)展型課堂”問(wèn)題，申報(bào)了“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)思維發(fā)展型課堂范式校本化建構(gòu)與實(shí)踐”總課題以及多個(gè)子課題，同時(shí)設(shè)計(jì)了多個(gè)教研專題，形成了“六聚焦四進(jìn)階”思維發(fā)展型課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)量表與資源案例庫(kù)等成果。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于城市副中心教育發(fā)展需求的高質(zhì)量教師研修體系研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CCAA22032）研究成果

編輯 _ 汪倩" " "張睦函