幼兒園高質(zhì)量課程構(gòu)建的實踐與探索之旅

【摘要】文章以“草木課程”的實施為例，深入探討幼兒園高質(zhì)量課程構(gòu)建的實踐與探索過程。通過介紹“草木課程”的設計理念、構(gòu)建路徑及實施策略，展示如何在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上，整合自然資源與教育理念，構(gòu)建既富有教育價值又貼近幼兒生活的課程體系。

【關(guān)鍵詞】課程構(gòu)建；高質(zhì)量；草木課程；自然資源；全面發(fā)展

作者簡介：楊珂珂（1992—），女，江蘇省濱海縣人民政府機關(guān)幼兒園。

幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開幼兒園高品質(zhì)課程的建設。構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程是提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵，也是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑［1］。通過實施“草木課程”，不僅能夠豐富幼兒課程活動的內(nèi)容，還能夠促進幼兒親近與探索自然，讓幼兒在與自然的互動中培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、課程設計理念

（一）以幼兒發(fā)展為原則

幼兒園課程的構(gòu)建應以幼兒的發(fā)展需求與特點為基礎，通過豐富的課程設計、實踐活動與教學方法，全方位、多層次地激發(fā)幼兒對課程活動的興趣，促進其全面發(fā)展?！安菽菊n程”的設計，始終遵循以幼兒為本的原則。教師通過對幼兒的興趣、需求及不同年齡階段發(fā)展特點的觀察與分析，設計一系列生動有趣的活動內(nèi)容，引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)對大自然的好奇心與探索欲，從而實現(xiàn)讓幼兒自主探索、積極思考、自主成長的教育目標。

（二）以自然教育為核心

“大自然、大社會都是活教材?！苯逃龖撟層變鹤叱鼋淌遥哌M大自然和社會，通過親身觀察和體驗來學習［2］?！安菽菊n程”秉承陳鶴琴先生的“活教育”課程理念，以自然教育為核心，強調(diào)讓幼兒在親近自然、觀察自然的過程中，親身體驗并積累直接的經(jīng)驗。在與自然的親密接觸中，幼兒的心情得以放松，他們的探索行為也變得更加自由。在感受大自然魅力的同時，幼兒逐漸學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進而增強對自然的敬畏之心和保護意識。

（三）以學科整合為手段

高質(zhì)量的課程構(gòu)建，應打破傳統(tǒng)學科的界限，將各領(lǐng)域內(nèi)容進行有機整合，為幼兒創(chuàng)造更加豐富、多元的學習體驗?！安菽菊n程”的實施，巧妙地將科學、藝術(shù)、語言、社會等多個領(lǐng)域的活動內(nèi)容與方式進行有機融合、相互滲透，并巧妙運用自然環(huán)境、社區(qū)資源、家庭支持等多元教育資源，為幼兒構(gòu)建更為生動的體驗與探索機會。學科之間的整合，拓寬了幼兒的知識視野，讓他們得以從多個角度、多個層面去理解和感知世界，從而有效地促進他們的全面發(fā)展。

二、課程構(gòu)建路徑

（一）調(diào)研規(guī)劃

在課程構(gòu)建的初步階段，教師需要通過科學的方法和細致的分析，為課程規(guī)劃與設計奠定堅實的基礎。調(diào)研內(nèi)容主要包括：全面、細致地調(diào)查幼兒的興趣愛好，以準確把握他們的真實需求與個性特點；積極聽取家長的意見和建議，以形成良好的家園共育氛圍；深入考察園所周邊社區(qū)的自然資源、文化資源，以將資源更合理地融入課程設計?；谇捌诘恼{(diào)研，教師需要設計詳盡而周密的課程方案，明確課程目標、內(nèi)容、實施方法及評估標準，為后續(xù)的課程實施提供清晰的路徑與方向，確保課程實施的質(zhì)量與效果。

（二）資源整合

在課程設計的過程中，教師需要緊密結(jié)合園所的實際情況，對園所現(xiàn)有的各種教育資源進行全面梳理與有效整合，通過科學合理的資源配置，確保課程設計既符合幼兒的發(fā)展需求，又能充分發(fā)揮園所的教育優(yōu)勢。此外，在進行資源整合時，教師還應著眼于長遠發(fā)展，既為課程的持續(xù)更新與升級預留空間，又確保教育資源能夠隨著教育理念的進步和幼兒成長的需求而不斷優(yōu)化。教師通過資源整合，能夠為高質(zhì)量課程構(gòu)建提供強有力的支持，從而保障課程實施的質(zhì)量與效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）課程實施

在課程實施階段，教師需要在有序推進各項教育教學活動的同時，保持高度的靈活性與開放性。課程實施不是一成不變的，需要教師持續(xù)觀察與了解幼兒，并與家長進行持續(xù)溝通，從而根據(jù)實際反饋進行適時的動態(tài)調(diào)整。教師通過對課程實施速度、課程活動過程、課程活動內(nèi)容等方面的優(yōu)化，能夠確保課程始終與幼兒的發(fā)展需求保持同步；通過對課程實施的動態(tài)調(diào)整，能夠有效促進幼兒在自主學習的過程中獲得全面發(fā)展。

三、課程實施策略

（一）創(chuàng)設適宜性學習環(huán)境

幼兒在與環(huán)境的互動中構(gòu)建自己的認知體系。適宜的學習環(huán)境更有利于課程的構(gòu)建與實施。因此，在“草木課程”的實施過程中，我園創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的學習環(huán)境，為幼兒提供充滿自然元素和探索機會的空間，引導他們在與環(huán)境的互動中不斷尋找、發(fā)現(xiàn)、收獲。

首先，為了激發(fā)幼兒對自然界的好奇心，教師不僅在各班級內(nèi)精心布置自然觀察角，還在草木園種植各式各樣的草本植物、隨四季變化的花果樹木，為幼兒營造充滿探索趣味的外部環(huán)境。此外，教師還配備放大鏡、記錄本、皮尺等一系列觀察與記錄工具，以便幼兒能夠隨時觀察與記錄植物的生長情況。幼兒在與大自然的親密接觸中，能夠逐漸激發(fā)對科學探索的濃厚興趣。

其次，為了深化幼兒對自然界的理解，教師在草木園內(nèi)設置多個互動體驗區(qū)，以讓幼兒在與草木的密切互動中更好地感知、體驗與創(chuàng)造。例如，教師在沙水池準備水管、鏟子、沙篩等探索工具，引導幼兒感受沙水的流動性與沙水的可塑性。又如，教師在草木世界準備捕蟲網(wǎng)、小鐵鍬，引導幼兒觀察昆蟲飛舞的姿態(tài)、植物的根系，了解土壤的結(jié)構(gòu)，從而增強幼兒的探索能力與生態(tài)意識。在互動的過程中，幼兒不僅能夠深化對自然界的認識，還能夠在親身體驗中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，享受與大自然和諧共處的樂趣。

最后，教師注重將自然元素融入幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設。例如，教師巧妙運用各種落葉裝飾教室的一角，不僅能夠為教室增添藝術(shù)氣息，還能夠引導幼兒在細微之處感受季節(jié)更替的奇妙。又如，教師將各種土培、水培植物擺放在教室窗臺上或懸掛于教室的玻璃窗前，讓幼兒感受植物的生機。再如，教師將應季花卉裝點在美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，讓幼兒感受溫馨氛圍與無盡美好。這樣的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設，不僅能夠讓幼兒在視覺上享受到自然之美，還能夠拓寬他們的知識視野，激發(fā)他們對自然界的無限遐想與探索欲望。

適宜性學習環(huán)境的創(chuàng)設，能夠為幼兒提供充滿探索氛圍的學習空間。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠自由地探索、學習。

（二）實施多樣化教學活動

幼兒園階段是幼兒個性、社會性發(fā)展的重要階段，也是幼兒自主性發(fā)展的關(guān)鍵階段［3］。在“草木課程”的深入實踐中，教師精心設計多樣化教學活動，以更好地激發(fā)幼兒學習的自主性與積極性，促進其個性化發(fā)展。

首先，教師通過豐富多彩、寓教于樂的集體教學活動，引領(lǐng)幼兒深入探索草木世界的奇妙與魅力。例如，教師通過繪本《花園里有什么》，為幼兒呈現(xiàn)色彩斑斕的花園，激發(fā)他們的想象力與探索欲。又如，教師通過寫生活動“一片油菜地”，引導幼兒在創(chuàng)作的過程中感受大自然的無限美好。再如，教師通過科學探索活動“毛細現(xiàn)象”，引領(lǐng)幼兒見證水分如何在植物體內(nèi)神奇地傳遞，從而揭示自然界中的科學原理。直觀、生動的集體活動，為幼兒提供共同學習的平臺，讓他們在良好的師幼互動、幼幼互動中盡情地分享、交流，不斷深化對草木世界的理解［4］。

其次，教師充分運用小組活動的方式，鼓勵幼兒根據(jù)各自的興趣與認知水平自由開展小組探究活動。例如，在“尋找春天的足跡”小組觀察活動中，幼兒自由結(jié)伴，自選組長，帶著放大鏡、記錄本等工具，在草木園中觀察春天的花、新葉，感受春天的氣息。又如，在“草木成長日記”小組活動中，幼兒根據(jù)各自的興趣愛好，自主領(lǐng)取小組任務，親手種植、澆水、施肥，并觀察記錄植物的生長變化，在親身體驗中了解植物的生長周期和養(yǎng)護知識。在小組活動中，幼兒相互協(xié)作，共同解決問題，不僅鍛煉了觀察能力、思考能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和解決問題的能力。

最后，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的獨特性和差異性，靈活使用個性化指導策略，以幫助他們在探索草木世界的過程中獲得個性化成長體驗。例如，教師為喜歡探索細節(jié)的幼兒提供更高倍數(shù)的放大鏡與更詳細的觀察指導，引導他們深入發(fā)現(xiàn)植物的微妙之處。又如，教師為喜歡動手操作的幼兒準備豐富的種植材料和工具，鼓勵他們在親自動手種植和養(yǎng)護草木的過程中感受生命的成長。再如，對于對草木知識有強烈求知欲的幼兒，教師為他們提供豐富的繪本資源，讓他們在閱讀繪本的過程中滿足好奇心。

多樣化教學活動，不僅能夠滿足幼兒的不同學習需求，還能夠激發(fā)他們對草木世界的無限好奇與探索欲望，更好地實現(xiàn)“在快樂中學習，在學習中成長”的美好愿景。

（三）注重情境化活動方式

情境化活動方式能夠?qū)⒊橄蟮闹R與具體的情境相結(jié)合，使幼兒在真實生動的情境中體驗、探索和學習，從而更深入地感受自然世界的獨特魅力［5］。在“草木課程”的實施過程中，教師通過情境化的活動方式，逐步提升幼兒參與活動的積極性。

首先，教師注重引導幼兒在草木園內(nèi)自由地活動、探索與實踐，鼓勵幼兒親身接觸和觀察各種植物。通過觸摸、聞味、觀察顏色等方式，幼兒能夠直觀地感受到草木的生長狀態(tài)、形態(tài)特征和生長環(huán)境。

其次，教師運用情境化教學方式，將草木知識與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導幼兒通過故事講述、角色扮演等方式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的情境。例如，教師引導幼兒扮演花朵，幫助幼兒了解花朵的生長歷程。

最后，教師注重情境化活動的延伸與拓展，鼓勵幼兒將所掌握的草木知識運用到日常生活中。例如，教師引導幼兒在家中種植各種草木，與家人一起觀察草本的生長變化，體驗從播種到收獲的喜悅與成就感。又如，教師鼓勵幼兒節(jié)假日與家人一起踏青，近距離觀察并感受自然世界的無限風采。

情境化活動，能夠為幼兒提供更加生動、有趣的學習環(huán)境，讓他們在理解和應用草木知識的同時，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、創(chuàng)造力和想象力。

（四）鼓勵動手操作

動手操作對于幼兒的成長至關(guān)重要，它不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能夠促進幼兒的認知發(fā)展和技能提升。在“草木課程”的實踐中，教師注重鼓勵幼兒在實踐中不斷成長。

首先，教師為幼兒提供豐富的動手操作材料，如草木種子、小鏟子、小噴壺等。這不僅能夠滿足幼兒動手操作的需求，還能夠激發(fā)他們的探索欲望。幼兒在親手種植草木的過程中，感知草木的特性，觀察草本的生長過程，記錄草本的變化，從而更深入地了解草木的生長規(guī)律。

其次，教師設計多樣化動手操作活動。例如，在種植活動中，幼兒可以親手挑選種子、播種、澆水。又如，在養(yǎng)護活動中，幼兒可以學習如何給草木施肥、修剪，了解草木的養(yǎng)護知識。再如，在實驗活動中，幼兒可以開展簡單的科學實驗，觀察植物在不同光照、水分條件下的生長情況，探究植物的生長規(guī)律。這些動手操作活動不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

最后，教師鼓勵幼兒提出問題、猜測結(jié)果、進行實驗、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，讓他們在探究過程中獲得知識和經(jīng)驗。例如，教師引導幼兒通過觀察植物在光照下的顏色變化，探究光合作用的過程和原理。這樣的自主探究方式不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)新思維。

動手操作為幼兒提供了豐富的實踐機會，支持他們自主探索、學習。

結(jié)語

“草木課程”為幼兒打造了寓教于樂、生動有趣的學習環(huán)境，不僅拓寬了幼兒的視野，還有效提升了幼兒的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。未來，教師將持續(xù)致力于“草木課程”的實施與優(yōu)化，為幼兒的全面成長提供更好的教育環(huán)境。

【參考文獻】

［1］燕中國.基于創(chuàng)意教育的幼兒園高質(zhì)量游戲課程建構(gòu)策略研究［J］.教師，2023（4）：75-77.

［2］史文婷.追隨兒童，共建課程：中班課程故事《趣玩樹樁》［J］.東方娃娃·保育與教育，2020（2）：59-62.

［3］閆敬華，鄒曉燕.關(guān)于教師的幼兒事務自主觀念的研究［J］.學前教育研究，2006（12）：44-47.

［4］黃洋.在自然中發(fā)現(xiàn)、探索、表達［J］.幼兒教育，2018（Z4）：28-31.

［5］陳小英.依托自然資源共話課程生長：“森林幼兒園”課程建構(gòu)之路［J］.新班主任，2024（20）：18-20.