鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展融合教育的實(shí)踐探索

為進(jìn)一步提高學(xué)校融合教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校特殊學(xué)生健康成長，門頭溝區(qū)龍泉霧小學(xué)從學(xué)校管理、學(xué)生評估、課程建設(shè)、多元化評價(jià)、家校合作等方面進(jìn)行了諸多實(shí)踐探索，使得每一名特殊學(xué)生都能夠和普通學(xué)生一起充分、平等地參與學(xué)校活動，讓每一名學(xué)生得到最適宜的發(fā)展。

1.以“紅·暖”黨建品牌為引領(lǐng)，做溫暖的教育

學(xué)校號召廣大黨員和全體教職工堅(jiān)守立德樹人使命，堅(jiān)持辦溫暖教育的理念，打造“紅·暖”黨建品牌，讓溫暖理念深入人心、溫暖舉措形成自覺，著力形成“思想在陽光下轉(zhuǎn)變、服務(wù)在陽光下提升、學(xué)生在陽光下成長、素養(yǎng)在陽光下展現(xiàn)、夢想在陽光下飛揚(yáng)”的生動局面。

在“差異”中落實(shí)全員育人理念。從實(shí)際出發(fā)，學(xué)校不斷優(yōu)化校園環(huán)境、管理、文化建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、人力資源安排等方面，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校樹立“一個(gè)都不能少”的全員育人理念。學(xué)校干部帶頭尊重每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確處理師生間、同學(xué)間各種矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成互助精神。學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供條件，為每一位學(xué)生的優(yōu)勢提供平臺，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，形成承認(rèn)差異、尊重差異、分析差異、利用差異的校園文化。在區(qū)、校開展的各項(xiàng)活動中，尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都能成為活動中的重要成員。

發(fā)揮融合教育推行委員會職能。自2021年起，學(xué)校成立了校級融合教育推行委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌做好本校融合教育管理工作。全面落實(shí)面向?qū)W生和教師的各項(xiàng)政策待遇和保障；構(gòu)建專業(yè)的融合教育干部、教師隊(duì)伍，提升融合教育專業(yè)水平，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生家長樹立正確的教育觀念，促進(jìn)家校共育，推動學(xué)生健康發(fā)展。

為教師搭建平臺。積極組織教師參加市、區(qū)融合教育方面的論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評比；定期組織融合教育教研活動，積極引導(dǎo)干部、教師圍繞學(xué)生個(gè)案開展融合教育研究，對學(xué)校融合教育實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，提升管理和教學(xué)水平；針對難點(diǎn)問題，依托專業(yè)力量研究與解決，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別化教育指導(dǎo)和干預(yù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.以科學(xué)評估為基礎(chǔ)，開展有效的教育

提高融合教育的質(zhì)量，教育評估是關(guān)鍵。通過科學(xué)的教育臨床診斷評估可以為融合教育指明方向，提高融合教育水平。每學(xué)期初，學(xué)校邀請區(qū)特教中心教師同全體學(xué)科教師一起，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣、特長方向等方面進(jìn)行綜合測評，對學(xué)生背景狀態(tài)、教育起點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、出現(xiàn)目前狀態(tài)的原因、采取何種方法策略解決等一系列問題作出認(rèn)真調(diào)查、判斷、分析后，為學(xué)生制定符合其發(fā)展需求的差異化教學(xué)方案，保證教育的有效性和科學(xué)性。在制定方案時(shí)，從多元性需求和學(xué)生實(shí)際入手，使評估更具有教育性。

3.以“蘊(yùn)靈課程”為載體，育有靈氣的學(xué)生

學(xué)校以傳統(tǒng)文化為核心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校課程的有效對接，進(jìn)而形成以素養(yǎng)教育為基本取向的“蘊(yùn)靈”課程體系。

人人參與的校本必修課。學(xué)校從2008年開始，初步形成以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的校本課程，根據(jù)各年級的特點(diǎn)循序安排經(jīng)典誦讀課程。2013年開始，以素養(yǎng)教育為基本取向的“蘊(yùn)靈”課程體系逐步完善，更新迭代的棒球、合唱、花式籃球課程凸顯成效，形成了“動靜相宜顯多元一體美”的課程文化特色。

揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的選修課。學(xué)校將成熟的社團(tuán)活動開發(fā)為選修課程，如花樣籃球、合唱等。關(guān)注學(xué)生差異性，為學(xué)生推薦適合自身發(fā)展的選修課程，倡導(dǎo)每一位教師因材施教，設(shè)立個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，并采用個(gè)性、動態(tài)的評價(jià)形式，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中獲得成就感，給學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。與此同時(shí)，為障礙程度較重的學(xué)生提供個(gè)別化教育指導(dǎo)，提供學(xué)業(yè)補(bǔ)救措施，每學(xué)期邀請區(qū)特教中心教師對學(xué)生進(jìn)行交互式康復(fù)訓(xùn)練和個(gè)性化訓(xùn)練指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化教育需求。

4.以多元化評價(jià)為引導(dǎo)，促人人最美

2020年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，在對殘疾學(xué)生的評價(jià)部分中指出：“要健全符合隨班就讀殘疾學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐、科學(xué)知識以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容，并突出對社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、心理生理矯正補(bǔ)償和勞動技能等方面的綜合評價(jià)?！?/p>

學(xué)校制定推行“最美少年”多元評價(jià)體系，助力學(xué)生多元成長，避免單純以學(xué)科知識作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一名學(xué)生都能通過美德少年、美智少年、美創(chuàng)少年、美雅少年、美健少年等多元的“最美少年”評價(jià)機(jī)制，掀起學(xué)“最美”、追“最美”、爭“最美”熱潮。

“最美少年”評選機(jī)制的建立，使得每一名特殊學(xué)生也都有了登上領(lǐng)獎臺的機(jī)會，營造出良好的校風(fēng)，很大程度減少了特殊學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差異而導(dǎo)致的同伴忽視、歧視問題，特殊學(xué)生自身在校園中也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心，找到了努力方向。

5.以家校協(xié)同為手段，做家長滿意的教育

特殊學(xué)生在知識、技能的習(xí)得上，往往需要經(jīng)歷更長的時(shí)間、更多次的重復(fù)以及更加真實(shí)的社會情境，單方面依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭亦是教育的重要陣地。尤其是在問題行為的干預(yù)上，更是需要在計(jì)劃的周期內(nèi)嚴(yán)格、連貫地實(shí)施，這就要求學(xué)校和家庭密切配合。

家校共學(xué)。由學(xué)校牽頭，組建了由學(xué)科教師、學(xué)生家長參與的“讀書會”，一同閱讀專業(yè)的、權(quán)威的文獻(xiàn)、書籍。教師耐心地逐詞解釋重點(diǎn)，向家長普及理論知識、專用術(shù)語、晦澀的概念，指導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的需要，選擇合適的訓(xùn)練方式、科學(xué)的方法，幫助家長樹立理論上的自信。

家校共研。學(xué)校建立了家校共研平臺，制定了明確的教研計(jì)劃與目標(biāo)，定期組織開展深度教研活動。針對特殊兒童在學(xué)習(xí)、生活、社交等方面面臨的共性與個(gè)性問題，聯(lián)合確定具有針對性和實(shí)效性的教研課題，共同研究、解決方案。在教研過程中，教師充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，運(yùn)用教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為問題分析與策略制定提供科學(xué)依據(jù)；家長則憑借對孩子日常生活的細(xì)致觀察和深入了解，提供豐富的實(shí)踐素材和獨(dú)特的觀察視角。雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同創(chuàng)新教育教學(xué)方法和干預(yù)策略，形成教研與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

編輯 _ 李剛剛