大主題視域下的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計與實施

摘 要 在大主題視域下，開展單元整體教學(xué)，是促進學(xué)生學(xué)習從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)語言運用能力的有效途徑，能幫助“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群真正落地。以統(tǒng)編教材五上第五單元為例，從“大主題”為錨點，從“凝練大主題，構(gòu)建單元核心目標”“具象大主題，創(chuàng)設(shè)實用性情境任務(wù)”“完善大主題，開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)”三個方面，進行“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞 大主題 “實用性閱讀與交流” 單元整體設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中設(shè)置了“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群，力求實現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。然而，教師在設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群時，往往采用單篇線性教學(xué)，或者習慣用文學(xué)性閱讀的教學(xué)方式進行閱讀與交流，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)具體交際情境和交流對象，表達與傳遞有意義的信息。

“大主題”是指以學(xué)科大概念或者大觀念將統(tǒng)編本教材中的人文主題、語文要素與真實的情境問題加以統(tǒng)整，凝聚成一個極具張力的學(xué)習生長點，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習環(huán)境，解決“為什么”做的問題[1]。因此，從大主題的視角進行單元整體設(shè)計，可以增強“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的實施效果。下面，筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元（以下簡稱“本單元”）為例，探究大主題視域下的“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計與實施。

一、凝練大主題，構(gòu)建單元核心目標

本單元屬于說明文單元，編排了精讀課文《太陽》《松鼠》，習作例文《鯨》《風向袋的制作》，以及“交流平臺”“初試身手”和習作《介紹一種事物》。本單元的人文主題是引用葉圣陶先生的一句話：“說明文以‘說明白了’為成功”。圍繞“把事物說明白”這一主題，本單元的語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。本單元的閱讀教學(xué)與習作教學(xué)的目標是：學(xué)生能通過該單元的學(xué)習，獲取掌握一定的說明方法，從不同方面介紹事物的特點，指向?qū)W生當下或未來生活交流溝通的需要。

對標2022年版課標，可見，本單元無論是人文主題、選文內(nèi)容還是語文要素，都與“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容高度一致。將“人文”與“工具”相統(tǒng)一，可凝練出大主題為“用恰當?shù)恼f明方法，把事物說明清楚，讓說明文更好地為生活服務(wù)”，這一大主題把單元學(xué)習的內(nèi)容、形式、方法有機融通，統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)活動。

進而，圍繞提煉出的大主題，可以設(shè)置本單元的核心目標為：搜集說明對象的相關(guān)資料，能用準確的語言、恰當?shù)恼f明方法，條理清楚地介紹事物的主要特點或制作程序。設(shè)置本單元的教學(xué)目標如下：

1.能根據(jù)確定的寫作對象，積極搜集資料，并對資料進行整理、篩選；

2.能理解說明文的基本特點，掌握說明文的常用說明方法；

3.能恰當運用多種說明方法，從不同方面入手，介紹清楚閑置物品，完成“閑置物品文字介紹”任務(wù)，制作一份文字海報；

4.能用活潑的語言，進一步對閑置物品進行講解說明，完成愛心義賣的解說任務(wù)；

5.能針對不同情境選擇不同的語言風格，形成“不同場景需要不同表達風格”的認識。

二、具象大主題，創(chuàng)設(shè)實用性情境任務(wù)

大主題的生成遵循“具體—抽象—具體”的轉(zhuǎn)化過程，需要依托具體的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題、完成任務(wù)的過程中，形成自己的思維方式和行為方式。這就提示教師，需要在大主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，從日常生活的需求出發(fā)尋找和開發(fā)任務(wù)主題，全面整合語言實踐活動，讓學(xué)生逐步獲得能力進階。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的主題情境

日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，是把單元核心知識運用隱含在有意義的典型語文生活場景中，可以是真實的生活情境，也可以是模擬的任務(wù)情境[2]。本單元的教學(xué)，以學(xué)?！皭坌牧x賣”活動為依托，創(chuàng)設(shè)“‘閑余’大翻身”這一主題情境，以“如何成功推薦并售賣自己的閑置物品”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文生活情境中學(xué)習，幫助學(xué)生在說明事物與生活實踐之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。可情境創(chuàng)設(shè)如下：

同學(xué)們：

相信在你們的家中，肯定堆放著一些閑置物品。本學(xué)期，學(xué)校將開展愛心義賣活動，請你化身“愛心義賣員”，和家人一起，挑選出家中的閑置物品，充分挖掘物品的亮點，以文字作品的形式進行說明介紹，參與愛心義賣，幫助物品找到自己的新主人吧！若物品沒有成功售出，班級將提供線上售賣平臺，幫助你進行直播售賣，最終的愛心義賣所得將捐獻給貧困學(xué)生，讓閑余物品的價值進一步升華！

這是一個帶有探究性思維的驅(qū)動型情境和任務(wù)，它有三層含義：一是表達的目的。該單元的核心任務(wù)是為了“成功推薦并售賣自己的閑置物品”；二是隱含的任務(wù)。售賣中，需要綜合性地運用不同說明方法來介紹講解，凸顯商品的特色和亮點；三是知識遷移的情境。學(xué)生將知識遷移應(yīng)用，化身為“愛心義賣員”，開展義賣活動，這本身也體現(xiàn)了真實的生活情境。

（二）設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習任務(wù)

在本任務(wù)群的教學(xué)中，教師基于“‘閑余’大翻身”的情境，對課文學(xué)習和習作進行模塊化設(shè)計，以統(tǒng)整的、關(guān)聯(lián)的、層層遞進的邏輯結(jié)構(gòu)推進教學(xué)，主要分為三個子任務(wù)展開學(xué)習活動（見圖1）。

任務(wù)一：閑置物品我來定

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。為了讓自己的閑置物品成功賣出，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生“如何對物品進行說明性文字介紹、如何設(shè)計海報、怎么向顧客介紹商品，激發(fā)購買興趣”等內(nèi)驅(qū)問題，水到渠成地進入到任務(wù)驅(qū)動下的實踐活動中。

其次，讓學(xué)生編制和發(fā)放愛心義賣調(diào)查問卷。根據(jù)對調(diào)查問卷的分析，明確自己最有可能成功售出的2～3件閑置物品。最后，引導(dǎo)學(xué)生對物品進行細致觀察，嘗試撰寫一段200字左右的商品介紹文案。

任務(wù)二：說明方法我來學(xué)

引領(lǐng)學(xué)生從本單元的學(xué)習中獲取寫作素養(yǎng)，提取有價值的信息。首先，精讀課文《太陽》和《松鼠》，了解常見的說明方法和說明文語言的不同風格；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習“交流平臺”和“初試身手”，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)方法，鼓勵學(xué)生試著運用多種方法來說明閑置物品的特征；查找資料，試著將散文《白鷺》改寫成說明性文章。在該任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)生整體、系統(tǒng)地理解了說明性文章的構(gòu)段方式、語言風格、基本說明方法等，從而為任務(wù)三的學(xué)習活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)三：愛心義賣我能行

該任務(wù)是前兩個任務(wù)的輸出與外化，緊扣表達與交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展整合信息、描述事物的能力。

在“活動一”中，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》，進一步明確把事物介紹清楚的方法。

在“活動二”中，要引導(dǎo)學(xué)生對標習作要求，對商品文案進行進一步的修改，確定合適的語言風格，語言風格既可以是平實的，也可以是活潑的。教師可出示文字介紹要求：（1）寫清楚事物的主要特點。（2）試著用上恰當?shù)恼f明方法。（3）可以分段介紹事物的不同方面。（4）描述要準確、清楚、有條理。學(xué)生對照要求進行自評和他評，引導(dǎo)學(xué)生在評價中完善自己的文字介紹，制作出文字介紹海報。

在線下義賣活動開展前，為了提升義賣活動的效果，教師出示講解要求：（1）分條講述，講解清楚、全面。（2）語言活潑，吸引人。（3）體現(xiàn)物品的特色。教師可搭建如下表達支架：

開場白：大家好，我是（" " ）班的（" " ）。我要進行售賣的物品是（" " " " " " ）。

在活動推進過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習支持。因此，在“活動三”中，對于沒有售賣成功的閑置物品，教師鼓勵學(xué)生對商品介紹進行進一步的精心修改，并為學(xué)生提供班級直播帶貨平臺。這樣，在進行直播售賣時，學(xué)生化身“愛心義賣員”，按照修改的商品介紹，拿出拍品，繪聲繪色地向觀眾介紹閑置物品，與同學(xué)、老師、家長等多個群體進行交流互動，將靜態(tài)的文本信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交流資源。

三、完善大主題，開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)

大主題的理解和建構(gòu)是一個循序漸進的過程。大主題視域下的任務(wù)群教學(xué)以表現(xiàn)性評價為主體，在評價的過程中，可以促進學(xué)生完善對大主題的理解。2022年版課標對每個年段的“實用性閱讀與交流”所要培育的能力素養(yǎng)都進行了明晰的描述，為表現(xiàn)性評價的制定指明了思路和方向（見表1）[3]。

因此，教師可以據(jù)課標開發(fā)“多維聯(lián)動評價表”和“表現(xiàn)性評價表”，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，評價學(xué)生核心素養(yǎng)的達成度（見表2、表3）。

總之，大主題視域下的單元整體教學(xué)是落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的重要抓手。教師通過凝練“大主題”，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中，準確把握預(yù)期的學(xué)習目標，在真實的生活情境中開展相互關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時評價學(xué)生的學(xué)習進程與實效，進而真正實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群的育人功能與價值，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的語用基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1]王敏.基于“大主題，大任務(wù)”的小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（24）：8.

[2]高慧.“境中學(xué)”：提升學(xué)生思維品質(zhì)的單元整體教學(xué)策略探究：以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第七單元為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（3）：16.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

（責任編輯：武 亮）