基于最近發(fā)展區(qū)理論的心理健康課堂學(xué)習(xí)階梯建構(gòu)

【摘要】文章聚焦基于最近發(fā)展區(qū)理論的心理健康課堂學(xué)習(xí)階梯建構(gòu)策略，并揭示當(dāng)前在最近發(fā)展區(qū)理論理解的準(zhǔn)確性、完整性、深刻性方面存在的問題，闡述該理論在指向?qū)W習(xí)對(duì)象、基于學(xué)情分析、突破重難點(diǎn)等維度對(duì)課堂學(xué)習(xí)階梯建構(gòu)的重要影響；同時(shí)，文章結(jié)合具體心理健康課程實(shí)例，從確立學(xué)習(xí)對(duì)象、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)方面，探討課堂學(xué)習(xí)階梯的設(shè)計(jì)策略，為教師建構(gòu)有效課堂階梯、提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；心理健康課堂；學(xué)習(xí)階梯

作者簡(jiǎn)介：王璐（1987—），女，江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

長(zhǎng)期以來，教育界普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞的過程，教師充當(dāng)著傳遞者的角色。然而，隨著數(shù)字信息時(shí)代的到來，人們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便能便捷獲取海量且多樣的數(shù)字信息，課堂教學(xué)已不再單純是知識(shí)傳遞的過程。在此背景下，教師擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們圍繞特定學(xué)習(xí)主題開展探索，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

一、最近發(fā)展區(qū)理論理解的誤區(qū)

在新一輪課程改革中，課堂以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)已成共識(shí)。在心理健康活動(dòng)課堂中，建構(gòu)契合學(xué)生成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)階梯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”［1］。目前，定位最近發(fā)展區(qū)仍存在以下誤區(qū)。

（一）缺乏準(zhǔn)確性

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，借助他人幫助達(dá)到“潛在發(fā)展水平”。若教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生僅憑自身能力即可達(dá)到目標(biāo)水平，這顯然與最近發(fā)展區(qū)理論相悖。

（二）缺乏完整性

某些課堂看似環(huán)節(jié)完整、學(xué)生體驗(yàn)豐富，實(shí)則缺乏循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)架構(gòu)，學(xué)生難以在教師引導(dǎo)下完成具有一定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生發(fā)展。

（三）缺乏深刻性

若教師教學(xué)理念更新滯后，在教學(xué)過程中機(jī)械參照學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，課堂便難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)階梯的建構(gòu)也會(huì)變得松散無序。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)課堂學(xué)習(xí)階梯建構(gòu)的影響

最近發(fā)展區(qū)涵蓋一系列相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)存在于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)系統(tǒng)中。只有在教師的引導(dǎo)與幫助下，這些活動(dòng)才能層層遞進(jìn)，形成一個(gè)不斷向上且向縱深發(fā)展的過程。

（一）以學(xué)習(xí)對(duì)象為指向

開展教學(xué)前，確立學(xué)習(xí)對(duì)象是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師手中的教材內(nèi)容僅僅是素材，并不等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)對(duì)象既要著眼于學(xué)生“潛在發(fā)展水平”，又要契合學(xué)生現(xiàn)有水平，便于他們思考和操作。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生具體操作的教學(xué)材料。

（二）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)

課堂學(xué)習(xí)階梯以學(xué)生“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”為基礎(chǔ)搭建。學(xué)生帶著生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”。有的經(jīng)驗(yàn)來自日常，學(xué)生已將相關(guān)概念內(nèi)化，處于穩(wěn)定狀態(tài)；而有的經(jīng)驗(yàn)源于正在應(yīng)用于生活的所學(xué)知識(shí)，需要教學(xué)策略輔助，處于不穩(wěn)定狀態(tài)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，班級(jí)整體“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”參差不齊，因此精準(zhǔn)學(xué)情分析是搭建有效學(xué)習(xí)階梯的重要基礎(chǔ)。

（三）以重難點(diǎn)為突破

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握過程，更是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)對(duì)象積極參與、體驗(yàn)成功、獲得成長(zhǎng)的探索過程［2］。這一過程中，學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值觀。因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下達(dá)到“潛在發(fā)展水平”才是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、課堂學(xué)習(xí)階梯的設(shè)計(jì)策略

筆者以“快樂是一種選擇”“學(xué)會(huì)求助—做微笑不倒翁”這兩節(jié)心理課為例，詳細(xì)闡述心理課堂學(xué)習(xí)階梯的設(shè)計(jì)策略。

（一）確立學(xué)習(xí)對(duì)象

江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社的心理健康教材有6大主題模塊，這兩節(jié)課分別屬于六年級(jí)的情緒和社會(huì)適應(yīng)模塊。雖然課堂內(nèi)容范疇已明確，但是學(xué)習(xí)對(duì)象并非等同于教材內(nèi)容。教師可通過校園咨詢、問卷調(diào)查等方式廣泛收集學(xué)生的實(shí)際需求。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，若依照以往教學(xué)計(jì)劃開展課堂活動(dòng)，難以有效契合學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，因此教師需要對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行調(diào)整。具體而言，“快樂是一種選擇”改編自六年級(jí)心理健康課“和壞脾氣說‘拜拜’”；“學(xué)會(huì)求助—做微笑不倒翁”則改編自“微笑面對(duì)挫折”。修改后，前者學(xué)習(xí)對(duì)象變?yōu)椤翱鞓纺芰科俊钡氖占笳邔W(xué)習(xí)對(duì)象變?yōu)橹谱魑⑿Σ坏刮獭?/p>

（二）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)心理教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展。這實(shí)則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要涵蓋具體的技能與方法，更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

學(xué)生群體中快樂的來源往往較為單一，甚至有學(xué)生身處快樂之中卻渾然不覺。在“快樂是一種選擇”課上，當(dāng)學(xué)生了解到要將收集的快樂裝進(jìn)“快樂能量瓶”時(shí)，便會(huì)自然而然地思考：“什么樣的快樂能夠被裝進(jìn)瓶子？”由此探索情緒本質(zhì)和來源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)思考如何尋找更多快樂、保持快樂，從而探索情緒調(diào)節(jié)的方法。此外，筆者在日常咨詢中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)會(huì)缺乏求助意識(shí)。而“學(xué)會(huì)求助—做微笑不倒翁”聚焦于從“面對(duì)挫折我們能做些什么”中提煉出的“求助意識(shí)”，并將其轉(zhuǎn)化為的現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感受自己處理挫折的方式，尋找求助方法，再通過游戲強(qiáng)化求助意識(shí)。

（三）明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在心理健康教學(xué)中，學(xué)習(xí)階梯搭建是否合理、學(xué)生能否積極參與并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于課堂重難點(diǎn)設(shè)置能否引導(dǎo)學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到潛在發(fā)展水平。這要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求，具體包括以下三個(gè)方面。

1.知識(shí)關(guān)聯(lián)與層級(jí)遞進(jìn)

教師建構(gòu)學(xué)習(xí)階梯時(shí)，應(yīng)揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。心理課學(xué)習(xí)階梯不能只追求難度，既要包含基礎(chǔ)層級(jí)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生探索高層次知識(shí)。以“快樂是一種選擇”心理課為例，具體教學(xué)步驟如下。

（1）進(jìn)行“情緒照相機(jī)”活動(dòng)，讓學(xué)生表演并體會(huì)喜、怒、哀、懼等情緒狀態(tài)。

（2）組織親子共同觀看踢貓效應(yīng)視頻。

（3）讓學(xué)生在曼陀羅圖形上用色彩代表情緒填圖，講述顏色對(duì)應(yīng)的心情和相關(guān)事件。

（4）以問題“什么改變我們的心情？”引導(dǎo)學(xué)生探討情緒產(chǎn)生及變化機(jī)制。

（5）組織學(xué)生完成轉(zhuǎn)變想法練習(xí)紙任務(wù)，如下表1所示。

“快樂是一種選擇”心理課堂建構(gòu)了三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。第一層級(jí)由情緒照相機(jī)和踢貓效應(yīng)組成。在這一層級(jí)中，教師基于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)了一系列富有趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)充分契合學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，便于他們順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。第二層級(jí)與第三層級(jí)聚焦于覺察情緒、探索情緒根源和學(xué)會(huì)情緒管理等新知識(shí)內(nèi)容。教師借助曼陀羅繪畫，引導(dǎo)學(xué)生深入覺察自身情緒的來源；運(yùn)用情緒ABC理論，幫助學(xué)生科學(xué)探究情緒產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制；通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用積極的思考模式來管理自身情緒。這一課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)契合新課標(biāo)中助力學(xué)生不斷深化自我認(rèn)知、提升自我調(diào)控能力、提升承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力等具體目標(biāo)。

在知識(shí)過渡方面，無論是舊知識(shí)到新知識(shí)，還是新知識(shí)的遞進(jìn)，都借助游戲?qū)崿F(xiàn)。一方面，游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與吸收；另一方面，游戲有助于學(xué)生集中課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了更多可能性，極大地拓寬了心理課堂教學(xué)的發(fā)展空間。

2.調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)過程

在心理健康教學(xué)中，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”對(duì)教師而言頗具挑戰(zhàn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)階梯內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性與適應(yīng)性。

以“快樂是一種選擇”心理課為例。課程要求學(xué)生先覺察自身情緒，再繪制曼陀羅畫。在分享近期情緒時(shí)，一位學(xué)生因想到周末被剝奪游戲時(shí)間而情緒崩潰、泣不成聲。這一情況表明該學(xué)生的情緒反應(yīng)超出了教師預(yù)期，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)保持冷靜，敏銳地捕捉學(xué)生的表情、肢體動(dòng)作等非語言信息，判斷其情緒類型，避免誤判或忽視。其次，教師應(yīng)以溫和的語氣、開放的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴感受，讓學(xué)生感受到被接納與支持。再次，教師應(yīng)提供情感支持，通過言語肯定，如“你感到難過很正?！薄拔乙灿羞^類似經(jīng)歷”等，以及適當(dāng)?shù)闹w接觸和眼神交流，使其更有勇氣面對(duì)自身情緒［3］。隨后，教師應(yīng)給予學(xué)生自主空間，依據(jù)學(xué)生需求，適時(shí)暫停談話，靈活調(diào)整課堂環(huán)境。在確保安全的前提下，允許學(xué)生自主選擇留在原位或暫時(shí)離開教室。最后，教師可引入呼吸練習(xí)等技巧，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，同時(shí)使用“轉(zhuǎn)變想法練習(xí)紙”，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法。

這些調(diào)整看似針對(duì)個(gè)別學(xué)生，實(shí)則對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極影響。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，滿足其被關(guān)注的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到支持與幫助，獲得探索快樂的動(dòng)力，從而順利踏上學(xué)習(xí)進(jìn)階之路，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)與知識(shí)建構(gòu)。

3.引導(dǎo)知識(shí)遷移與應(yīng)用

心理課堂常需“回頭看”，即復(fù)盤。在課堂活動(dòng)尾聲，學(xué)生需對(duì)新舊知識(shí)及參與的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分享自身收獲［4］。以“學(xué)會(huì)求助—做微笑不倒翁”心理課為例，具體教學(xué)步驟如下。

（1）通過大林同學(xué)身處挫折卻不愿向家長(zhǎng)、老師和心理老師傾訴，深陷痛苦的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析大林在求助時(shí)的顧慮；同時(shí)，讓學(xué)生思考作為旁觀者，應(yīng)如何提供幫助、給予何種言語支持。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思問題“簡(jiǎn)單可行的求助方法，大林為何沒有付諸實(shí)踐？”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同的思考方式，開展“撕下背后的挫折便利貼”活動(dòng)。

在上述課堂活動(dòng)中，大部分學(xué)生都能意識(shí)到求助是解決問題的可行方法，還積極分享了諸多求助策略，看似順利跨越了學(xué)習(xí)階梯。然而，在實(shí)際情境中，很多學(xué)生卻容易缺乏求助意識(shí)，“撕下挫折便利貼”活動(dòng)便是有力證明。教師在不同班級(jí)授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生傾向于憑借自身能力嘗試各種方案解決問題，只有極少數(shù)學(xué)生選擇向他人求助。

鑒于此，教師應(yīng)在課堂活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及其發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與遷移應(yīng)用。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂中最能引發(fā)情感共鳴的點(diǎn)，以此激發(fā)情感反應(yīng)，在活動(dòng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，加深情感認(rèn)知；第二，借助語言或圖表的形式，幫助學(xué)生回顧課堂核心概念，進(jìn)一步完善知識(shí)框架，強(qiáng)化理解記憶；第三，帶領(lǐng)學(xué)生從多維度分析活動(dòng)背后的影響因素及解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力；第四，鼓勵(lì)學(xué)生回顧課堂活動(dòng)中最喜歡的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與感與成就感；第五，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)收獲、受啟發(fā)的內(nèi)容和自身不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知；第六，教師選取具有代表性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，通過成果分享與交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展；第七，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂所學(xué)在未來的應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。這種看似迂回、重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。

結(jié)語

綜上所述，深入探索最近發(fā)展區(qū)理論能為教師搭建課堂階梯提供有力支持。在心理健康教學(xué)中，運(yùn)用該理論建構(gòu)合理的課堂階梯，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)階梯的建構(gòu)，在思考、情感和創(chuàng)造力方面取得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的深層價(jià)值。

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