提高學生自主管理能力，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

基礎教育是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基的階段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須切實尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的內在潛能。自主管理能力發(fā)展是在尊重學生成長規(guī)律的基礎上，搭建平臺，循序漸進，幫助學生實現(xiàn)自我的認識和超越。因此，自主管理能力的發(fā)展有利于發(fā)揮學生的主動性，使其保持創(chuàng)新創(chuàng)造熱情；有利于學生全面而有個性地發(fā)展，促進健全人格的形成；有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，為其將來獨立面對各種問題作好準備。在教育教學實踐中，可以從自主環(huán)境、自主規(guī)劃、自主執(zhí)行和自主評價等方面推進。

自主環(huán)境：營造溫暖的校園氛圍

溫暖的校園氛圍是前提。學校致力于打造以學生為中心的校園環(huán)境，讓學生感受到歸屬感和安全感。學校以“九年照亮一生”為辦學理念，注重學生全面而長遠的發(fā)展。

一是提供便捷舒適的校園環(huán)境。學校不斷完善學習和生活設施，如設立研討間、紫藤書院、和趣園以及天和星際館等，為學生自主學習和活動提供良好的硬件條件，讓學生在優(yōu)美的環(huán)境中放松身心，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。二是強化師生關系的和諧與平等。學校通過建立課堂教學常規(guī)、教師培訓、學生喜愛的教師評選等推進良好師生關系的構建，鼓勵教師通過民主、平等的溝通方式，與學生建立深厚的信任。定期開展師生交流、心理團體輔導等活動，增進師生之間的溝通與理解。三是積極構建校家社共育機制。學校注重與家長的溝通與合作，及時與家長溝通學校的發(fā)展規(guī)劃，鼓勵家長參與校園活動、開展家長講堂等。此外，學校還與周邊單位保持友好合作，統(tǒng)籌校內外教育教學資源，為學生發(fā)展提供多樣化的支持。

自主規(guī)劃：為學生提供成長指導

學校注重為學生提供個性化的成長指導，通過多種途徑幫助學生提升自主管理能力。

一是與高校合作開展專題研究，實現(xiàn)科學引領。學校與北京師范大學、江蘇師范大學聯(lián)合開展“家庭撫養(yǎng)與兒童發(fā)展研究”“學生成長指導”項目研究，基于科學理論，根植于學校實際，構建促進學生全面成長的教學與育人體系。二是構建學校德育體系，將學生成長指導目標融入主題班會、實踐活動等德育活動之中。以“為何”“如何”“去何方”為主題構建班會課程體系，激發(fā)學生的成長動力，使其明確生涯發(fā)展目標。例如，七年級第一學期每個月的班會主題分別為“認識新同學，融入新集體”“做友善平等的少年，尊重他和她”“探索初中學習的不同方法”“總結與規(guī)劃”。此外，學校構建了“和趣”博物館課程，包括人與社會歷史、自然科學、文化藝術三類，根據(jù)不同年級學生特點設計課程內容。三是完善對學生的個性化指導。教師通過與學生談心、開設選修課等方式，深入了解學生的需求和困惑，協(xié)助他們制定個人規(guī)劃和具體目標。

自主執(zhí)行：搭建多元的實踐平臺

為了培養(yǎng)學生的自主管理執(zhí)行能力，學校積極搭建多元的實踐平臺，讓學生在實踐中鍛煉和提升自己。

一是充分利用校內外資源，開展豐富多彩的課程與活動。例如，與北京師范大學、東高地科技館等單位合作，共同開發(fā)“數(shù)字科學家”“電子科技”等跨學科課程，讓學生在實踐中探索科學奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是鼓勵學生參與項目式學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作和問題解決能力。學校成立了多個學生社團和項目小組，如食育社團、種植社團、陶瓷文化社團、校園景觀植物物候研究社團、未來科學家研習營等，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇，在活動中自主策劃并分工合作。三是鼓勵學生參與到學校管理的各個環(huán)節(jié)。學校強調“學生立場、合作共治”的價值取向，設立了團少學生會等學生組織，讓學生參與學校制度的制定、校園文化活動的策劃以及日常行為規(guī)范的監(jiān)督，增強學生的主體意識和責任感。例如，學校定期召開團員、少先隊員和學生代表大會，學生在會上通過提案對學校管理建言獻策，學校對每一個提案均作出答復。

自主評價：引導學生反思和交流

學校通過引導學生進行自我反思和同伴交流，幫助他們更好地認識自己、改進自己。

一是鼓勵學生在重大活動和重要時間節(jié)點進行反思交流。每次大型活動或項目結束后，學校都及時組織學生進行總結匯報，分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，發(fā)言學生和參會學生都能有所收獲。二是注重學生在同伴合作中的交流。學校借鑒學習共同體的理念，改變教室的物理環(huán)境，課堂上強調相互傾聽與合作的關系，教師需成為耐心的傾聽者，以構建協(xié)同學習的基礎，選擇合適的課題，確保課題能促進學生主動探討和深度學習。在學習過程中，學生通過獨立思考、認真傾聽和交流分享等掌握知識、提升能力，并獲得情感上的共鳴和滿足。三是結合多維測評體系，進行綜合評價與反饋。學校采取多元評價，不僅關注學生的學業(yè)成績，還重視學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多方面的表現(xiàn)，鼓勵學生之間開展同伴評價，相互學習、相互借鑒，共同提高。

綜上所述，可以將學生的自主管理能力作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支點，從學校管理的角度梳理出中學生自主管理能力發(fā)展路徑，并從構建校園文化、生涯規(guī)劃指導、搭建實踐平臺等方面不斷深化實踐，為學生自主管理能力的發(fā)展提供堅實的基礎和保障。

本文系北京市教育國際交流協(xié)會2024年立項課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在京澳中小學文化交流中的傳承與發(fā)展研究”（課題編號：YBJC202405）階段成果

編輯 _ 汪倩