任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑研究

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。文章主要闡述在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的框架下，如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的路徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、合作能力和創(chuàng)新思維，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有用的參考，共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型小組合作策略研究”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃鋮濱（1998—），男，建甌市建州新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作與創(chuàng)新能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心在于通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索、合作與反思，從而在完成任務(wù)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)手段，還深刻地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，其意義深遠(yuǎn)而重大。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要面對(duì)抽象的概念和復(fù)雜的公式，容易感到枯燥乏味。然而，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)或能激發(fā)其興趣的任務(wù)，可以極大地提高學(xué)生的參與度。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會(huì)分析問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，在此過程中有效鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。特別是面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理和判斷。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，還能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組完成任務(wù)的過程中，會(huì)在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)，交流想法，共同解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人意見，培養(yǎng)其良好的人際交往能力。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生常常需要獨(dú)立查閱資料，嘗試不同的解題方法。這能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要［1］。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探索、合作交流和自我反思的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作學(xué)習(xí)是指將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過相互配合、協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，他們共享信息，交流思想，共同解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展上正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式有著天然的親近感，而對(duì)于純文字描述的知識(shí)則可能感到學(xué)習(xí)起來比較困難。小組合作學(xué)習(xí)恰好能夠順應(yīng)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深其對(duì)數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生在情感發(fā)展上處于初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心及學(xué)習(xí)偏好都極易受到外界環(huán)境的影響［2］。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互鼓勵(lì)、相互支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師不僅需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，還需要在小組合作過程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。同時(shí)，教師還需要及時(shí)且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)模式，它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索和實(shí)踐這一教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略

（一）明確任務(wù)目標(biāo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新工作中，教師的首要工作就是深入分析教材，明確任務(wù)目標(biāo)。教師要精準(zhǔn)把握教材精髓，設(shè)定既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便為后續(xù)的小組合作與深入探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)［3］。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“加與減”的教學(xué)為例。教師需要系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和整數(shù)運(yùn)算基礎(chǔ)，這有助于他們理解小數(shù)加、減法的算理和算法。在確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)注重學(xué)生簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合具體的生活情境提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。其次，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加、減法計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，發(fā)展其遷移推理能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣。最后，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，確保每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生層次多樣且性格互補(bǔ)，能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”單元中“搭配中的學(xué)問”的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。教師可以2人為一個(gè)對(duì)子、4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行分組，但這樣的分組方式可能無法取得預(yù)期的效果。因此，教師可以調(diào)整分組方式，先進(jìn)行同質(zhì)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行異質(zhì)幫扶，讓學(xué)生在同質(zhì)學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在異質(zhì)幫扶中獲得成就感。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”單元中“編碼”的教學(xué)為例。教師要精心策劃學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。在教學(xué)開始前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集郵政編碼信息。這一貼近生活的任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂上，教師可以展示學(xué)生收集的信息，讓學(xué)生探究各個(gè)郵政編碼的不同之處，自然引出課題。接著，教師可以向?qū)W生傳授探究數(shù)字編碼秘密的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主探究，甚至嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)編碼。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能極大地激發(fā)他們的探究興趣［4］。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過交流與協(xié)作提升合作能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與度至關(guān)重要。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用小組合作討論的方式，對(duì)比分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法的不同，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以巧妙融入游戲和比賽元素，設(shè)立“最佳搭配獎(jiǎng)”和“最快解題獎(jiǎng)”，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中深化對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將合作學(xué)習(xí)的范圍從課堂延伸至課外，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段開展小組合作，共同解決學(xué)習(xí)難題，分享學(xué)習(xí)心得。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）展示學(xué)習(xí)成果

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)圓滿結(jié)束后，教師要扮演引導(dǎo)者與評(píng)估者的關(guān)鍵角色。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作探索圖形的平移、旋轉(zhuǎn)及軸對(duì)稱等概念。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)幾何變換的理解，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在展示環(huán)節(jié)，教師可以讓各小組輪流上臺(tái)，展示他們精心制作的圖形變換作品，鼓勵(lì)他們闡述在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和挑戰(zhàn)。這樣可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在客觀、全面的反饋中不斷進(jìn)步，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，巧設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)乘除法在生活中的實(shí)際應(yīng)用。具體而言，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客和商家，讓學(xué)生在模擬購(gòu)買商品的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以巧設(shè)問題：“每本練習(xí)本的價(jià)格是2元，如果你有10元，那么你最多能買幾本練習(xí)本呢？”這樣的問題不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且貼近學(xué)生實(shí)際，極易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在情境中積極思考，熱烈討論，加深對(duì)乘除法運(yùn)算的理解，學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（七）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”中“三角形分類”的教學(xué)為例。教師可以精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同探究三角形的分類方法。在這一過程中，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何清晰、有條理地表達(dá)自己的看法，確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識(shí)。此外，與同伴合作讀書也是合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)輪流閱讀教材或相關(guān)資料，共同討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在小組合作中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)各不相同，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用。通過小組合作，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，尊重與理解他人，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與人格上的雙重發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)能夠真正達(dá)到教育的目的，培養(yǎng)既具備知識(shí)又懂得合作的新時(shí)代學(xué)生。

（八）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)建立評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與短板，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要制訂明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)小組及成員的表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)反思并改進(jìn)自身的不足。此外，適時(shí)的反饋與鼓勵(lì)也是評(píng)價(jià)機(jī)制中不可或缺的一環(huán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其探索未知的熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要采用明確目標(biāo)、合理分組、設(shè)計(jì)情境、優(yōu)化方法、展示成果、巧設(shè)問題、培養(yǎng)習(xí)慣及科學(xué)評(píng)價(jià)等創(chuàng)新策略，提升學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。這些策略不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路與方法，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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