基于兒童立場的戶外自主游戲觀察、分析和改進

【摘要】戶外自主游戲是幼兒園常見的游戲活動，對于兒童的思維能力發(fā)展有顯著的推動作用。文章探討了基于兒童立場組織戶外自主游戲的方法，強調(diào)了教師在組織戶外自主游戲時，應當耐心觀察兒童行為，從兒童的視角分析他們的意圖和需求。文章還結合具體的教學案例，分析教師在明確兒童的意圖和需求后，和兒童有效溝通、嘗試改進教學活動的措施。

【關鍵詞】兒童立場；自主游戲；行為分析；教學反思

作者簡介：倪若曦（1992—），女，江蘇省興化市東方幼兒園。

自主游戲不僅是兒童表達自我和探索世界的重要載體，也是成人理解兒童和促進兒童發(fā)展的窗口。然而，對幼兒教師來說，有效觀察、理解并響應兒童在自主游戲中的行為和需求，仍然是一個挑戰(zhàn)。教師可以嘗試基于兒童立場去觀察兒童的行為，明確兒童在游戲中的自然狀態(tài)，深入分析兒童行為背后的意圖，理解兒童的內(nèi)心世界，識別兒童的實際需求，并通過實踐、反思來優(yōu)化教學策略，為兒童提供一個更加豐富和有意義的學習環(huán)境，從而更好地支持他們的個性化發(fā)展［1］。

一、觀察技巧—以“童眼”分析游戲行為

觀察兒童在自主游戲中行為的核心目標是理解他們的內(nèi)心世界和發(fā)展需求。以“童眼”觀察，意味著教師要拋開成人的預設框架，全面、客觀地捕捉兒童在游戲中的動作、表情、語言，并結合兒童心理發(fā)展規(guī)律分析他們動作、表情、語言背后的意圖［2］。徐澤民教授提出“站穩(wěn)10分鐘”主張，強調(diào)教師需要有耐心，在組織游戲的一段時間內(nèi)“不說、不做、定點觀察，做一個‘研究兒童’的專業(yè)工作者”。這意味著教師應專注地觀察兒童的自主游戲行為，而不僅是根據(jù)幼兒的游戲片段進行分析。由此，教師可以更好地理解兒童行為背后的動機。

例如，教師發(fā)現(xiàn)小鄔、小蛋黃、巧克力和彩虹在玩搭積木游戲后，選擇在一旁靜靜觀察兒童的行為。彩虹在游戲中扮演領導者的角色，指揮其他兒童搬運和擺放積木，這體現(xiàn)了彩虹的組織能力、對游戲規(guī)則的理解能力和對同伴的影響力。隨后，巧克力將自己不需要的車輛積木放回，這一細節(jié)展示了他對游戲規(guī)則的理解和尊重。接下來，彩虹開始和其他兒童討論搭積木的方案，這表明她在尋求進行創(chuàng)造性表達的思路。在材料不足時，小鄔和巧克力主動去尋找更多材料，這顯示了他們具有解決問題的意識和團隊合作精神。而小蛋黃選擇協(xié)助彩虹搭積木，體現(xiàn)了這群兒童具有協(xié)作和分工意識。接下來，幾名兒童不斷嘗試和調(diào)整搭積木的方法，這反映了他們具備堅持和探索精神。

通過這樣的細致觀察，教師不僅能夠了解兒童在游戲中的行為、理解兒童的交流模式，還能夠感受他們的思維過程、情感狀態(tài)和社交動態(tài)。這種全面而深入的觀察能為教師提供豐富的信息，教師可以借助得到的信息更好地支持兒童的學習和發(fā)展。

為了明確兒童行為背后的意圖，教師還需要與兒童互動，傾聽他們對游戲的看法和感受。在彩虹指揮其他兒童時，教師選擇合適的時機與她交流：“你在游戲中擔任了領導者的角色，你對此感覺如何？你覺得大家的合作怎么樣？”這樣的對話能夠幫助教師深入理解彩虹的想法。在巧克力和小鄔主動去尋找材料后，教師給出積極的反饋：“我注意到你們主動去拿積木，這體現(xiàn)了你們的責任心和解決問題的能力?！边@種互動不僅能加深教師對兒童行為的理解，也能讓兒童受到鼓舞，變得更具自信心和主動性。

二、行為分析—以“童心”理解兒童意圖

在幼兒教育中，理解兒童的意圖是教師的重要任務。要實現(xiàn)這一點，教師必須跨越成人思維的局限，盡可能地進入兒童的內(nèi)心世界，理解他們的想法、感受和需求［3］。以“童心”去理解兒童的意圖也是教師應當堅持的教育理念。在對兒童行為進行分析的過程中，教師需要關注兒童在游戲中面臨的困境和做出的選擇，以及他們?nèi)绾伪磉_自己的想法、如何解決沖突、如何與同伴合作。這些細節(jié)能夠揭示兒童在認知、情感和社交層面的發(fā)展情況，展現(xiàn)他們對某些事物的興趣或是對某些特質(zhì)的認同，是教師了解他們社交能力和情感處理能力的重要依據(jù)。

在某次玩戶外角色游戲時，一些兒童決定搭建一個“健身房”。在這個過程中，謙謙選擇搬輪胎來拼裝“健身器材”，君君選擇搬運圍欄，夏夏選擇搬墊子，芯瑜選擇搬桌子和椅子。這些選擇不僅展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也反映了他們對游戲主題的理解。當謙謙向教師、同伴解釋自己搬運輪胎的原因時，他不僅在介紹他對游戲規(guī)則的理解，也在表達他對游戲角色和環(huán)境的理解。這顯示了他具備一定的語言表達能力和社交能力，以及在游戲中扮演領導者角色的能力。隨后，兒童一起在墊子上翻跟斗，這種行為表明他們發(fā)現(xiàn)了運動的樂趣。此外，在這一合作游戲活動中，不同兒童承擔了不同的任務，這說明他們已經(jīng)掌握一定的社交技巧，具備一定的責任感和分工意識。

三、需求識別—以“童智”響應發(fā)展需求

除了明確兒童行為背后的意圖，及時響應兒童的需求也是一項至關重要的工作。教師應當以“童智”響應兒童的需求，也就是說，教師需要以兒童的方式回應他們在游戲和學習中展現(xiàn)出來的需求，及時給他們提供合適的資源和指導，幫助他們在游戲中充分表達自己的想法、實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在某次戶外自主游戲中，朱哿和宇洋一起用牛皮紙袋進行創(chuàng)作。他們的這一選擇不僅反映了他們對牛皮紙袋這一材料的偏好，也顯示了他們對合作活動的興趣。在創(chuàng)作時，朱哿用手按在牛皮紙袋上，而宇洋則沿著朱哿的手畫線。此后，朱哿和宇洋一同完善牛皮紙上的圖案。這展示了朱哿和宇洋對美術活動的熱情。在這種情況下，教師及時給兒童提供更多的材料和支持，引導他們繼續(xù)完成創(chuàng)作。教師先是引導朱哿和宇洋嘗試不同顏色和質(zhì)地的繪畫材料，再鼓勵朱哿和宇洋使用不同的繪畫技巧來描繪事物，以激勵他們繼續(xù)發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。

四、傾聽感受—以“童聲”進行深入交流

在組織戶外自主游戲時，教師還需要認真傾聽兒童的聲音，通過兒童的表達了解他們的游戲體驗和實際感受。為此，教師需要與兒童直接對話，詢問他們的感受和想法。坦誠、平等的師生交流不僅體現(xiàn)了對兒童學習主體性的尊重，而且可以推動兒童繼續(xù)進行探索。

在某次戶外探索游戲中，樂樂和琪琪在草地上發(fā)現(xiàn)了一只螞蟻，然后他們興奮地觀察著螞蟻的行為，并開始討論螞蟻的習性。樂樂說：“螞蟻真勤勞，它們總在不停地工作?！辩麋鹘又岢鲎约旱目捶ǎ骸拔浵亼撘残枰菹⒌?，它們不能一直工作啊?！苯處熉牭剿麄兊膶υ?，發(fā)現(xiàn)他們對昆蟲產(chǎn)生了興趣，并說出了自己的看法，于是順勢提出開放性問題，引導他們進一步表達自己的觀點。教師先提出問題：“你們覺得螞蟻為什么要這么勤勞地工作呢？”待樂樂和琪琪分享自己天馬行空的想法后，教師繼續(xù)問：“那么，螞蟻會以什么方式休息呢？”通過這樣的交流，教師不僅了解了兒童的想法，而且順利地引導他們往更深入的方向思考，激勵他們進行更多的探索。

此外，教師還應該關注兒童在游戲中展現(xiàn)出來的情感，并適時通過對話幫助兒童提升情緒調(diào)節(jié)能力。在游戲中遇到困難或挫折時，兒童往往會變得沮喪、氣餒，教師要敏銳地捕捉這些情緒信號，并主動與兒童溝通，了解他們的感受，鼓勵他們調(diào)節(jié)情緒、繼續(xù)探索。發(fā)現(xiàn)一名兒童在搭建積木時遇到積木多次倒塌的問題，變得有些氣餒后，教師走近他，跟他說：“老師剛才看到你的積木塔倒下了，你現(xiàn)在感覺如何？你愿意和老師分享你的想法嗎？”在兒童說出自己的感受后，教師安慰他：“這的確是讓人感到沮喪的事。但是我們手頭還有這些材料，我們還可以繼續(xù)搭積木，對嗎？”通過這種交流，教師可以引導兒童表達、調(diào)節(jié)自己的情緒，并給他們提供必要的支持和鼓勵，幫助他們克服困難。

在與兒童溝通的過程中，教師需要注意自己的溝通態(tài)度和溝通方式。一方面，教師要以平等、尊重的態(tài)度對待每一名兒童，讓他們明白自己的想法和感受會得到教師的重視。教師的尊重不僅應體現(xiàn)在言語上，還應體現(xiàn)在肢體動作和情緒表達上。比如教師應在兒童表達自己的觀點時，用鼓勵的眼神和微笑回應他們。另一方面，教師要學會靈活運用不同的溝通技巧，以幫助兒童清晰地表達自己的想法。比如在樂樂和琪琪討論螞蟻是否勤勞后，教師可以適時復述他們的觀點：“樂樂覺得螞蟻非常勤勞，一直在工作；而琪琪認為螞蟻也需要休息，不能一直工作?！边@樣的復述會讓兒童知道自己的想法被聽到了，同時也能幫助他們梳理思路，由此明確想要說的內(nèi)容。

五、實踐反思—以“童趣”優(yōu)化教學活動

在組織教學活動后，及時對教學活動進行反思，教師才能不斷成長，找到有效的方法提升教學質(zhì)量。在反思、調(diào)整時，教師需要根據(jù)兒童的興趣和需求來優(yōu)化教學策略，嘗試給兒童創(chuàng)造更加豐富和有趣的學習環(huán)境。為此，教師要理解兒童的興趣所在，并據(jù)此思考真正適合兒童的教學方法，找到能夠有效激發(fā)兒童學習熱情和創(chuàng)造力的切入點。

在某次戶外表演游戲中，一丁和鈺鈺主動搬來椅子，并用紗布裝飾背景墻，搭建了一個簡易的舞臺。在這個過程中，一丁和鈺鈺展現(xiàn)了自己的想象力和創(chuàng)造力，以及對表演藝術的濃厚興趣。在對這一活動進行反思時，教師意識到，自己可以給兒童提供更多種類的服裝和道具，引入不同風格的音樂，以支持兒童對表演活動的探索。教師也分析了將這種表演活動與其他領域活動結合的方法，比如鼓勵兒童在舞臺上講故事，或者鼓勵兒童在表演中展示自己剛學到的數(shù)學知識和科學知識。除此之外，教師還計劃在下一次組織活動時設定觀眾互動環(huán)節(jié)，以鍛煉幼兒的社交能力。

當然，教師的反思不僅應涉及活動內(nèi)容，而且應涉及活動的教育意義和價值。在反思時，教師還分析了自己可以如何提升這類活動的教育價值。由此，教師確定了在下一次組織這類活動時，自己應當引導兒童討論表演技巧、培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力、鼓勵兒童嘗試劇本創(chuàng)作，以幫助兒童通過他們感興趣的表演活動獲得多個領域的發(fā)展。

結語

為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的作用，教師應當基于兒童立場去組織活動，然后站在一旁認真觀察兒童的行為，分析兒童行為背后的意圖，并采取科學的方法與兒童交流，引導他們進行深入探究。在這樣的情況下，不僅兒童可以獲得足夠的自我表達和個性發(fā)展空間，教師也可以得到深入了解兒童、與之共同成長的機會。當然，在組織活動后，教師需要及時進行反思、總結，分析自己可以如何進一步完善、創(chuàng)新教學活動，確保每一個兒童都能在游戲中找到樂趣、發(fā)現(xiàn)自我、綻放光彩、健康成長。

【參考文獻】

［1］張承儒.基于“兒童立場”理念的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設思考［J］.華夏教師，2023（20）：64-66.

［2］顧青.深度觀察，發(fā)現(xiàn)兒童生長的潛力：從一次戶外游戲的觀察識別說起［J］.動漫界（幼教365），2023（24）：35-36.

［3］劉奕君.戶外自主游戲的觀察、分析與總結［J］.動漫界（幼教365），2023（12）：66-67