深度學(xué)習(xí)視域下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體

【摘要】隨著深度學(xué)習(xí)理念的普及與認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念非常契合?；趩卧虒W(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是一種重要的教學(xué)方法，可以有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以及基于單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化主題統(tǒng)整開發(fā)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-243）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳孫勤（1976—），男，廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

核心素養(yǎng)時(shí)代，指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。基于單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的基本邏輯及學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的核心概念，聯(lián)通了現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)科知識(shí)，打破了學(xué)科間互不融通的壁壘。基于單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施包括厘清課程目標(biāo)、重構(gòu)課程框架、創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境、解決真實(shí)問題、教學(xué)評(píng)一體化五大步驟［1］。

一、基于單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要依托

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，是一門具有獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)踐性課程。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中，面臨著課程形式化、目標(biāo)寬泛化、實(shí)踐碎片化等問題，這些問題形成的根本原因主要在于缺乏高位性的頂層設(shè)計(jì)、引領(lǐng)性的目標(biāo)任務(wù)、可行性的落地項(xiàng)目。而基于單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)目標(biāo)、高階能力的逐步養(yǎng)成以及真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要依托。

（一）單元教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供結(jié)構(gòu)框架

指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)通過引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化的活動(dòng)形式與實(shí)踐性的活動(dòng)特點(diǎn)使其成為素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，而單元教學(xué)能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供結(jié)構(gòu)框架。單元教學(xué)通過系統(tǒng)性地建立跨學(xué)科間的縱橫聯(lián)系來組織零散龐雜的學(xué)科知識(shí)，貫通性地使用學(xué)科基本知識(shí)方法，創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題。教師基于單元教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架的過程，是讓學(xué)科知識(shí)從零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入的過程，是讓學(xué)生由書本知識(shí)走向解決問題的過程，是設(shè)計(jì)聚焦中心概念且具連續(xù)性課程的過程。由此可見，結(jié)構(gòu)框架更能體系化地彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。

（二）單元教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)基點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在通過密切學(xué)生自身與社會(huì)生活、自然生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中發(fā)展志趣，提高實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新精神。但當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中面臨素養(yǎng)目標(biāo)亟待確立、育人實(shí)效亟待提高的困境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，教師可依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容分解出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將分散的知識(shí)內(nèi)容貫穿于體系化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生面向未來世界的專家思維，最終為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)基點(diǎn)。專家思維的塑造是從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用再到創(chuàng)新遷移的過程，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。學(xué)生在單元教學(xué)的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)科的能力素養(yǎng)，完成知識(shí)的內(nèi)化遷移。由此可見，單元教學(xué)是落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)基點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人價(jià)值的有效抓手，是契合素養(yǎng)本位課程育人理念的有機(jī)載體。

（三）單元教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究學(xué)習(xí)提供主題引領(lǐng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，但在具體課程實(shí)施過程中常常出現(xiàn)知識(shí)學(xué)科化或是實(shí)踐活動(dòng)化的現(xiàn)象，而運(yùn)用單元教學(xué)可以有效減少這一現(xiàn)象。單元教學(xué)所特有的總括性和系統(tǒng)性可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究學(xué)習(xí)提供主題引領(lǐng)。單元教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際需要生成相對(duì)應(yīng)的主題單元，讓學(xué)科知識(shí)以主題的形式貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容中。學(xué)生在基于單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中探究新知、遷移運(yùn)用、活化創(chuàng)造，通過主動(dòng)探究，在真實(shí)的問題情境中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的有效聯(lián)結(jié)，形成綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的核心素養(yǎng)，突破綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中實(shí)踐性與知識(shí)性難以平衡的問題。

二、基于單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在運(yùn)用單元教學(xué)思想進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師要把關(guān)鍵目標(biāo)嵌入課程的內(nèi)核中，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度、學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移廣度及專家思維的培育高度。

（一）厘清課程目標(biāo)，確定單元教學(xué)

清晰有度的課程目標(biāo)能助力學(xué)生對(duì)具體知識(shí)產(chǎn)生深度理解，素養(yǎng)本位的單元教學(xué)能將支離零散的知識(shí)加工為系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)的首要步驟是確定單元教學(xué)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了理論依據(jù)，但指導(dǎo)綱要中的課程目標(biāo)較為寬泛，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，凝練梳理相應(yīng)的學(xué)段課程目標(biāo)，逐漸細(xì)化重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而編排出邏輯清晰、連貫性強(qiáng)的單元教學(xué)內(nèi)容。除此以外，教師要緊扣課程目標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)名詞，從中歸納關(guān)鍵內(nèi)容，厘清課程目標(biāo)，定位核心概念，進(jìn)而確定單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“環(huán)境保護(hù)”這一單元的教學(xué)中，教師首先通過課堂討論和問卷調(diào)查確定學(xué)生對(duì)環(huán)保的基本認(rèn)識(shí)和興趣點(diǎn)。然后，根據(jù)學(xué)生反饋，設(shè)定課程目標(biāo)，如“讓學(xué)生理解垃圾分類的重要性，并能夠自主設(shè)計(jì)垃圾分類計(jì)劃”。單元教學(xué)計(jì)劃包括四個(gè)模塊：垃圾的來源與種類、垃圾分類的意義、實(shí)際操作垃圾分類、設(shè)計(jì)校園垃圾分類推廣活動(dòng)。每個(gè)模塊都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)估方式，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化理解并應(yīng)用知識(shí)。

（二）重構(gòu)課程框架，生成主題單元

教師要羅列出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所提及的各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)用層級(jí)分明的關(guān)鍵問題串聯(lián)起來。這樣呈螺旋上升態(tài)勢(shì)的課程框架能夠破解常規(guī)課程教學(xué)中以課時(shí)為單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)結(jié)、容易出現(xiàn)知識(shí)斷層的難題，體現(xiàn)了整體架構(gòu)、系統(tǒng)完整的單元教學(xué)思想。教師根據(jù)課程框架設(shè)立相應(yīng)的主題單元，以結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元聯(lián)結(jié)各個(gè)課時(shí)，使各個(gè)課時(shí)的編排不再圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以幾個(gè)大的主題單元為中心，建構(gòu)出圍繞主題單元的、層層推進(jìn)、螺旋上升的網(wǎng)狀課程框架。重構(gòu)的課程框架遵循了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一致性和整合性的組織原則，生成的主題單元能有效避免常態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中碎片化的線性教學(xué)傳授和單一化的重復(fù)實(shí)踐習(xí)得。

例如，在融合道德與法治學(xué)科、歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，結(jié)合“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題，教師梳理出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間線和文化內(nèi)涵。然后，教師設(shè)計(jì)主題單元，如“春節(jié)的習(xí)俗與變遷”“中秋節(jié)的團(tuán)圓意義”等，每個(gè)主題單元都包含跨學(xué)科內(nèi)容，如歷史背景、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表達(dá)等。學(xué)生通過研究、討論、創(chuàng)作和展示，深入理解每個(gè)節(jié)日的文化價(jià)值和歷史意義，構(gòu)建起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的全面認(rèn)識(shí)。通過主題單元的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在一個(gè)連貫的課程框架中，逐步構(gòu)建起對(duì)歷史和文化的整體認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，開展遷移應(yīng)用

生活化的情境是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的有效載體。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要將相關(guān)知識(shí)與特定情境建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度理解?；趩卧虒W(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為深度學(xué)習(xí)提供了情境基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂的親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。遷移運(yùn)用是檢測(cè)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中能否做到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。教師設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)情境，在情境中隱含所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要素，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)要素的分析中展開遷移應(yīng)用，探究知識(shí)要素中所蘊(yùn)含的問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決問題。在這個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生提升了靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，更加深刻地理解了單元教學(xué)背后所體現(xiàn)的學(xué)科本質(zhì)

問題。

例如，在“健康生活”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師以學(xué)校食堂為背景情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)“健康飲食周”活動(dòng)，讓學(xué)生在一周內(nèi)實(shí)踐健康飲食計(jì)劃。學(xué)生首先學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)每日飲食計(jì)劃，并在食堂實(shí)際操作。教師提供食材清單，指導(dǎo)學(xué)生烹飪，而學(xué)生則需分組完成每日食材的采購(gòu)、烹飪和分享。通過這一活動(dòng)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)了健康的飲食習(xí)慣。這種情境化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)健康飲食知識(shí)的理解，并能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（四）解決真實(shí)問題，塑造專家思維

在單元教學(xué)的最后，教師應(yīng)基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，從真實(shí)世界的問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的實(shí)踐中收獲真實(shí)的體驗(yàn)。在問題的設(shè)計(jì)上，教師要把生活中需要解決的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力特征的真實(shí)問題，如具有挑戰(zhàn)性的戶外考察活動(dòng)、具有實(shí)操性的房屋搭建活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中像工程師一樣思考，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在運(yùn)用和整合跨學(xué)科知識(shí)的過程中能夠形成實(shí)踐創(chuàng)新能力，專家思維也在解決問題的過程中得以塑造［2］。

例如，在“城市交通”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研究“如何減少上學(xué)路上的交通擁堵”。學(xué)生首先收集上學(xué)路線的交通數(shù)據(jù)，分析擁堵原因，然后提出解決方案，如優(yōu)化公交線路、增加共享單車站點(diǎn)等。學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地考察，與公交公司和共享單車企業(yè)溝通，收集反饋，并不斷完善方案。通過這個(gè)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何像交通規(guī)劃師一樣思考和解決問題，以及如何運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過解決真實(shí)問題，學(xué)生的專家思維得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力也得到了提高。

（五）教學(xué)評(píng)一體化，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)模式，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師要提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，用以體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的逆向因果關(guān)聯(lián)，彰顯評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的重要作用，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其獨(dú)特的課程性質(zhì)，評(píng)價(jià)方式相較于學(xué)科課程有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)不能綜合、全面地概括學(xué)生的表現(xiàn)，其倡導(dǎo)更加多元化的評(píng)價(jià)模式，如檢測(cè)高階思維和復(fù)雜活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。教師通過優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)變成具體化的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，再設(shè)置有區(qū)分度的分欄評(píng)價(jià)表格，以便客觀真實(shí)地記錄學(xué)生在課程實(shí)施中的表現(xiàn)情況。通過自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的“自畫像”。

例如，在“科技創(chuàng)新”這個(gè)單元的機(jī)器人制作項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括機(jī)器人的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理。學(xué)生需要提交設(shè)計(jì)文檔、技術(shù)報(bào)告和項(xiàng)目總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目展示。評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠全面了解自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)方向。

結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其設(shè)計(jì)和實(shí)施必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，以單元教學(xué)為依托，通過厘清課程目標(biāo)、重構(gòu)課程框架、創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境、解決真實(shí)問題以及優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐化。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新精神和專家思維。同時(shí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)情境中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，從而為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］葛麗霞.立足課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)工程思維：以蘇教版五年級(jí)“露和霜”一課為例［J］.新教育，2024（2）：62-64.