教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐探索

【摘要】在小學(xué)英語繪本教學(xué)中融入教育戲劇，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動融入繪本主題情境。學(xué)生可以從故事人物、情節(jié)、主題等多個維度深入感知并理解故事的主題內(nèi)涵，體會故事人物的個性、品質(zhì)及情感心理的變化。文章以攀登英語閱讀系列繪本Magic Tails閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，詳細闡述如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中巧妙融入教育戲劇，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

作者簡介：胡海霞（1986—），女，江蘇省海安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。

作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，繪本教學(xué)在豐富學(xué)生語言知識儲備、助力學(xué)生接觸多元文化、培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面具有積極作用，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)多采用傳統(tǒng)講授法，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師借助戲劇化手段，如情境創(chuàng)設(shè)、多元化朗讀、角色扮演、主題深化等，打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提高學(xué)生參與語言實踐的主動性與積極性，還能充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。英文繪本Magic Tails講述了沒有尾巴的Fly想借尾巴的故事，他先后向Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard、Ox借尾巴，最終卻未能如愿。本文以攀登英語閱讀系列繪本Magic Tails閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，闡述如何巧妙地將教育戲劇融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

一、讀前營造故事氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，教育戲劇具有平等性、開放性、多元性等特點，能為學(xué)生提供自由靈活的語言創(chuàng)造空間，有助于學(xué)生在實踐中挖掘語言學(xué)習(xí)潛能，在親身體驗中積累語言經(jīng)驗，在表演實踐中提升合作能力，在想象創(chuàng)造中豐富情感體驗，進而促進學(xué)生多種能力發(fā)展，提升其人文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，彰顯故事主題

在繪本教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)真實生動的主題情境，精心策劃富有趣味性的導(dǎo)入活動，以此促使學(xué)生迅速融入主題情境，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣。本次授課選用的英文繪本Magic Tails，其核心話題是“探討不同動物尾巴的價值與功能”。同時，該繪本旨在拓展學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“每個人皆獨一無二，不需要過度羨慕他人”的主題內(nèi)涵。首先，教師組織學(xué)生圍坐成圈，他們手拉手演唱英文歌曲Tails。在富有韻律的歌聲里，學(xué)生初步感知繪本主題，對尾巴的不同形態(tài)形成初步認知，潛移默化地喚醒自身的語言背景圖式。其次，教師通過提問“What do you think of tails？”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗進行表達。得益于此前的英文歌曲共唱活動，學(xué)生紛紛提出“Tails are long.”“Tails are curly.”“Tails are short.”“Tails are colourful.”等觀點。這不僅讓學(xué)生初步感知了繪本主題，還為后續(xù)深入的繪本閱讀教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）運用空間行走，營造故事氛圍

小學(xué)生普遍具有好奇心強、求知欲旺盛及語言和肢體動作表達欲望強烈的特點。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中融入教育戲劇，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生語言學(xué)習(xí)為主體的地位，高度契合學(xué)生的語言認知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點?；诖?，教師設(shè)計了生動活潑的“空間行走（Space Walk）”活動。此活動旨在營造鮮活靈動的故事氛圍，通過人物扮演和語言描述，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與表達熱情，幫助學(xué)生初步感知故事人物角色，為后續(xù)開展教育戲劇活動筑牢根基［1］。

“空間行走”具體實施方式：師生于教室內(nèi)自由行走，期間學(xué)生相互間不可觸碰。當(dāng)教師擊鼓時，全體師生在教室中開始自由行走；再次聽到擊鼓聲，全體學(xué)生需靜止不動，并擺出自己所扮演故事人物的肢體動作。隨后，教師詢問學(xué)生所扮演的人物角色，鼓勵學(xué)生嘗試運用英語對自己正在做的動作加以解釋。教師通過“空間行走”活動，充分調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在放松肢體的過程中獲得積極情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生以直觀、形象的方式初步認識故事中的動物角色。同時，教師積極創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的故事情境、人物角色及表情動作等要素，促使學(xué)生在表演中發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，提升語言表現(xiàn)力，更好地理解人物角色［2］。具體教學(xué)片段如下。

師：Now， let's do a Space Walk. Please walk quietly in the classroom. Now， all of you are animals. We're walking in the forest.（“Walking in the forest”音樂響起，教師輕輕敲鼓，學(xué)生自由行走；當(dāng)再次聽到擊鼓聲時，學(xué)生停止行走，擺出故事角色的姿勢并定格不動。）

師：Who are you？ What are you doing？

（教師走到其中一位學(xué)生面前，詢問他是何人物角色；學(xué)生根據(jù)自己對故事人物角色的理解，自主發(fā)揮想象，表演出相應(yīng)人物角色的肢體動作。）

生：Hello， I'm Mr. Monkey. I have strong arms and a long tail. I can run and jump. I'm good at climbing trees.（教師繼續(xù)輕輕擊鼓，空間活動繼續(xù)。）

師：And who are you？ And what are you doing？

（教師詢問另一位學(xué)生相同的問題。）

生：Hello， I'm Mrs. Kangaroo. I have strong legs and a strong tail. I have a pouch too. Look， there's a baby kangaroo in my pouch. I can jump.

這樣的戲劇活動不但有利于學(xué)生初步了解繪本故事中出現(xiàn)的人物角色，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生對人物角色的個性品質(zhì)進行預(yù)測。此外，這一活動有效促進了學(xué)生語言思維與肢體動作的有機融合，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展創(chuàng)造有利條件。

二、讀中設(shè)計多元活動，深層解讀故事

教師在英語教學(xué)中融入多樣化的戲劇元素，有利于學(xué)生積極參與合作互動、掌握語言技能、提高思維品質(zhì)、提升舞臺自信。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計戲劇活動，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，理解關(guān)鍵細節(jié)，體會人物情感心理與個性品質(zhì)，通過深度解讀提升閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）巧用教師入戲，展開積極預(yù)測

“教師入戲（Teacher in role）”，即教師扮演引導(dǎo)性角色，通過提問和建議幫助學(xué)生快速融入故事情節(jié)。在此過程中，教師通過不斷提問把控戲劇情節(jié)走向，推進教學(xué)。仍以本次課程為例，教師設(shè)計“教師入戲”活動，戴上Fly頭飾，模仿其聲音介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色、融入情境，具體教學(xué)片段如下。

師： Hello， boys and girls. I'm Fly. Look at me. I have two wings and two big eyes. I can fly. But I don't have a tail. Can you borrow me a tail？

生1： Sorry， I can't. My tail is useful to myself.

生2： Of course， I can.

在讀中環(huán)節(jié)，當(dāng)被詢問的學(xué)生拒絕借給自己所扮演角色的尾巴時，教師可適當(dāng)表現(xiàn)出傷心情緒，繼而尋找愿意出借尾巴的“同伴”。在此期間，針對愿意與不愿意出借尾巴的學(xué)生，教師均積極與之互動，提出問題“What can your tails do？”，鼓勵學(xué)生自主選擇故事中的某一動物角色，運用自己的語言闡述該角色尾巴的特點與價值，以此提升學(xué)生的語言表達能力。詢問完畢后，教師拋出問題“Can Fly borrow a tail at last？”引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，鼓勵他們先進行積極預(yù)測，隨后略讀文本并梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，從而了解在故事中，Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard和Ox最終都不愿把尾巴借給Fly這一情節(jié)，并找出故事的關(guān)鍵句“No， I can't.”。在此環(huán)節(jié)末，教師再次戴上Fly的頭飾，通過積極互動引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入感知、體會不同人物角色的情感心理與個性特征。

“教師入戲”活動激發(fā)了學(xué)生在情境中預(yù)測、探究故事發(fā)展脈絡(luò)的欲望，推動學(xué)生將故事情節(jié)與自身思考深度融合，為學(xué)生開展人物形象分析奠定堅實的語言與思維基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計定格畫面與思路追蹤，厘清故事脈絡(luò)

定格畫面（Still Image），相當(dāng)于播放器的暫停功能，具體是指在學(xué)生進行戲劇表演的過程中，教師發(fā)出指令“Freeze！”，使學(xué)生的表演瞬間停止。隨后，教師運用思路追蹤（Thought Tracking）這一教學(xué)策略，向?qū)W生提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中逐步洞悉故事人物的性格特征，進而激發(fā)情感共鳴，體會故事所蘊含的主題內(nèi)涵。

為幫助學(xué)生理解小動物們拒絕借尾巴的原因，促使學(xué)生深度體悟故事主人公Fly的情緒心理，教師運用定格畫面與思路追蹤的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式融入故事情節(jié)，高效梳理故事脈絡(luò)。首先，教師邀請一名學(xué)生上臺飾演Fly，其余學(xué)生自主挑選一種動物角色進行扮演。其次，扮演Fly的學(xué)生依次向“小動物”扮演者問：“Why can't you lend me a tail？”，均遭拒絕。例如，當(dāng)Fly扮演者向一位扮演Monkey的學(xué)生提出此問題時，該學(xué)生在拒絕的同時解釋原因：“My tail is my third hand. It can help me carry food.”在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，切實將綜合語言運用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐活動之中，助力學(xué)生實現(xiàn)能力提升。隨后，教師發(fā)出“Freeze！”指令，學(xué)生需即刻保持當(dāng)前所飾角色的肢體動作與神態(tài)表情，在畫面定格瞬間思考所飾人物當(dāng)下的心境。畫面定格時，F(xiàn)ly扮演者流露出傷心神情，而其他動物扮演者因無法出借尾巴，分別流露出抱歉或試圖安慰Fly的表情。此時，教師走到Fly扮演者面前，輕拍其肩膀，“解鎖”該學(xué)生，適時進行針對性詢問。

師：Fly， nobody wants to borrow you a tail. How do you feel now？

生（飾演Fly）：I feel so sad. I want to be better. If I have a tail， I can carry food too.

接著，教師開展思路追蹤活動，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析Fly的情感心理，鼓勵學(xué)生嘗試用英文向扮演Fly的學(xué)生提出建設(shè)性建議。學(xué)生們依次上臺，通過輕拍肩膀、擁抱等方式給予Fly扮演者情感支持，并提出真誠且合理的建議。

生1：Don't be sad， Fly. You don't have a tail， but you have two wings. You can fly.

生2：Everyone has his own talents. You should look at your talents.

生3：Don't admire others a lot. You're also very great.

這樣的開放性問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引起學(xué)生深刻的情感共鳴，鼓勵他們基于自身的生活實際，給予Fly扮演者合適的建議。在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性輸出和表達，有效地提升了語言思維能力，為后續(xù)的劇場表演活動夯實情感基礎(chǔ)。

三、讀后開展表演活動，感受戲劇魅力

在讀后環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，教師可設(shè)計語言訓(xùn)練與鞏固活動，通過多角色朗讀增強學(xué)生語感，實現(xiàn)語言輸出。同時，教師可組織劇場表演活動，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)編、表演故事中深入體會繪本的主題意義。

（一）體驗角色朗讀，夯實語言基礎(chǔ)

在學(xué)生開展劇場表演活動前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分角色朗讀，并引導(dǎo)他們根據(jù)不同角色的心情調(diào)整語音和語調(diào)，同時在朗讀時加入相應(yīng)的肢體動作。例如，教師可運用“聲音彩虹”這一戲劇策略，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同人物角色，選擇合適聲音來展現(xiàn)人物心情與內(nèi)心態(tài)度，以此在角色朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對劇本的理解與共情能力。

（二）設(shè)置環(huán)形劇場，提升語言自信

在環(huán)形劇場表演活動（Circular Theater）中，教師首先組織學(xué)生分組，并指導(dǎo)各小組依據(jù)成員的語言特長合理分配角色，確保每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身能力。角色分配完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極投入劇本語言的創(chuàng)編工作。學(xué)生可通過刪改對話，以及設(shè)計肢體動作等方式，豐富劇本內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生在合作交流中積極運用語言，在沉浸式的表演實踐中深入理解繪本的主題意義。排練就緒后，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生來到教室中間，讓學(xué)生排列成半圓形，鼓勵各小組依次進行完整的劇場表演。表演結(jié)束后，教師采用組間評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度積極互評。

在Magic tails戲劇表演實踐活動中，教師采用了如下評價標(biāo)準(zhǔn)體系：

環(huán)形劇場表演活動為學(xué)生提供了充裕的語言展示機會，充分考慮學(xué)生在口語、創(chuàng)編、道具制作等方面的能力差異。學(xué)生在表演中深度理解英文繪本，實現(xiàn)知識的內(nèi)化鞏固、能力的遷移與創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的語言輸出。同時，活動還有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，將教育戲劇融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，能讓學(xué)生深度融入故事場景，透徹理解繪本內(nèi)容，從多維度感知繪本故事中人物角色的情感狀態(tài)與心理變化，進而實現(xiàn)深層次、具有創(chuàng)造性的故事解讀。因此，教師應(yīng)積極運用教育戲劇開展教學(xué)，著眼于全體學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，精心策劃層次分明、豐富多元的戲劇體驗活動。通過這些活動，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究能力與合作交流能力，推動學(xué)生在深刻且豐富的戲劇體驗中夯實語言基礎(chǔ)，提升語言交際能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步樹立積極向上的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的有機融合。

【參考文獻】

［1］楊佳諭.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`探索［J］.青海教育，2022（9/10）：79.

［2］楊芳.育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略［J］.遼寧教育，2023（13）：74-77.