我國個(gè)性化教育政策的演進(jìn)歷程、特征與展望

摘要：個(gè)性化教育政策旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是我國教育政策未來發(fā)展的重要組成部分。改革開放以來，我國個(gè)性化教育政策經(jīng)歷了積累醞釀、萌芽、探索發(fā)展和全面深入發(fā)展四個(gè)階段，呈現(xiàn)出與社會(huì)整體進(jìn)程緊密相連、與教育政策價(jià)值取向高度一致、政策內(nèi)容不斷發(fā)展完善的特征。未來應(yīng)通過夯實(shí)政策理論基礎(chǔ)，優(yōu)化政策體系建設(shè)，以及科學(xué)規(guī)范內(nèi)容方法、探索新路徑等方式，促進(jìn)我國個(gè)性化教育政策及其體系的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育政策；演進(jìn)歷程；演進(jìn)特征；未來展望

所謂“個(gè)性化教育”即尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育。它以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域及獨(dú)特個(gè)性為教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的尊重和引導(dǎo)，體現(xiàn)著教育的成人本質(zhì)。個(gè)性化教育政策即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育政策。近年來，我國教育政策呈現(xiàn)日益關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在尊重和延續(xù)傳統(tǒng)教育理念與方式的基礎(chǔ)上，逐漸重視并主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化、差異性需求，個(gè)性化教育政策正在得到認(rèn)可和發(fā)展。目前學(xué)界對(duì)個(gè)性化教育政策的關(guān)注不足。故此，對(duì)改革開放以來我國個(gè)性化教育政策文本進(jìn)行考察、梳理，把握其演進(jìn)特征，并展望未來發(fā)展趨勢(shì)，有助于為我國個(gè)性化教育政策的發(fā)展提供參考。

一、我國個(gè)性化教育政策的演進(jìn)歷程

改革開放以來，國家和政府持續(xù)制定和頒布了各種教育政策與法律，對(duì)于教育內(nèi)部活動(dòng)的規(guī)定集中在規(guī)范學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動(dòng)和行為上。其中，個(gè)性化教育政策經(jīng)歷了從無到有、從籠統(tǒng)到具體與豐富的發(fā)展歷程，大致可分為如下階段。

（一）積累醞釀階段（1978—1984年）

黨的十一屆三中全會(huì)召開后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的恢復(fù)和發(fā)展是首要任務(wù)，教育被看作服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的事業(yè)，個(gè)性化教育政策處于醞釀和積累之中。一是1982年《中華人民共和國憲法》第四十六條從法律角度明確了公民的受教育權(quán)；二是糾正片面追求升學(xué)率傾向，如《教育部關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針、糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定（試行）》要求學(xué)?！皩?duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)；學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高；學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)勞動(dòng)或升學(xué)的要求”；三是《教育部辦公廳關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知》規(guī)定“教師要面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人”。這一時(shí)期的恢復(fù)和積累使得教育活動(dòng)回歸正軌，為隨后教育體制的改革打下了基礎(chǔ)，為受教育權(quán)的落實(shí)保障奠定了法律基礎(chǔ)，雖然尚未有關(guān)于個(gè)性化教育的直接規(guī)定，但為個(gè)性化教育政策相關(guān)政策的萌芽提供了可能。

（二）萌芽階段（1985年—20世紀(jì)末）

1985年我國啟動(dòng)教育體制改革，個(gè)性化教育政策的原則性規(guī)定自此出現(xiàn)，初步涉及以下幾個(gè)方面：一是《中國教育改革和發(fā)展綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件直面?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，積極回應(yīng)全面提高國民素質(zhì)的迫切需求，明確了實(shí)施素質(zhì)教育的思路和目標(biāo)；二是通過法律形式保障學(xué)生平等的受教育權(quán)利，《義務(wù)教育法》和《教育法》明確了學(xué)生享有平等的受教育機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障；三是《中國教育改革和發(fā)展綱要》等文件強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，《教師法》也規(guī)定了教師關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)。這一時(shí)期教育政策重心從教育事業(yè)整體向教育內(nèi)部活動(dòng)傾斜，更加尊重教育自身規(guī)律和特征，明確了新階段的教育基本理念和原則，特別是開始注意到全體學(xué)生的全面發(fā)展需求，為教育改革與發(fā)展指明了新的方向，個(gè)性化教育政策由此萌芽。

（三）探索發(fā)展階段（21世紀(jì)初—2009年）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)改革，關(guān)于個(gè)性化教育的相關(guān)內(nèi)容也逐漸增多，有關(guān)規(guī)定得到發(fā)展和細(xì)化。一是《義務(wù)教育法（2006年修訂）》通過法律形式確認(rèn)了“實(shí)施素質(zhì)教育”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的地位；《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。二是《義務(wù)教育法（2006年修訂）》細(xì)化了教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生群體的要求，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》強(qiáng)調(diào)要因材施教；三是頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，通過新課改對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和途徑等進(jìn)行改革，更加關(guān)注學(xué)生本身的特點(diǎn)與需求。這一時(shí)期，個(gè)性化教育政策開始真正深入教育活動(dòng)內(nèi)部，從微觀層面對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和需求進(jìn)行回應(yīng)，涉及教師、教育教學(xué)活動(dòng)、課程改革等具體內(nèi)容，相關(guān)規(guī)定也不斷細(xì)化，有力地推動(dòng)著教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，為個(gè)性化教育實(shí)踐提供了必要的政策依據(jù)和規(guī)范指導(dǎo)，也為深入發(fā)展打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）全面深入發(fā)展階段（2010年至今）

2010年以來，我國教育事業(yè)進(jìn)入到推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新時(shí)期，教育政策深入追求“有質(zhì)量的教育公平”，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次明確“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，開啟了個(gè)性化教育政策全面發(fā)展深化的新階段。其后，2012年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2017年，黨的十九大報(bào)告指出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等系列文件中都有關(guān)于個(gè)性化教育的規(guī)定，至此初步搭建起我國個(gè)性化教育政策體系。具體而言，一是進(jìn)一步明確了“追求有質(zhì)量的教育公平”的價(jià)值理念，實(shí)施個(gè)性化教育則是實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平的必然路徑；二是發(fā)展了個(gè)性化教育的目標(biāo)與原則，即促進(jìn)人人成才，遵循教育基本規(guī)律、提供適合的教育；三是發(fā)展了課程、教學(xué)、考試制度，更加注重學(xué)生自主性；四是完善了個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？傊?，這一時(shí)期的教育政策更加關(guān)注并積極回應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性特征與需求，個(gè)性化教育政策得到較為全面、迅速地發(fā)展，政策層次更加清晰，涉及個(gè)性化教育的理念、目標(biāo)、課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容，個(gè)性化教育政策體系初具雛形。

二、我國個(gè)性化教育政策演進(jìn)的主要特征

梳理發(fā)現(xiàn)我國個(gè)性化教育政策呈現(xiàn)出較為突出的時(shí)代性、政治性、豐富性等特征。

（一）由社會(huì)優(yōu)先到尊重個(gè)體需求，與社會(huì)進(jìn)程緊密相連

個(gè)性化教育政策并非在某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)突然出現(xiàn)的，它與社會(huì)發(fā)展整體進(jìn)程以及教育事業(yè)發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。個(gè)性化教育政策作為我國教育政策的一部分，蘊(yùn)于整體社會(huì)進(jìn)程之中，是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，并隨著社會(huì)進(jìn)程的演進(jìn)而不斷豐富和拓展。

改革開放初期，我國社會(huì)事業(yè)剛剛恢復(fù)發(fā)展，包括教育在內(nèi)的一切活動(dòng)都以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其中教育事業(yè)的社會(huì)性和公益性最為突出，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教育政策未出現(xiàn)。到20世紀(jì)后期，我國社會(huì)事業(yè)步入發(fā)展快車道，在有了較為扎實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，開始將大量精力投入到教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)上，對(duì)教育內(nèi)部活動(dòng)有了更多關(guān)注，個(gè)性化教育政策開始出現(xiàn)；物質(zhì)生活得到滿足后，人們開始追求更高層次的精神世界，教育成為廣受關(guān)注且有切實(shí)需求的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，學(xué)生個(gè)體發(fā)展與教育事業(yè)的社會(huì)性出現(xiàn)博弈。進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型加速，特別是進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科技進(jìn)步亟需創(chuàng)新型人才來推動(dòng)；人們呼喚更加平等、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化與多元化的教育；日漸激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)也需要科技與人才。在此趨勢(shì)下，新時(shí)代的教育活動(dòng)注重培養(yǎng)和促進(jìn)個(gè)性化、創(chuàng)新性人才，促進(jìn)人人成才，實(shí)現(xiàn)更高層次的優(yōu)質(zhì)教育公平。至此，個(gè)性化教育政策成為新時(shí)代深化教育改革中的重要一環(huán)，并將進(jìn)一步拓展和完善。

（二）由起點(diǎn)公平到過程、結(jié)果公平，與教育政策的價(jià)值轉(zhuǎn)向高度一致

教育公平是開展教育活動(dòng)、制定教育政策的核心價(jià)值目標(biāo)和行為指引。教育公平分為包括效率優(yōu)先之起點(diǎn)平等、公平優(yōu)先之過程平等和突出個(gè)性發(fā)展之實(shí)質(zhì)平等。教育政策的演進(jìn)史便是不斷追求更高水平教育公平的發(fā)展史。個(gè)性化教育政策的發(fā)展歷程體現(xiàn)著教育政策價(jià)值取向的演變。

我國的教育政策價(jià)值取向曾經(jīng)歷過多次轉(zhuǎn)向。改革開放初期，為確保教育回歸正軌、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)為普及九年義務(wù)教育和優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)學(xué)校，體現(xiàn)出鮮明的“效率優(yōu)先”價(jià)值取向。1985年開始規(guī)范教育內(nèi)部活動(dòng)，在效率優(yōu)先的基礎(chǔ)上“兼顧公平”，個(gè)性化教育政策零星出現(xiàn)，保障每一位學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利。2000年前后教育政策明確要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)照學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。2010年以來，我國教育政策進(jìn)入到追求“有質(zhì)量的教育公平”新時(shí)期，提供優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有差別的、優(yōu)質(zhì)的，包含教育起點(diǎn)、過程與結(jié)果在內(nèi)的教育公平成為教育政策新的價(jià)值指引?？梢?，個(gè)性化政策與我國教育政策的整體價(jià)值轉(zhuǎn)向高度一致，是對(duì)更高層次和更深程度教育公平的探索與維護(hù)，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。

（三）政策內(nèi)容逐漸拓展和完善，個(gè)性化教育政策體系初具雛形

在過去40余年的時(shí)間里，我國的個(gè)性化教育政策經(jīng)歷了從無到有、從宏觀到具體、從分散到系統(tǒng)的發(fā)展，具備了較為分明的層次，政策內(nèi)容日漸豐富，初步形成了個(gè)性化教育政策體系。它涉及對(duì)學(xué)生平等受教育權(quán)的保障、優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育的推進(jìn)、現(xiàn)代學(xué)生觀與素質(zhì)教育的發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)的理念與原則、課程與招生制度改革、信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)方式、多元化的評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

首先，關(guān)于個(gè)性化教育理念、原則和規(guī)律的規(guī)定較為豐富。為學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促進(jìn)人人成才，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律等等，為個(gè)性化教育活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)和行為依據(jù)。其次，從不同維度對(duì)個(gè)性化教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范。如要求教師和學(xué)校面向全體學(xué)生、一視同仁；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；在教學(xué)方式和手段上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)；在輔導(dǎo)策略上，根據(jù)學(xué)生能力和水平的不同，對(duì)優(yōu)異學(xué)生、學(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和拓展，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶；在評(píng)價(jià)方式上，打破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的單一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程性、個(gè)性化評(píng)價(jià)。這些規(guī)定從宏觀和中觀層面為個(gè)性化教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，提供了行為依據(jù)，同時(shí)為基層學(xué)校和教師的個(gè)性化教育實(shí)踐提供了主動(dòng)創(chuàng)新的空間，有助于個(gè)性化教育的深入推進(jìn)。

三、我國個(gè)性化教育政策發(fā)展的未來展望

應(yīng)從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)社會(huì)進(jìn)程，回應(yīng)突出問題，通過多維度的優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)個(gè)性化教育政策的科學(xué)發(fā)展與完善。

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓展個(gè)性化教育理念

扎實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)是制定和完善教育政策的根基所在。目前關(guān)于個(gè)性化教育政策的理論價(jià)值討論較為有限，難以為相關(guān)教育政策的深化提供理論方向指引。應(yīng)著重對(duì)個(gè)性化教育政策的理論基石、政策定位、價(jià)值目標(biāo)等基本問題進(jìn)行全面、深入地探討和把握，對(duì)個(gè)性化教育政策的必要性和可行性加以科學(xué)、合理論證，明確政策背后的時(shí)代邏輯與發(fā)展規(guī)律。

注意從理論與實(shí)踐等多重視角出發(fā)，深入探討和闡釋新時(shí)代個(gè)性化教育的基本理念，拓展其時(shí)代內(nèi)涵，即在堅(jiān)定追求有質(zhì)量的教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡教育的前提下，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化特征與需求，提供科學(xué)、有效的差異化教育支持與引導(dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展與終身發(fā)展。應(yīng)從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)視角不斷發(fā)展、宣傳和落實(shí)個(gè)性化教育新理念。如此，方可從源頭出發(fā)，以理論為基礎(chǔ)，以理念為指導(dǎo)，為個(gè)性化教育政策的進(jìn)一步發(fā)展提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、把準(zhǔn)政策方向。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化個(gè)性化教育政策體系

目前我國個(gè)性化教育政策體系雖初見雛形，但宏觀教育政策體系與內(nèi)部架構(gòu)設(shè)計(jì)都存在問題。一方面，個(gè)性化教育政策與其他教育政策既有共同之處、又各有側(cè)重，彼此相互銜接又有所制約。以優(yōu)質(zhì)均衡、城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育政策為例，優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育政策要求從整體上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展，彌合城鄉(xiāng)之間教育資源的不均衡，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；個(gè)性化教育政策強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的支持，對(duì)落后地區(qū)教育資源提出了更高要求。二者的政策定位、目標(biāo)原則與具體設(shè)計(jì)上存在差異乃至掣肘之處。在建構(gòu)個(gè)性化教育政策體系時(shí)，需從整體出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，注意與相關(guān)教育政策的協(xié)調(diào)、配合，盡量從源頭上避免政策間的制約乃至沖突。

與此同時(shí)，個(gè)性化教育政策體系內(nèi)部涉及復(fù)雜、多變因素和現(xiàn)實(shí)情況，特別是不同層級(jí)、不同主體間的銜接與劃分，既要保證政策體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又應(yīng)注重可操作性。對(duì)于個(gè)性化教育政策體系的優(yōu)化和完善，既要從整體框架入手，嘗試構(gòu)建起由上而下、互相銜接、系統(tǒng)可行的政策體系，確保包括宏觀、中觀和微觀層面的各級(jí)政策體系合法、合理；又要重視相關(guān)主體間的協(xié)調(diào)與各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)國家和政府，學(xué)校、教師、社會(huì)以及家庭等相關(guān)主體的參與積極性，發(fā)揮各自特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

（三）科學(xué)規(guī)范內(nèi)容方法，鼓勵(lì)探索個(gè)性化教育新路徑

個(gè)性化教育政策是否有效、可行，直接關(guān)系到個(gè)性化教育活動(dòng)能否有序推進(jìn)。制定和細(xì)化個(gè)性化教育政策，必須從實(shí)際出發(fā)，充分考慮我國的國情教情。在堅(jiān)持個(gè)性化教育新理念、把握個(gè)性化教育政策的基本方向和思路的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分尊重個(gè)性化教育活動(dòng)的規(guī)律和特征，既回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，又遵循教育規(guī)律，還要發(fā)揮不同主體的主觀能動(dòng)性。該加以明確的不能含糊，該留有空間的不能過度。

一方面，要在已有規(guī)定的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，如個(gè)性化教育的責(zé)任主體、學(xué)校管理、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)評(píng)估等規(guī)范性要求，從而為個(gè)性化教育活動(dòng)的開展提供直接、有效的指導(dǎo)與參考。另一方面，在政策制定與執(zhí)行過程中，應(yīng)為教育工作者的探索與嘗試提供充分的制度性保障，即順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的教育新趨勢(shì)，尊重和鼓勵(lì)相關(guān)主體充分利用信息技術(shù)資源，探索個(gè)性化教育的實(shí)施路徑。如積極鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校、教師和學(xué)生主動(dòng)探索符合實(shí)際的個(gè)性化教育教學(xué)方法與策略；充分利用信息技術(shù)等資源和手段，探尋人工智能+學(xué)習(xí)的新途徑，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性與高效性；在有條件的地區(qū)和學(xué)校開展個(gè)性化教育試點(diǎn)工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

四、結(jié)語

個(gè)性化教育政策契合了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與我國教育政策導(dǎo)向高度一致，滿足了社會(huì)大眾對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求，也符合教育活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。特別是在當(dāng)前的教育生態(tài)下，科學(xué)、合理的個(gè)性化教育政策將為建設(shè)中國特色高質(zhì)量教育體系提供重要引導(dǎo)與支持。

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（作者單位：天津市教育科學(xué)研究院）